1.1测量气温教案及反思.docx

《1.1测量气温教案及反思.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《1.1测量气温教案及反思.docx（7页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、1.1 测量气温教学设计【教学分析】测量气温是第一单元“小小气象员”的起始课，学生通过认识了解气温 计，并学习使用气温计来测定气温的方法，分析一天中气温的变化，体会初步的 数据处理。教材第一局部用学生讨论图引入主题气温。关于气温你有哪些想研究的 问题？培养学生提出问题的科学素养。第二局部活动分为观察和测量两个环节：观察用于测定气温的工具气温 计，从气温计的结构、功能、单位、量程、刻度等了解如何使用气温计。认识了 气温计以后，学习如何正确地识读气温计，并通过测量气温的活动巩固。第三局部为表达交流，学习初步统计数据的方法,将测量数据表绘制成图形, 说明一天中白天的气温是如何变化的。本节课教学环节活

2、动都较多，期间还有长达一天的气温记录，还第一次出 现了简单的数据分析，学生第一次需要绘制图表来处理数据，容量相对较大。学生已经对于气温计不陌生，生活中或多或少都有过体验，但是有关气温计 的具体结构、功能、单位量程等等都没有明确的概念。同时，本节课是上科学课 以来第一次出现测量数据并记录，第一次出现用图表的方式处理数据，这都是学 生所没有经历过的。综上，记录时间长、学生不熟悉，故本节课用两个课时来完成。由于本节课需要记录户外气温数据，因此教师需要提前考虑好室外测温场地 的选址，以及雨天的预备方案。【教学目标】1 .了解温度是表示物体的冷热程度，单位是摄氏度2 .认识温度计的构造，学习正确的识读温

3、度计3 .学习使用气温计测量不同时段的气温，观察并测量有效的数据资料4 .能够根据数据资料描述一天中气温变化的大致规律5 .激发学生了解天气问题的好奇心 求知欲【教学准备】材料准备：每组：气温计活动场地：操场阴凉通风处【教学过程】6 .引入师：同学们，你们觉得今天热吗？生1:热，出了一身的汗，当然热。生2：我看了天气预报，今天的气温有三十多度，非常热。师：三十多度指的是今天的？生：气温。7 .提出问题师：嗯，气温就是空气的冷热程度。那关于气温你都知道什么？你又有什么 想知道的呢？生1：我知道气温可以用温度计测出来。生2：我想知道怎么来看温度计。生3：我想知道经常听到的摄氏度和度是不是一样的呢？

4、师：原来大家都对温度计都很感兴趣呀，那我们这节课就先来看看温度计到 底是什么样子的，怎么用。8 .观察师：温度计主要有以下几个局部构成：玻璃管 玻璃泡 液柱 背板 刻度 和单位。它们都在哪儿呢？我们比一比谁能自己仔仔细细地观察温度计，并且找 到它们，接受挑战吗？生：接受！师：好，我们每个小组都有一个温度计可以用来观察，每人一张的记录单上 印有温度计的示意图。找到这几个结构，并且标注在图上的小朋友就是挑战成功 啦！注意：温度计一定要轻拿轻放，如果有发现破裂的，要立即向老师报告，明 白了吗？生：明白！（学生开始观察活动，教师巡视，基本完成后收回温度计）师：有谁愿意和大家提供他的发现吗？生1:（上台

5、为大家介绍）我发现了背板是固定温度计的塑料板。玻璃泡和 玻璃管是连在一起的，中间有红色的液体就是液柱。液柱是可以变化的，用手轻 轻捂住玻璃泡，液柱就会升高。刻度在温度计的一边，像尺子一样。测量单位在 最上面，好像有一个符号，但我不知道这个符号怎么念。师：说的真全面，还把自己的小发现和大家提供了，真棒！还有谁要补充吗？ 这个小符号谁认识？生2：这个符号就是度，但是它的大名叫摄氏度，我是看书知道的。师：你知道的真多！表扬你！左上角一个小圈，右边一个大写的C,这就是 摄氏度的符号。生3：我还发现温度计的刻度和尺子不太一样，尺子的都是从零开始的。温 度计的刻度。在中间，前后都有数字。生4：我知道！。以

