初中历史与社会课教学反思.docx

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1、任教学段学科：初中历史与社会教学课题：农耕文明时代（上）一相继兴衰的欧亚国家二、对本节课的总体评价（一）优点：对本次教学活动的优点进行自我评价。历史总给人陈旧、严谨的感觉难以持续地引起学生的关注，但其实它也可以变得时尚， 严谨中又不乏诙谐的韵致。在穿越小说及其改编的电视剧大行其道之际，这些备受学生追 捧的在尊重历史的基础上的文学再创造，能否为我们的历史教学迎来生机勃发的又一春呢。 我这次的借穿越之名，行体验之实，就是一次大胆的尝试。历史与现实之间总有着隔膜，怎么拉近两者关系，怎么拉近学生和历史课的关系，是这堂课 尝试解决的问题1.以遗憾为契机，以疑难为机遇这次的穿越设想并非空穴来风，正是基于对

2、日常教学中的小细节的感触，才有了这样 的尝试。细节都是关乎学生的反响，学生无论是为埃及奴隶如何利用自己的聪明才智建造金 字塔的疑惑不解，还是为没能一睹世界七大奇迹之一的空中花园的遗憾而叹息，这都是我们 进一步激发学生学习兴趣，拉近他们与感兴趣的历史问题距离的教学契机。当下，穿越故事 倍受他们追捧，他们艳羡其中的主人公能够利用所学，发挥所长，主动参与，亲历多个历史 场景。那么把穿越引进课堂，从他们感兴趣的话题入手，让他们由被动的聆听者转变成主动 的参与者，既弥补了他们的心理缺失，又到达了深入体验的教学要求，又有何不可呢？ 2.穿越导入，邀学生共同参与导入语贴近学生实际，从遇到的实际问题出发，抓住

3、学生心理，开篇就抛出时下学生中 流行的穿越的话题，力邀学生共赴这次的穿越之旅，拉近老师与学生的距离，也拉近了历史 与现实的差距。3 .借穿越之躯，安历史之魂”用穿越的框架来串联教学环节：地理考察一穿越指南一穿越见闻一角色扮演先描述自 然环境，再分析自然环境与文明的关系：穿越指南即告诉学生必须如何把握穿越的度，即尊 重史实；穿越见闻即古希腊特点分析；角色扮演即在理解的基础上进行评价和感悟。4 .学以致用，替古人代言最出彩的应该是角色扮演这一环节，有了前面的铺垫，学生也很愿意发挥自己的主观能 动性，过一把人物穿越的瘾。如大局部人都结合了斯巴达和雅典两个城邦的特色，分别挑选 了典型的战士和议事会成员

4、。一个女学生的回答无疑成了最大的亮点，她如是说道：我愿 意扮演雅典妇女的角色，虽然我可能会没有什么地位，但我就是想表达对这种局限民主的不 满，想为我们女同胞多争取一些权利。显然她把对民主局限性的评价也融入了角色体验中， 从而加深了对知识的理解。（二）缺乏之处：对本次教学活动的缺乏之处进行原因分析，并提出改进意见。每堂课总是存在着遗憾，这堂课也不例外：1 .错漏的环节原本设计的穿越见闻”的环节，第二项内容应为优美的艺术展示克诺索斯王 宫和3-3航海浮雕，让学生感受古希腊艺术的美好。可是实际操作过程中，从第一项悠 久的历史自然过渡到了第三项“雅典民主制，省略了这一环节。这到底是偶然还是必然 呢，课

5、后我也在思量。重新设计的话我会去掉这一环节，把克诺索斯王宫的欣赏放在悠 久的历史里，航海浮雕那么放在“地理考查里，这样会更加自然、流畅。2 .太想面面俱到，任何内容都不肯舍弃，各知识点的落实大有平分秋色之势，连本应突出的 重点雅典民主制”也被分薄了很多。3 .体验始终比拟浅薄-2-虽有穿越之靓丽的外形，但中间的环节还是中规中矩，依循传统模式：查找、描述、 分析。观察学生情绪的似乎也是在开头和结尾显得比拟活跃。三、对一些问题的反思评价学生的学习效果和教学目标是否达成，并分析某些目标没有到达的原因。不知从何时起，以穿越为题材的文学和影视作品开始风行全国，尤其受到学生群体的 追捧，一部作品所引发的对

6、某一历史时期的关注也在持续升温，学生热衷于谈论相关历史, 所表现出的热情简直难以想象。反观我们的课堂，尽管知识性很强，但始终有点不温不火的 状态。如果我们也能借这股“穿越热，使他们提高对历史学习的兴趣乃至形成更进一步地 体验历史事件的习惯，这不也是美事一桩吗？虽然现在的教学已经融入了很多学生感兴趣 的故事的补充介绍，学生在一定程度上也表现出了很高的学习兴致，但真正地要使其融会贯 通一段较长时期或某一陌生地域历史演进内容的话，还是有很大困难的。学生普遍体验不够, 认识浅表，始终站在旁观者的角度，对既定的背景、进程、结局顶多是有种探究的好奇，显 然这种动力对深层探究就会稍显缺乏了。反观之，穿越作品之所以能吸引人，是因为它很好 地激发了体验者的主体能动性，他们往往会幻想自己就是主人公，运用的历史知识，在 遵循历史轨迹的前提下或规避风险，或独善其身更有甚者发挥自己趋利避害的本领到极致, 华丽转身为能未卜的先知，或知人善用的伯乐，从而产生了巨大的满足感和成就感。不可否 认，这样的品读过程是愉悦的，是置身于情境中的一次成功的历史体验经历。-3-