管控好课堂四大项提升学业质量一大截.docx

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1、管控好课堂四大项，提升学业质量一大截课程标准明确指出：“学业质量是学生在完本钱学 科课程学习后的学业成就表现。”也就是学业质量标准不是 单纯基于知识和技能的测试，更多的是以具体学科核心素养 为基础的表现性标准，是指向一个人的全面开展。通过一次次教研、分析，我们发现，影响学业质量的因 素很多，但关键是课堂，课堂诸多因素是否抓实，对学业质 量起到了至关重要的作用。我们认为，如果能抓实课堂四大 项：目标的准确、细化；思维的高阶、深度；评价的及时、 丰富；大单元的关照、联系，教学质量将提升一大截。具体 做法如下：一、目标的准确、细化，保证学业方向准确（解决我要 把学生带到哪里去的问题）。课堂教学目标是

2、指教学活动预期到达的结果，是教育的 目的。教学目标的具体化，也是教师完成教学任务所要到达 的要求和标准。崔成林教授曾把没有目标或目标不明确的教 学比喻成女同志逛街，狂笑之余，让我们深深反思，课堂教 学如果连目标都定不准，还何谈学业质量？教学目标是课堂 的最高标准，一切都应向目标看齐。带着这样一种紧迫感，我们教研组所有数学教师结合着 日常教学思考：如何把目标定准、定细？可不可以把教学进 行逆向设计？可不可以先弄清楚考查什么，考查什么就把什 么定成目标？带着对这些问题的思考，我们试着在学期初, 给每个数学教师发一本数学作业本，在集体教研前要求大家 把要教研的课的课后题、同步练习册的题、单元检测中的

3、题 全部做一遍，先对考查、评价的内容做到心中有数，再进行 目标设计及内容设计。以下两节课中的达成目标，就是准确、 细化后的：有了这种准确、细化的教学目标，课堂上每一个环节、 每一个知识点、每一个教学活动甚至每一句评价语均指向目 标，学生的学习行为、练习题、评价题的设计均指向目标。 管控好了目标，把目标具体、细化，就杜绝了带学生逛街的 情况，学业质量的提升也就成功了一半。二、思维的深度、高阶，保证学业的高内涵（我怎样高 质量地把学生带到哪里去？ ）o张志勇厅长在从深度学习走向核心素养一书中曾说 “核心素养”是教育的最终目标，而“深度学习”是实现目 标的路径。深度学习的目的指向是具体的、社会的人的

4、全面 开展，是形成学生核心素养的基本途径。为了带着学生进行 深度学习，把学生的思维向深度、高阶开展，我们尝试了以 下做法：1、杜绝碎片化小问题，设计开放性大问题。如线的认识一课，教学时，我们把三个碎片化的问 题：直线有什么特点？射线有什么特点？线段有什么特点？ 整合在一起，问：观察比拟这三种线，它们各有什么特点？ 问题变大，学生的思维空间变宽，引导他们在比拟、联系中 思考。2、取缔低阶的思维活动，创设高阶的思维活动。我们把“认出、记忆、列举、表达、配对、演算”等低 阶思维活动，用高阶的思维活动“比拟、对照、分析、阐释、 联系、运用、创立、批判、凝练、归纳、整合、反思”等来 代替，从而使量的学习

5、向质的学习转变，进而提高教学质量。3、创设思维碰撞的课堂，促进思维的进阶。通过学生的展示，展示后其他学生的评价、提问、补充、 辩驳，以及教师的组织、启发、追问、梳理、归纳，引发学 生间的思维碰撞，从而促进学生思维的进阶，促进学生深度 学习的真正发生。4、改善理答方式，引导思维的开展。让学生进行拓展时，问：你再详细说明几点好吗？让学 生给出原因，问：你能不能解释这是为什么？暗示其他答案, 问：还有没有其它方式？鼓励学生进行推测时，问：如果 会发生什么呢？ 教师把对学生下一步的要求通过这 种谈话式的理答呈现出来，引导思维的开展，进而突破重难 点。通过以上四种方式，来提升思维的深度、高阶，从而保 证

6、学业的高内涵。三、评价的及时、准确，保证学业稳扎稳打（我如何确 定已经把学生带到哪里去了？ ）o英国教育家伊恩史密斯曾说，提高学习成绩的有效的 改进方法是评价反应，改进教育的最简单的处方必须是“反 馈”。反应被称为“学习的生命线”和“冠军的早餐”，给学 生高质量的反应是保证学业质量的重要因素。评价反应可以分为课中嵌入性评价、课后总结性评价及单元评价等多种, 上学期我们重点研究了目标细化下的课中嵌入性评价，目标 细化的要求之一是进行逆向设计，对嵌入性评价的题目，我 们也要求教师们进行逆向设计，先做题，对考查、评价的内 容先做到心中有数，再进行评价设计，以下是除数是两位数 笔算除法的嵌入性评价及评

7、价量规:嵌入性评价把评价与目标紧密结合起来，确保课堂评估的方式方法与学习目标要求的知识内容和认知需求保持一 致。我们通过嵌入式评价来帮助课堂达标的完成，促进学业质量的稳步提升。U!、大单元的关照、联系，保证学业成框有网(我带学生去的地方能不能把所有的路都打通？ )o课程标准指出：要重视以学科大概念为核心，使课程内容结构化，以主题为引领，促进学科核心素养的落实。碎片化的知识学习和孤立技能的习得确实能提高一时的成 绩，但却不能提升学生提升。要保证学业质量的提高，就要 把碎片化的知识进行整合，使课堂成为结构化思维的课堂, 让学生把知识串成串、织成网。让学生知道知识的出处，需 要时，能像提渔网一样，提

8、出的是整网的鱼，而不是需要时 满地找鱼，满地找知识。在这种需要下，我们要求每节课都要根据内容用不同方 式构建知识网络，一定要不断与前后知识进行横向、纵向的 比照联系。以三年级上第一单元两三位数除以一位数的笔算 为例，窗二的两位数除以一位数，不断与二年级的两位数除 以一位数的笔算相对照，一个是只需要通过口诀就能解决的 商是一位数的除法，一个是需要通过两次口诀解决的商是两 位数的笔算除法。窗三的三位数除以一位数的笔算又不断与 两位数除以一位数的笔算相对照，第一单元的复习课，更是 通过学生的自主建构、交流补充、教师的点拨提升，把第一 单元与二年级的笔算除法进行系统的梳理、建构，让学生认 识到所学知识的位置，意识到知识的由易及难、由浅入深的 产生过程。以上四个方面是我们教研组一点粗浅的研究，我们的研 究还在路上，虽然不成熟，但在当前“双减”的大环境下却 具有一定意义，这四个方面的研究给我们翻开了一扇窗，引 导我们思考并践行如何在不增加学生额外负担的基础上提 高课堂教学质量，进而提高学业质量。总之，学业质量的提 高不是一朝之功，也不是一人之功，需要我们持之以恒，需 要整个教研组的共同努力来完成，希望我们能思考着，前进 着，帮学生在知识层面、能力层面、核心素养层面交上一份 满意的答卷，为学生的一生负责。