6、下就是零下多少多少度了，天气预报里常常这么讲。师：大家太厉害了！是的，零的上面是零上某某摄氏度，但是我们一般可以 省略“零上”不说，零以下就是零下某某摄氏度了，“零下”不能省略的。全班 同学这么快就完成老师的挑战了，那我再出两个附加题考考大家，这支温度计的 测量范围是多少？注意了，最上面和最下面的温度要怎么念呢？生：这个温度计最高可以测到40摄氏度，最低可以测到零下50摄氏度。师：真聪明，直接看最上和最下的温度数，就是这个温度计的测量范围。那 每一个小格子又代表什么呢？生：每一个小格子是1摄氏度，因为刚好10个小格子是10摄氏度！师：算得真快，很棒！温度计有很多种，其中专门用来测量气温的温度计

7、也 叫气温计。全面认识了温度计以后，我们用气温计去测测现在的气温吧。9 .活动师：测量之前老师有一个小提示，我们在读气温计的读数的时候，眼睛要平 视红色的液面局部，才能读得准，明白了吗？生：明白！师：测量气温时，一般要选在室外没有阳光直射而且通风的地方，你们觉得 学校哪里符合？生1:操场的大树下面。师：你们觉得可以吗？生：可以！师：好，我们每个小组拿一个气温计，5分钟的时间去测量今天的气温，一 定要等气温计的液柱稳定了才可以读数的哦！把你们测量后的数据记录下来。还 要注意安全！（生测量当天气温）师：今天的气温是多少摄氏度？生1：今天的气温是31摄氏度，好热。师：你们同意吗？生2：我们测的是30

8、摄氏度。师：误？怎么不一样呢？生3：可能是测的地方不太一样，温度有一点点差异，也有可能是有人读数 的时候没有平视。师：说的真好！这个小任务完成了，我们来个有挑战性的！你想知道一天中 什么时候最热吗？翻开记录册，明天带上你们的气温计，分别在5个不同的时间 去同一个地点测一测校园的气温，下节课我们一起来讨论。（测量气温总共用 了两个课时，以下为第2课时）师：上节课后大家都测了白天时校园中的气温了吗？谁愿意和大家提供一下 他的观察记录呢？生1：我早上8点测的气温是26摄氏度，上午10点测的是28摄氏度，中 午12点是30摄氏度，下午2点是32摄氏度，下午4点又回到了 29摄氏度。生2：我早上8点测的

9、气温是26摄氏度，上午10点测的是29摄氏度，中 午12点是30摄氏度，下午2点是33摄氏度，下午4点又回到了 30摄氏度。师：他们两个测的数据基本上一样，但是有些小小的差异，这是有可能出现 的。听过他们的数据后，有谁能飞快地告诉我，校园中白天的气温是怎么变化的 吗？生：忘记他们说的数字了，但我记得好像下午2点时气温最高。师：当我们听到或者看到一串数字的时候，我们很难听一遍或者看一遍就能 知道这些数字代表了什么样的变化规律，所以我们需要把这些数字变成更好看的 图表，这样我们一眼就能看出来它们的变化规律了！今天我们就一起来试一试如 何把数字变成柱状图。师：（分发空白格子图）柱状图其实就是给数字换

10、一种表示方法，不写数字， 把数字数成小格子，一个个地摞起来，比方：8点测到的气温是26度，我们就 在8点的上方涂黑26个小格子来代表26摄氏度；十点的上方呢？生：我测的十点是28摄氏度，涂28个格子。师：非常好，要根据自己的测量数据去制图。我们比一比谁做的图最清晰。 （学生绘图）10 表达交流师：谁愿意来和大家提供一下自己做的柱状图呢？生1：这是我画的柱状图，我按照老师的要求把小格子都涂黑了，但是我发 现这样不好看出是多少度，每次看都要再数格子，所以我在每个柱子的上面还标 注了数字补充。生2：我涂格子的时候发现好累，所以我是用铅笔圈出了最外围的样子，我 觉得也不影响，这样方便简单，很省时。生3

11、：我发现看柱状图的时候只需要瞄一眼就能知道大致的变化规律了，比 表格好看多了，我很喜欢柱状图。生4：我看到教材上有用线画成的图，所以我把我柱状图最上方的线条连起 来了，我觉得我也会做这样画线的图了！师：大家太棒了！画出了很多专属于自己的柱状图，那谁能结合自己的图表 说一说，我们校园里白天的气温是怎样变化的吗？生：从8点开始不断地上升，到了下午2点时是最热的，然后气温又慢慢降 下来了。师：说的真清晰！你们同意他的说法吗？生1：我有一点不同意，只是因为你两点去测了气温是最高的，可能最高的 气温是1点的时候呢？但是那会儿我们又没有测气温。师：那你认为应该如何改进他刚才的说法呢？生1：我认为应该说两点

