20以内退位减法-说课稿1.docx

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1、20以内退位减法说课稿一、说（一）内容分析1、地位作用本节内容在人教版小数一年级下册第二单元。本单元内容是在第一册集中教20以内的 进位加法的基础上，集中教20以内的退位减法，“十几减9”是20以内退位减法教的第 一课时，第二课时是“十几减几”，它是在生习10以内加减法、20以内的进位加法的基 础上进行的教，它既是为生习退位减法铺路，也为生习四那么计算奠定基础。2、分析20以内退位减法在本单元尤为重要，对进一步习多位数计算和其他数知识非常重要， 必须在理解算理的基础之上会计算方法。在已过的仅为加法和10以内的减法的基础上展开, 巩固20以内的进位加，进一步渗透加减法之间的互逆关系。让生结合情境

2、图解理解题意， 进行计算等等，解决现实问题。引导生从不同角度观察，通过操作后的讨论，用不同的思路 思考，引出“想加算减”和“破十法”两种比拟方便的计算方法。使生在理解掌握“想加算 减”的计算方法同时，还要理解“破十法”，并引导生会选择适合自己的计算方法，表达算 法的多样化。（二）教目标知识与能力目标：1、 理解20以内退位减法的算理，构建20以内退位减法的基本思路。2、 让生在解决数问题的过程中习十几减九和十几减几的计算方法，掌握“想加算减”和“破十法”的计算方法。3、 用20以内的计算方法解决生活中的问题。过程与方法：1、 让生通过摆一摆，算一算，圈一圈等体验活动，使生灵活运用所的知识。2、

3、 让生通过独立思考、小组合作、全班交流，知道十几减九和十几减几的计算方法是多样的。在多种方法中，选择自己喜欢的计算方法。情感态度与价值观目标：1、 培养生用独立思考解决数问题的能力以及生之间合作交流的意识。2、 感受20以内退位减法与生活的密切联系，体验数的应用价值。（三）教重、难点根据以上对的分析以及对教目标的设定，我确定如下教重点： 教重占.1、 通过理解图意列式，借用小棒探索20以内退位减法的运算方法，掌握运用“想加 算减”和“破十法”计算20以内退位减法的方法。2、 培养生数交流的能力和合作的意识。根据生已有的习经验，以及生的认知能力和心理特点，低年级的生认知特点是由具体到抽象、 由低

4、级向高级开展的过程。20以内的退位减法这局部内容对于生说是一段抽象的知识认知 过程，所以确定以下教难点：教难点：在运用具直观操作中理解20以内退位减法的算理，在自主探究的基础之上建立自 己的计算方法。（四）情分析生在上期已经能熟练计算9加几的进位加法，掌握了计算方法，并且会自主运用解决生 活中的实际问题。通过一个期的习，生的习习惯和习能力也有一定的基础，能够运用所知识 研究简单的数问题。低年级小生共有的心理特点是以具体形象思维为特点，有意注意时间短, 爱说爱动。而且教师在教中应充分考虑生的年龄特点，在具体活动中引导生多动手、动脑、 动口，调动各种感官参加活动，提高习效率。（五）教具：多媒体课件

5、、木棒二、说教法根据以上设定的教目标和对本节课教内容重难点确实定，我将运用以下几种教手段和教 方法突出重点、突破难点，从而实现教目标在教过程中一一的实现。1、 算法多样化和优化相结合。数课程标准中明确指出，要在计算教中积极提倡算法多样化。本课教的重点是“十 几减九”和“十几减几”的算法教。我根据的编排要求，在例题12-9的教时，让生动手操 作，（如课中生说出了 12-9=12-l-l-l-l-l-l-l-l-l=3因为 3+9=12 所以 12-9=3 12-2二 1010-7=310-9=11+2=312-10=212-9=3）由于生生活背景和思考角度不同,所使用的计算方法必然是多样的，教中

6、应尊重生的想法，鼓励他们用不同的方法解决问题，提倡 算法多样化，使每个生找到适合自己的方法。因为多种方法中肯定有比拟简便的方法，但并 不是每个同都能很快接受快捷方便的方法，所以教师需要引导生进行比拟，同时给他们留出 消化吸收的空间，千万不要强加给生，应让他们在逐步的体验中自然而然的接受，从而选取 更优的方法。2、 鼓励生独立思考，生自主探究与教师指导相结合。数课程标准中指出：“生是数习的主人，教师是数习的组织者、引导者与合作者。” 在20以内退位减法的教中，是让生自主探索计算方法的，这样生可能不一定会想到书本上 要求掌握的“破十法这就要求教师能在课中及时地对生加以点拨，发挥教师“组织引导” 的

