分米毫米的认识的评课稿.docx

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1、分米毫米的认识的评课稿杨老师执教的课题是分米、毫米的认识。杨老师幽默风趣，亲和力 强，课堂上能较好的激发学生的学习兴趣。这节课在猜一猜、比一比、量一 量、读一读、找一找、估一估、议一议等操作活动中认识毫米与分米，调动了 学生的积极主动性，让各种感官参与其中，形象的演示、抽 象的概括，达到让 学生真正理解、真正掌握的目的，同时发展学生的空间观念，感受数学在生活 中的应用价值。这节课有两大亮点值得学习：一是精彩的导课。杨老师是这样导课的：老师肩上背着一根长长的队旗旗 杆（金箍棒），做动作，让学生猜一猜，老师表演的是哪个电视剧的人物。学 生猜测：孙悟空。然后教师把金箍棒变短，观察，说说现在的金箍棒有

2、多长？ （I米），再变短（I厘米），说说米和厘米之间的关系：1米=100厘 米。教 师问：“还有其它的长度单位吗？ ”引领孩子们自然而然的进入新知的学习之 中。这样的导课，即根据学生的年龄特点，较好的吸引学生的注意，富有趣味 性，同时也较好的回顾了前面学习的知识：米与厘米的认识，为下面的学习做 好准备。我在想：如果我来设计这节课，我是做不出美猴王的动作，也想不到 用金箍棒 的变化把旧知的复习隐含其中的。相比之下，直接用提问的方式引导 学生回顾旧知，远不如杨老师的这种设计活泼有趣，吸引学生的注意力。二是毫米的感知。在感知1毫米大约有多长的时候，杨老师是这样设计 的：先量出约1毫米长（厚）的物体，

3、如硬币的厚度、银行卡的厚度等。用拇 指和食指捏住物体，然后抽出，观察两手指之间的长度，然后再放入，再抽 出，这样反复操作，反复观 察，经过不断的感知之后，杨老师提出问题：“你 想对毫米说什么？ ”孩子们纷纷说：“你太小了”、“你太短了、“你怎么 这么短呀”。然后得出结论：毫米是用来测量较短物体长度的。在我教学毫米 认识的时候，这一环节我却没有这样让学生捏一捏，而是让学生直接根据自己 的感知用手指比一比，相对来说：直接用手指 比一比远不如这样捏一捏的感知 更具体，更形象，感知也更加准确、充分。看来，一节课的各个环节都需要我 们根据学生的,实际情况进行精心的设计和思考，很多时候，换一种设计方 式，会更适合孩子，会让孩子的理解更深刻。一点值得商榷的地方：课堂上，在杨老师开始引领学生认识分米的时候， 到下课还有5分钟的时间，到进行练习的时候，已经下课了，感觉对分米的认 知有些仓促，而相对来说，分米也是学生不容易感知、理解的。在学习之前， 我与杨老师进行交流过：可不可以这节课只认识毫米。这样就可以让学生进行 充分的感知与操作，从而更全面的认识。很多时候，我们在解读教材的时候， 不仅仅要了解教材的编排意图与安排，更要根据学生的实际情况，灵活的使 用，让我们的教学设计更加适合我们的学生，更利于学生的学习。