《我的发现》评课稿.docx

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1、俞老师执教的三年级习作我的发现给我留下了深刻印象，整堂课设计 精巧，凸显了教师对教材的深入研究，也体现了教师的教学智慧。课的伊始，教师让孩子做了一个“找不同”的游戏，让学生意识到我们都 有一双会发现的眼睛。以此导入本次习作“我的发现”。课堂老师也做了大量 的工作，拍了有关春天校园植物变化的视频，并让学生课前用相机或画笔记录 下自己的发现。接下来，教师让学生进行四人小组交流，推选出最有趣、最与 众不同的发现，全班交流展示。学生将自己的发现贴在黑板上，这时，教师引 导学生将这些发现分分类，学生在教师的指导下将同学们的发现分成了动物、 植物、人、自然现象等。通过这个小小的步骤让学生意识到生活是丰富多

2、彩 的.，我们的发现也可以多种多样，有很多东西可以写。接下来教师带领着学生认真学习例文，通过一系列巧妙的环节让学生逐步 习得将文章写具体、写生动的方法。思路清晰，设计环环相扣。首先，教师出 示了这样一句话：“我发现地上有一群蚂蚁，离蚂蚁洞不远的地方还有一只甲 虫。”这句话出来后，我知道教师一定是想通过“对比”的方法让学生感受到 例文写的好处，进而学会如何将文章写具体。但是接下来教师的设计真的让我 眼前一亮。教师在出示了这句话之后，并没有急着出示例文，让学生对比。而 是问学生，你有什么疑问吗？教师将学生的疑问板书在黑板上：在哪儿、什么 样子、干什么这时再出示例文，听朗读。听完例文朗读，再问学生之

3、前的疑 问有答案了吗？这一步步的学习之后，教师再请学生回顾并用什么方法就能将 文章写具体了？教师再进一步进行总结：用向自己提问题的方法来将文章写具 体，并将具体二字写在刚才学生的疑问旁。在平时的习作教学中，我经常是在 面批作文时，针对学生的作文，由我向学生提问。却没有想到让学生针对自己 的作文提问题。有时转换一下思维会让习作教学更有效。在学习了方法之后，教师让学生就自己的发现提问题，其他同学进行补 充。当堂就将刚学习的方法进行运用，反复巩固。解决了如何将文章写具体的问题后，教师接下来又指导学生如何将文章写 生动。教师让学生再认真读一读例文，看看有没有什么你喜欢的句子或词语 呢？说说为什么？例文

4、中将甲虫头上两根长长的须比作电视机上的天线。我在 教学时根本就没有考虑到这个地方学生可能并不理解。因为自己见过这样的电 视，在备课时还是没有做到从学生出发。平时在教学中，往往你认为没有什么 难的地方，你也会想当然地认为到学生那儿也不会成问题。这种思想一定要 改。这节课上，教师就准确地把握住了学生理解的难点，找了这样的电视机图 片让学生看，虽然只是一张简单的图片，但就是这样一张图片就让学生真正感 受到了例文中这个比喻句的贴切。学生一般抓的都是比喻、拟人等修辞手法， 接下来教师便引导学生去关注例文中一些精彩的词语。教师圈出了 “拨开、惊 喜”两个词。先看“拨”这个字，学生说说有什么发现，左边是个提手旁，右 边是个发现的发，动动手就有惊喜的发现。看来发现不仅要靠眼睛，有时还要 动动手。这个字的教学实在是太巧妙了。结合字形理解字义，表面上是在教汉 字，却不动声色、异常巧妙地给学生渗透了一个有所发现的新思维。接着教师就让学生说一说，自己有没有过这样额经历，动动手就有了新发现的？学生的 经历和思维被教师点燃，很多孩子激动、兴奋地说着自己的发现。最后教师总 结写作方法，要想写生动，不仅要展开合理的想象，运用恰当的修辞，还应写 出自己发现时的那份惊喜和好奇。课的最后学生当堂作文，不用说，学生写得很棒，当让学生出色的写作水 平不仅仅是这一节课的功劳，更是教师长期充满智慧教学的结果。