7、作用。动手实践、自主探索、合作交流是生习数的重要方式，转变教师角色，给生较大的 空间，开展探究性习。让他们在具体的操作活动中进行独立思考，并与同伴交流，亲身经历 问题的提出问题解决的过程，体验习成功的乐趣。3、 结合生活实例，使生体会我们身边存在的数问题，从而运用个所的知识解决问题，让生的数思想更加根深蒂固。数课程标准中也明确指出：“教师应该充分利用生己有的生活经验，引导生把所的 数知识应用到现实中去，以体会数在现实生活中的应用价值。”本课以“聪聪和明明参加元 宵节游乐园”为情节，对各环节进行串联，适应一年级孩子的特点，使得教过程充满童趣， 为生主动探索创设了良好的外部环境。三、说法在具体情景

8、中经历发现问题，提出问题，理解问题和初步解决问题的过程，体验探索的成功、习的快乐。1、 在动手操作、独立思考、进行个性化习基础上，开展小组合作交流活动，完善自己的想法，构建习方法。2、 通过灵活、有趣的练习，巩固计算方法，提高计算技能。3、 联系生活实际解决身边问题，体验数的应用，促进生的开展。四、说教程序教设计说明“十几减9”是20以内退位减法教的第一课，本节课在编排上注意表达新的教理念，设 计的情境有利于生了解现实生活中的数，让生初步感受数与日常生活的密切联系。本节课共 安排了两道例题，主题图为我们提供的资是元旦游园会的场景图，通过气球图中的问题“还 有多少个？ ”引出不同的计算方法，表达

9、生的不同思维过程和方法，表达算法多样化。例1 展示的是十几减9的两种基本算法（“做减想加”、“破十法”）生只需掌握其中的一种。本节 课的教，要使生理解十几减9的算理，会用十几减9的一般方法（或破十、或做减想加）正确 计算。为了到达这个目的，本节课的教主要从以下几方面进行设计。1 .引导生在具体情境中习十几减9的知识为了让生掌握十几减9的减法，为我们提供了丰富的教资。第1011页的游园图中展示 的活动是生熟悉的并乐于参与的。教时，我充分利用用这幅游园图，引导生在不同的游园活 动中习十几减9的减法。a.利用气球图习“15-9”的算法。我将气球图做了一些处理，将阿姨卖气球的全过程展示给生看：先是阿姨

10、手中有15个气 球，卖给小朋友9个（9个气球从阿姨手中转到3个小朋友中）。然后让生根据这一情景提出数 问题，引出“15-9”的算式，并鼓励生用自己的方法算出结果。b.利用“套圈圈”习“14-9”的算法。我充分利用课件的动态优势，显示生投圈的动态过程。让生在投圈的游戏中思考“14-9” 的算法。c.利用“猜字谜”的活动巩固十几减9的算法，培养生主动提出一些简单数问题的良好习惯。2 .动手操作，体会“破十法”和“做减想加”的算理生掌握十几减9的计算方法有快有慢，理解时有深有浅。为了让那些有困难的生理解十 几减9的算理，我加强了生的操作活动。在教例1 （12-9）时，设计的具有两种颜色（10根黄 木

11、棒，2根蓝木棒），让生思考，从12中去掉9,应怎么办？生能很快从10根黄木棒中拿掉9 根，剩下的1根黄木棒和2跟蓝木棒合并为12-9的结果。通过操作活动，生能较快理解“破十” 的道理，从而到达运用“破十法”计算的目的。教过程一、复习旧知（大约5分钟）1 .课件出示题目，生抢答9+5=9+3=9+2=9+8=9+7=9+6二2 .请小朋友举手回答，看谁的脑筋转的最快（出示题目，指名回答）9+ （）=119+ （）=149+ （）=179+ （）=159+ （）=129+ （ ） =18设计意图：复习旧知的好处有三，一是对I日知有一定的巩固性。孔子曰：“温故而知新。”就 是这个道理。二是为习新知打

12、下扎实的基础。三使新旧知识融会贯通，使知识系统化。有人 说：“智慧不是别的，而是一种组织起的知识体系J这就是指系统化的知识。二、创设生活情境，提出问题（大约30分钟）.谈话引入师：“今年是2002年，元日那天，一（2）班的小朋友去公园参加了一次有趣的游园活动 （屏幕显示第1011页的游园会全景图）。请仔细观察，在这个游园场地上，左边的小朋友 在干什么？右边的小朋友在十什么？ （左边的小朋友在买气球、买风车；右边的小朋友在 猜谜语、套圈圈。）师：“我们一块儿去看看，小朋友买了几个气球？ ”2 .教气球图。a.课件动态显示：阿姨两手一共15个气球，卖了9个。请问们根据这个情节提出数问题。生提出的问

