《教育心理学》课程思政优秀课堂教学设计.docx

《《教育心理学》课程思政优秀课堂教学设计.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《教育心理学》课程思政优秀课堂教学设计.docx（4页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、教育心理学课程思政优秀课堂教学设计一、教学目标使学生理解和掌握课堂纪律问题处理的原那么及策略；培养学生课堂中“关注整体” 的意识，“耐心包容”的态度和“规范从教”、“为人师表”的理念，同时，使 其明白教育的艺术性和教师对学生的爱。二、课程思政融入知识点教学重点：课堂纪律问题处理的原那么与策略；教学难点：正确的问题处理理念的树立，以及策略的灵活使用。三、课程思政融入方式：案例教学法、小组合作探究法以“课堂中的一件小事”为例，结合学生亲身经历过的教师处理课堂纪律问 题的一些做法，让学生思考和理解教师的耐心包容以及规范从教，从而更好地树 立为人师表的理念。同时，通过陶行知先生“四粒糖”的故事，深化学

2、生对教育 的理解以及教师对学生的爱。四、课程思政元素：耐心、爱心、规范从教、艺术性、责任感、重要性、责 任心、为人师表、关注整体、包容五、教学引入以小学课堂中常见的纪律问题：导入到课堂纪律问题处理的主题。常见纪律问题举例：上课铃声响起,有些学生仍未做好上课准备,纪律较为混乱； 课上有学生说话、吃零食或传纸条等。六、教学展开（一）知识传授课堂纪律问题处理的原那么：最少干预，即用最简短的干预纠正学生的行为， 尽量做到既有效又不打断课堂。课堂纪律问题处理的主要策略：非言语线索；表扬与不良行为相反的行为； 表扬其他做出良好行为的学生；言语提示；反复提示；后果应用。通过知识的讲授，使学生掌握课堂纪律问题

3、处理的原那么与策略，从而促进其 树立关注整体和规范从教的意识。（二）启发探究讲述案例”课堂中的一件小事”：某学生在上课时说话，教师发现后要求其 起立，学生却并未有所反响，教师随即走下讲台，并继续要求其起立，学生依然 拒不起来，教师非常生气，走到该生身边，将其拽起。随后，学生愤而走出教室。在这那么案例中，本是一个较为常见的课堂纪律问题，但因教师使用纪律处理 策略时，最初就使用了对课堂中断程度较大的管理策略，加之学生的个性较为倔 强，导致出现了师生间的对抗情况。并且在对抗情形出现后，教师也未包容耐心 地应对和处理，最终致使学生不能接受教师的处理方式而选择直接离开教室。一 个常见的日常课堂纪律问题演

4、化为了较为严重的师生冲突，并以较为尴尬的形式 收场。提供完案例后，让学生思考例子中教师的做法以及对该生和全体学生带来的 影响和后果。通过案例的提供及后面的学生讨论，使学生更好地理解管理策略的使用情境, 以及教师对学生的包容与责任心、对自我的情绪管理、课堂的理性把控等问题的 重要性，进而促进学生更好地树立耐心包容、为人师表的从教理念。结合学生的回答总结课堂纪律问题处理的原那么和策略，明晰策略的使用条件 与情境。让学生提供亲身经历的教师课堂管理案例，启发学生反思这些教师使用的课 堂管理策略和手段是怎样的，为何有些教师做得好，有些教师做得不好，原因有 哪些，除了方式和手段的问题，和教师的理念和素质又

5、有怎样的关系。在学生的经历提供和反思中，不使学生熟悉和掌握正确的课堂纪律问题的处 理策略，更使得学生明白教师的耐心、包容、责任感和爱心的重要性，进而促进 其相关素养的提升。挑选学生提供的典型案例，让学生思考并回答如果把案例中的教师换成自己, 将会如何看待和处理这些问题，同时进行点评和总结。最后，向学生提供陶行知 先生“四粒糖”的故事。故事内容如下：一次，陶行知看到学生王友用泥块砸同学，当即制止，让他放学后到校长室。陶 行知来到校长室，王友已等在门口准备挨训了。没想到陶行知却给了他一颗糖， 并说：“这是奖给你的，因为你很准时，我却迟到了。”王友惊疑地瞪大了眼睛。 陶行知又掏出第二颗糖对王友说：“

6、这第二颗糖也是奖给你的，因为我不让你再 打人时，你立即就停止了。”接着陶行知又掏出了第三颗糖：“我调查过了，你 砸的那些男生，是因为他们不遵守游戏规那么，欺负女生；你砸他们，说明你很正 直善良，且有跟坏人作斗争的勇气，应该奖励你啊！ ”王友感动极了，哭着说：“陶校长，你打我两下吧！我错了，我砸的不是坏人，是自己的同学”陶行知这 时笑了，马上掏出第四颗糖：因为你正确地认识错误，我再奖励你一颗糖。我的 糖分完了，我们的谈话也结束了。”通过提供陶行知先生“四粒糖”的故事，使学生明白关爱学生表达在教师的 行为中，使其明白教师行为的重要性。同时，通过故事的提供使其感受和领悟教 育的艺术性，从而进一步升华

7、学生对教育的理解和教师对学生的爱。课堂纪律问题的处理一、原那么：最少干预二、策略.非言语线索1 .表扬良好行为.表扬其他好学生2 .言语提示.反复提示3 .后果应用“I四颗糖”的教育艺术性（七）教学总结整个教学设计分为三个步骤：首先由常见课堂纪律问题引入主要教学内容， 并对其一一讲解；其次，由案例”课堂中的一件小事”引入学生对于知识应用的 思考，使其明确课堂管理的原理及策略的应用，尤其是策略的使用情境和选择性； 最后，让学生结合案例以及亲身经历的体验，分析和思考应当如何更好地应对和 处理课堂纪律问题，以及哪些因素影响了教师的问题处理方式及效果，并提供陶 行知先生“四粒糖”的故事。在整个教学过程

8、中，学生的主体地位突出，多个环 节中都加入了学生的提供与小组讨论，因而学生的学习积极性得到了很好的保障。 同时通过对问题的思考和经历的提供，学生对教师处理问题的态度、方式和理念 有了更为深入的思考。此外，通过提供陶行知先生“四粒糖”的故事，深化了学 生对教育的理解以及教师对学生的爱。在整个教学设计中，案例与故事的穿插其中，学生的提供、思考与讨论等环 节的安排都紧紧围绕课堂纪律问题的处理展开，同时，在对这些问题的思考与讨 论中，使学生明白教师的规范从教、包容、责任心、爱心、为人师表的重要性, 进而激发学生正确理念的培养和形成。八、目标达成检测讨论如果你是案例中的这位教师，在案例中矛盾不断升级的各个阶段，应当 如何应对和处理。针对本节课所学的知识和感受，每人写一篇500字左右的心得体会。九、教学反思整个教学设计内容紧凑，逻辑清晰，结构完整，重难点突出，学生的积极性 与主动性被很好地激发。同时，案例和故事的典型和启发性也较好，能够起到其 应有的效果。在学生提供亲身经历及反思的环节中，由于学生的积极性和参与性较高，不 能使所有有表达意愿的学生都能有机会充分地发言。日后可以分组推举发言人, 以更好地使学生提供经历和把控时间。