12、左右气温可能最高，这样比拟合理。师：掌声送给他！他不但关注到了数据的变化，还关注到了每个时间段内的 变化，太棒了！说的话也十分的严谨，真厉害！师：我们由于要上课，很难隔一点点时间就去测量一下气温的，所以，我们 来看看科学家们的数据，他们有许多高级的仪器可以帮助他们测量得更细致 更 精确。师：看这幅图，是我们市昨天24小时的气温变化图。怎么不是柱状图？谁 能看懂？它和柱状图有什么相同的地方吗？生：这个图没有柱，但是有像刚才那个同学在柱状图上连的线，我们想象一 下线条的下面有柱子就可以啦！师：这种图就叫折线图，你可真厉害，都自己学会看折线图了！其他同学听 懂了吗？谁能说说昨天我们市的气温是怎么变化

13、的？生1：先降低，然后升高，然后降低。生2：我补充，是从0点开始降低到5点，然后升高到14点，然后一直降 低到0点。师：嗯嗯，你加入了气温随时间的变化，很棒！那你们觉得看这样的图和我 们之前记录数据的表格比你更喜欢哪个呢？生1：我喜欢图，很好看。生2：我喜欢表格，好写不费事。生3：如果让我记录数据我喜欢表格，但是如果问我怎么变化的，我喜欢图 更多。师：各类的图表是帮助我们分析数据的好帮手，今天我们认识了柱状图，以 后我们还会认识更多能够帮助我们分析数据的好朋友的！【教学反思】小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。在课堂上，力求多 让学生动脑、动手，让学生亲历科学探究的经过，以获得一

14、定的体验。根据本课 的特点，我的课堂上使用讲授 操作相结合的方法，让学生既获得知识，又感受 动手的乐趣。一、运用各种手段，掌握气象知识。课本只是一个载体，它给了我们教学的方向，作为科学老师，要善于从生活 中挖掘一些素材，补充课本内容的缺乏，让学生获得更全面的知识。比方，课本 上介绍了一些气象符号，这些符号一看就懂了。但是表示风力风向的符号比拟难, 书本上没有特别的介绍，教参里也没有参考。这就需要老师查找资料，找到正确 的方法，通过讲授的方法让学生明白。同时，我们不难发现，书本上的气象符号 只是其中一种表示方法，网上还有很多种图案，也表示同样的意思，所以课前要 布置学生去收集 查看，在提供的过程

15、中，学生学会了整理 分析，还扩大了知 识面，一举两得。四年级的小学生，还是喜欢形象生动的东西，所以，只靠出示图片讲解，远 远不能满足他们的求知欲，通过播放视频，让课堂变得更加有趣，课堂的学习气 氛一下子就被调动起来了。多媒体的运用，将视、听融于一体，把声、形、色、 动态和静态加以组合，使得原来比拟枯燥的知识性内容，变“活” 了，也充分调 动了学生主动学习的意识，将学生从被动应对者变为主动探究者。二、动手设计制作，体验实践乐趣动手操作的环节是学生最喜欢的环节，学生在教室这个小空间里可以发挥自 己的才能。但是，这个环节又是老师最不容易操控的环节，因此，老师要做好充 分的准备，把具体的操作步骤和要求

16、告知学生，以指引他们有序活动，使活动实 效 高效。书本上介绍的简易风向标很容易操作，只要学生看过微课后，不用两 三分钟就能把它做出来了。所以，在课堂上，我稍加一点难度，让学生小组合作 设计一个不同的方向标，这样，对学生来说才有挑战性。在课堂上，虽然学生呈 现出来的作品不是特别的亮丽，但是也充分了自己的想法，比方“彩虹风向标” 像彩虹一样的漂亮，“鱼”风向标，形状就像鱼，那可是同学们喜欢的小动物， 还有很多很多的想法,在老师的眼中，这些想法也许是幼稚的，但对同学们来说， 也就是他们最真实的想法。通过本节课的教学，个人觉得如果学生接受能力强的话，讲授还可以精简一 点，学生将会获得更充足的操作时间。作学科学老师，应时刻把自己放在学生的 角度，从全新的视觉来看待每一节课，才能给学生提供一个好的体验，探究的过 程，从而到达较好的教学效果。