9 古诗三首-说课稿.docx

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1、9.古诗三首【说课稿】一、说：古诗三首是部编本人教版五年级下册第四单元以“家国情怀”为主题的 一篇课文，前两首古诗的作者分别是唐代的诗人王昌龄和王维。第三首古诗的作 者是宋代诗人陆游。参军行青海长云暗雪山是唐代诗人王昌龄的组诗参军行七首的第 四首。诗歌通过描写在阴云密布、满眼黄沙的瀚海“孤城”中担任戍守任务的将 士的宽广胸襟，表现了他们立誓破敌、决战决胜的顽强斗志和爱国主义的豪迈气 概。秋夜将晓出篱门迎凉有感是宋代著名的爱国诗人陆游的佳作。陆游是南 宋爱国诗人，面临祖国分裂的剧变时代，早怀报国大志，中年参军西南，壮阔的 现实世界、热烈的战地生活，使他的诗歌境界大为开阔。正如他的示子遹所 追忆的

2、“中年始少悟，渐欲窥宏大”；九月一日夜读诗稿有感走笔作歌所自述 的“诗家三昧忽见前，屈贾在眼元历历；天机云锦用在我，剪裁妙处非刀尺”。 浩气吐虹霓，壮怀郁云霞，自然不是那些玩弄半吞半吐雕虫小技者能望及了。他 晚年退居山阴，而志气不衰，铁马冰河，时时入梦，“老骥伏杨，志在千里”，对 中原沦丧的无限愤慨，对广大民众命运的无限关切，对南宋统治集团苟安误国的 无限痛恨，在这首七绝四句中尽情地倾吐出。闻官军收河南河北被称为杜甫“生平第一首快诗”。安史之乱迫使诗人 携家带口流连辗转，流落到四川梓州。多年的颠沛流离让诗人饱受战乱之苦，风 雨漂泊的生活终于在胜利的喜讯中成为过去，共经患难的老妻少子终于可以过上

3、 安定祥和的日子，想起这些，诗人悲喜交加，欣喜假设狂，喜极而泣，以轻快活泼、 爽朗奔放的语言，写下了这首脍炙人口的诗篇。该诗语句明白易懂如日常谈话, 却又蕴含着深厚、强烈的爱国情感。在语言表达上该诗也没有堆砌的华丽词藻, 没有生僻难懂的典故，完全是深厚、强烈感情的自然流露。二、说教目标及重难点：1 .教目标：（1）自主习字词，会认6个生字，理解字义，识记字形；正确书写会写字；正 确读写课文中的重点词语。（2）有感情地朗读古诗，背诵古诗，默写参军行秋夜将晓出篱门迎凉有感。 （3）借助注释和插图理解古诗的大意，并能用自己的话说出诗句的主要意思。 （4）深入理解古诗内容，会背诵古诗。理解古诗大意，体

4、会作者的思想感情。2 .教重点：自主习字词，理解字义，识记字形；有感情的朗读、背诵古诗，默写参军 行和秋夜将晓出篱门迎凉有感；借助注释和插图理解古诗的大意，并能用 自己的话说出诗句的意思；凭借语言文字注解、图片等，在反复诵读的基础上, 想象诗歌所描绘的情景，体会诗人所表达的思想感情，感受诗歌的语言美和内蕴 美。3 .教难点：理解古诗大意，体会作者的思想感情。三、说情：五年级的生在古诗习中已经积累了一定的经验，对文本有独特的阅读体验。 但是对于边塞诗生读得较少，再加上生对于古诗的时代背景了解较少，所以理解 起有一定的难度，这就要求教师要引导生课前有关的资料，必要时教师在课 堂上为生补充有关的资料

5、，以帮助生理解古诗内容，体会思想感情。四、说教法和法：1 .说教法：教中，设置情景，激发生认知兴趣，调动生主动习的欲望，引导生主动探究。 使生这一教主体主动积极地进行语言文字的习和探究。2 .说法：教过程表达“以读为本”的新课标理念，教中，始终让读贯穿着整个教过程。 引导生在读中感受古诗词的优美精湛的语言文字和丰富的人文内涵；在入情入境 的读中有所感悟和思考；在读中受到情感的熏陶，获的思想的启迪。五、教具准备：多媒体课件六、说教流程：1 .创设情境，激趣导入。兴趣是最好的老师，根据古诗的特点，引导生或交流与古诗内容相关的古诗, 或交流与古诗作者相关的古诗，或欣赏与古诗主题相关的歌曲，其目的都是

6、为了 激发生认知兴趣，使习成为他们自身迫切的需要，是引导生主动探索，自主习的 前提。2 .交流资料，感受古诗。由于古诗与现代的生活在时间和空间上都有很大跨度，因此，我在本课采用 了朗读感语法、情境教法，并适时地补充一些资料，以帮助生感受千年前悲壮、 苍凉的边塞生活。我还播放了歌曲参军行送别和反映故事内容的画面， 生很快被那动听音乐和优美的画面吸引住了，那荒漠古战场的宏大的场景，一下 子把大家带到了遥远的古代，仿佛亲眼目睹了激烈的战斗场面。同时，我抓住重 点词，引导生理解、体会作者的思想感情，感受将士们忠心报国的豪情壮志。 3.借助注释，理解词语。引导生借助注释和有关资料理解古诗中重点词语的意思

7、，在此基础上交流探 究，理解诗句的意思。4 .熟读深思，层层深入。在引导生了解作者、了解时代背景、理解重点词语、从字面上理解诗句意思 的基础上，指导生感情朗读。在熟读的基础上，梳理诗中的重点词句，进一步深 入理解感悟整首诗的诗意，想象诗歌的意境，体悟作者表达的情感。在整个过程 中，通过自、小组交流、全班反应的形式充分调动生的主体意识，引导生层层深 入，掌握习古诗的方法。5 .课堂总结，拓展阅读。在本课的教中适当地安排延伸和拓展，目的是为了让小生能更多地接受传统 诗歌的浸润。在引导生拓展阅读时，指导生会对文本的整合，同时加强与以外教 资的联系，增大课堂容量，力提高古诗词教的效率。在参军行一诗的教

8、中，引导生抓住“同诗人”作品拓展延伸，拓展延伸 同诗人的作品，不仅可以增加生对不同语言风格的感受力，还可以加深生对课文 内容的理解和对该作者写作风格的把握。在秋夜将晓出篱门迎凉有感和闻官军收河南河北的教中，抓住“同 主题”作品拓展延伸。在小阶段习的古诗词中，有不少的古诗词虽然作者不同, 背景不同，但表达的情感主题却是相同或相近的。在教时，资整合，主题凝聚, 生就能在把握基点中生情。在课堂教中适度拓展生习诗文的空间，让生在广阔的空间里习诗文，继承传 统，弘扬中华文化，它不仅表达了“大语文的教思想，也顺应着时代开展的要求。 拓展阅读，也陶冶了生的情操，丰富了生的想象，培养了生的文修养及生对语言 文字的兴趣和敏感力，引导生在古诗词的海洋中咀嚼其意，陶冶性情，放飞心灵。七、说作业设计：通过课后作业，检查生对古诗的理解和感悟情况，帮助生背诵和积累古诗, 进一步理解古诗内容，深入感受作者的思想感情。