13、题有：（1）还有几个？ （2）再卖几个就全部卖完了？b.组织生独立思考上述问题，然后在小组里说一说怎么解答。在生说的基础上，教师 板书算式：15-9= 口。c.引导生看着气球图，说15-9的计算过程。生的算法有：看着气球图，数剩下的气球个数。 6+9 = 15, 15-9 = 6o 10-9=1, 1+5 = 6。 15-5=10, 10-4 = 6o 9-5=4, 10-4 = 6o评价生以上算法，说明都正确，同时引导他们思考：你认为哪种方法方便？3 .教套圈图。a.课件显不套圈图。师：看看这边小朋友在干什么？（他们在玩套圈圈的游戏。）这个游戏的规那么是一人只 能投14个圈，正好轮到小明投了

14、，我们看看他套中了几个圈？课件动态显示小明投圈的过程。同时配上小明的配音：我投了 14个圈，套中了9个。b.组织生根据以上情景提出一个数问题。生提出的问题一般是：还有几个没套中？c.请生根据提出的问题独立列式解答。同时说一说是怎么算的？（生说的算法与前面 15-9的算法基本相同。）d.小结：刚才小朋友从游园活动中提出了一些数问题，这些问题都需要通过计算解决, 大家想出了计算的不同方法，真了不起！现在观察这两个算式它们有什么相同的地方？（都 是十几减9的减法）今天我们就习十几减9的减法，板书课题：十几减9。教例1a.出示12-9=口,组织生独立思考，用自己的方法计算结果。对略有困难的生，允许 他

15、们用具摆一摆，再计算。b.组织生交流12-9的不同算法。要求每个生应认真倾听别人的发言，想一想自己的算 法和别人相同吗？如果不同，哪种方法更好些呢？生1：通过摆具，我先从10根木棒里拿掉9根，剩下的1根和另外2根木棒合起是3根，所 以12-9 = 3。（请生在投影仪下摆。生说完后，教师在算式12-9的下面板书算的过程：10-9 =1, 1+2 = 3。）生2：我不摆具，想9加几得12? 9+3得12,所以12-9 = 3。（生说完后，教师又在算式12-9的 下面板书另一种算的过程：下（3） =12, 12-9 = 3程生3： 12-2 = 10, 10-7 = 3。（教师又板书出第三种算法。）

16、生4： 9-2 = 7, 107 = 3。（教师再板书出第四种算法。）c,比照、讨论上面不同的算法。提问：上面这些算法中你明白了哪一种（或哪几种）？你喜欢用哪种方法算？生讨论后，教师小结：这些算法都很好，计算十几减9的减法时，你认为哪种方便就用 哪种方法计算。课堂练习（大约10分钟）1 .完成“做一做”第1题。让生独立作业。对有困难的生那么让他们先用具摆一摆，摆好后说一说算的过程。反应时, 利用课件动态演示（如先摆好1捆零1根，从1捆里拿掉9根，再把剩下的1根和另1根合起是2 根，所以11减9等于2。）帮助他们从操作中提升十几减9的基本算法（或“破十法”，或做减 想加）。2 .完成“做一做”第

17、2题。这题的练习主要是帮助生运用“破十”的方法计算十几减9的减法。练习时，应让生独 立思考，悟出十几减9的“破十”思维过程是：先从10个里面圈出9个，再将剩下的一个和个 位上的数相加，即可得出结果。3 .完成“做一做”第3题。在生已掌握一种算法的基础上让他们用喜欢的方法独立完成十几减9的6道式题。4 .完成练习二的第1、2题。生完成后，让他们思考：第1题怎样算出13-9的？（做减想加）第2题是怎样算出12-9、 15-9的？（“破十法”）。通过思考，进一步弄清多种算法的算理。5 .应用所知识解决实际问题。课件显示字谜图。师：这群小朋友在玩猜字谜游戏，共有几条字谜呢？有几个小朋友在 猜？他们猜中

18、了几条呢？课件显示声音、文字：有13条字谜，我们每人都猜中了 1条。想一想，你能提出什么问 题？课件回到第1011页上的猜字谜图，首尾呼应，让生应用所的十几减9的知识计算猜字 谜游戏中的数问题，一方面巩固本节课所的知识，另一方面使生体会数就在自己身边。 小结提问：这节课了十几减几的减法？你怎样计算这样的减法？让每个生自由地说。然后教师指着练习二第1、2题，再次引导生概括出十几减9的两种 一般方法：做减想加破十法。同时说明，你喜欢哪种方法就用哪种方法计算。板书设计20以内退位减法十几减九15-9=12-9=10-9 = 1, 1+2=39+ （3） =12, 12-9=312-2 = 10, 10-7=39-2 = 7, 10-7 = 3十几减几