《17爬天都峰》说课稿.docx

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1、爬天都峰说课稿一、说爬天都峰是统编小语文四年级上册第五单元的第17课，这是一篇精读课文。课文讲 的是在假日里，“我”和爸爸去爬天都峰，遇上一位素不相识的老大爷，“我们”互相鼓励，克 服山高路陡的困难，终于一起爬上了天都峰。课文向人们揭示了在困难面前，要有战胜困难的 勇气和信心；在与人相处的过程中，要善于互相习，互相鼓励，共同进步的道理。二、说教目标：1 .认识生字新词，理解并会用会写字。2 .初读课文，大致领悟课文大意并正确、流利地朗读课文第5自然段。3 .随文初步熟悉习内容，初步感受小女孩和老人互相从对方身上汲取力量的道理。 三、说教重难点：1 .教在生活中会用要求会写的字，能够结合生活用会

2、写的字造句。2 .初步感受小女孩和老人互相从对方身上汲取力量的道理。四、说教方法：结合本课的教目标和教重难点，设计了以下几种教方法：1 .情境教法:在教中为了提高民族生的汉语表达能力又能直观教，故我采用了提问导入法, 问孩子们爬过山吗？爬过哪些山？请个别作答。让生走进情境。2 .抓重点词句感悟法：汉语课程标准指出，汉语教师教要以语言的工具性为主，人文 性为辅进行教。因此，我把教的重点放在了对字词句的理解和掌握。课文第三自然段出现“似 乎”“白发苍苍”（四字词语），作为重点词语，还要求会写，因此，我用了较多的时间在该词 的习上。“顶”字比拟简单易，因为我们的生是五年级的生了，所以为了激发生的习主

3、动性， 我请了一位字写得很规范的生上黑板范写。把习的主动权交给了生，让同们根据预习自主组词、 造句，我在一边点拨、鼓励。3 .以读促悟法，通过点名读、自由读、齐读、男女生读等形式以读促悟，到达书读的目的。 使生在反复的阅读中体会初步体会天都峰的“斗”和“高”，到达熟悉课文内容的目的。 五、说教过程：（一）巧设悬念，导入新课。（1）老师提问：“同们，你们爬过山吗？爬过哪些山？ 个别回答。（2） “今天有个孩子也和你们一样，爬了一座山峰，叫天都峰板书课题爬天都峰。随机教峰字，（但不在田字格里写）（3）结合课件图片，介绍天都峰。（二）初读课文，认识生字。1 .会认字：“颤、陡、链”。（会认字只做理解

4、认识，简单讲。）2 .同桌之间互读，并找出生字。汇报 生字的结构、偏旁、组词造句。（三）整体感知。朗读课文，按“爬山前一一爬山时一一爬山后”把文章分为三局部。（四）品读课文1 .让生自由读3段，提出自读要求。（读准字音、读通句子、难读的字词句多读几遍。找出生字。）2 .师：“第一段就一句话，全班齐读。从第一段中，我们找到了一些信息，谁知道是什么 信息？ ”3 .师：“我们一起和这个孩子爬爬天都峰，请两位生读一读第二自然段。”随文教会写字“似 乎、顶，” “似”老师范写在田字格。“顶”请一位生写。4 .师：“忽然有人在背后叫他，是谁呢？请看第三、四、五自然段。”同桌之间互读，并找 出生字。“仰”

5、写在田字格，“苍”说说记字方法，生在书上写一写即可。（五）再读课文，明白道理1 .生用自己喜欢的方式读课文第一局部，小组讨论：天都峰有什么特点？找出句子读一读。2 .生用自己喜欢的方式读课文第二局部，联系上下文理解“奋力、手脚并用、终于”等词 语。小组讨论：人物的动作、语言，体验我的心情。3 .自读第三局部，自由讨论：老爷爷为什么要谢我，我为什么要谢老爷爷？ “居然”是什 么意思？如果用上别的词语效果一样吗？（果然、突然、忽然）并分角色读“老爷爷和我”的 对话。齐读爸爸的话，品析“汲取”是什么意思？你从爸爸的话中懂得了什么道理？（善于从 别人的身上吸取力量）4 .拓展习，想一想，假如你在爬天都峰，请把你在“爬天都峰”中的感受介绍给大家。六、说板书设计板书是一种重要的教辅助手段，也是课堂教中不可缺少的有机组成局部。爬天都峰一 文的板书设计清晰的展现出课文的主线，表达教重点和难点。17.爬天都峰高、陡奋力（攀着上手脚并用爬）终于不怕困难发奋向上