教学总结-技术融合课堂教学设计漫谈.docx

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1、技术融合课堂教学设计漫谈信息化、智能化时代教育经历的变革，对我们每个教师 来说都是很大的挑战，因为今天我们需要的教学和原有的教 学经验有着根本性的区别。技术与课堂教学的关系从辅助、 支持、整合走向了深度融合，也就是从在原有的教学系统中 叠加信息技术支持优化现有的教学模式的实践，转向在教育 本质和规律的基础上，运用网、云、端技术和思维，打破时 空限制，以学习者为中心，重塑和再造教学体系，为学习者 提供个性化教育的新型教育服务模式实践。作为一线教师，如何实现从“原课堂”向“技术融合课 堂”教学新样态的转变？我们可以从理论和实践两个层面进 行思考和践行。一、理论层面.理解信息化时代教育的基本特征。信

2、息化时代是围绕着“真实生活和现实世界中的问题和 机遇”展开思维方法价值观的学习，信息时代教学教的是“方 法和思维”，每个人都有真实生活经验，每个人都是这个教 育结构的参与者，所以信息化时代的教学强调从真实中来, 回到真实中去，教学要打通学校教育和真实世界的路径，要 考虑今天学生所学的知识是否可以迁移到他们未来解决的 真实问题中去。我们必须知道，学生面临的未来生活更加强 调信息技术的应用，更加突出知识的创新与革新，更加重视 共创性对话能力的应用。从这个角度看，新的课堂样态就是培养学习者在同他者 对话过程中，使用技术、寻求直面问题的解决方案，从而产 生知识的能力。这就不难理解大单元学习、工程学习、

3、STEM 学习等教学范式产生的根源所在。1 .领会新课程方案和课程标准的要义。核心素养是学科育人价值的表达，是个体在面对复杂、 不确定情境时，能综合运用特定学习方式孕育出来的（跨） 学科观念、思维模式，结构化的学科知识和技能，以及世界 观、人生观和价值观在内的动力系统，进行分析情境、提炼 问题、解决问题、交流结果的综合性品质。所以培育核心素 养的教学不能再是碎片化知识的再现与记忆，不再是通过老 师的讲解学习了浅层的知识然后再去运用的过程，而是要通 过经历现实问题的探究和解决来完成真实的学习任务，在一 件件完整的事情的解决中习得知识、增长能力、生发情感、 锤炼品格。核心素养的提出是面对智能时代对

4、人才培养的新 要求，是信息化时代学科教学的目标和导向，所以认真解读 新课程方案和新课程标准，深度理解核心素养在本学科课程 实施过程中落地的途径与方法，是实现教学新样态的必备基 础。二、实践层面面对技术的飞速开展，一个优秀的教师应该是一个技术 专家还是技术应用专家？是研究技术还是研究技术应用？ 是重视技术还是重视教育？答案当然是后者，一个教师信息 化教学能力表达在学情分析、资源获取、微课制作、课堂导 入、课堂组织、课堂互动、讲解总结、学习评价、作业检测 等各个方面，是用教育的眼光运用技术设计并解决教学的关 键问题的能力。这就需要教师能够掌握几种适合本学科的、 适应本学校教学环境的技术，融合进自己

5、个人特色的教学风 格中。总体来看，需要有效地从以下三个方面进行教学融合。1 .课前沉积在教材和文字符号里的教育内容，等待教师通过教 育教学激活，活化的知识才有可能为学生的素养和能力，如 何活化知识，如何设计教学活动，如何进行学习评价等，都 需要课前进行科学的预设，解学生已有什么，发现学生还缺 什么，研究学生的困难和障碍是什么，寻找学生的差异是什 么，追问学情与教学目标、内容、方法进而教学过程的关系 是什么，课前精准的个性化分析的教学准备是重要的环节, 一般包括学情分析、前置测评、教学设计等教学准备工作, 运用技术可以更加精准的分析学生的学习风格、学习心理、 生活经验、内容、基础差异等，精准的调

6、查与分析有利 于教学设计的针对性与科学性，例如问卷星、UMU调查、番 茄调查等都是不错的技术工具。2 .课中课堂教学本质是学生主动参与、深度思维、创造与发现, 教如何把课堂还给学生，把时间、空间、提问权、质疑权、 评价权、工具权、总结权还给学生，如何表达开放性课堂的 既有教学重心下移，也有对学生资源的回收、编织与重组？ 信息技术融合教学可以实现真实情境的创设、探究学习的开 展、学习过程的检测、总结评价的提升等。充分利用富媒体 资源、微课、调查工具等创设情境、提出问题，可有效激发 学生基于真实情境的问题提出并可进行精准的学情诊断猜 想假设、设计方案、学习探究等环节可有效利用学科工具、 思维工具、

7、虚拟仿真或资源的精准推送等，实现深度学习以 及个性化学习的发生。协作讨论、内化生成环节可利用技术 支持的数据分析、协作交流，促进知识的内化与应用，实现 学生有意义的自我建构，交流互助、拓展提高、反思评价等 环节利用学习社区或学习平台支持下的协作交流、多元评价 与提供互动，可为无边界的多维互动、深度交流提供支持。 针对不同学科的课堂教学的课中环节，技术非常有效的融合 提升学习的效度，实现了学习过程的情境化、可视化、精准 化、多元化。3 .课后学习是学生生命成长的需求，真正的学习是通过学习的 过程撬动探究、挑战、抗挫、成功的本能，满足学生的好奇 心、成就感和尊严感的过程，是一个从未知走向再走向 未

8、知的循环过程。课后的学习跟进是必要环节，课后作业的 设计、发布、反应、辅导及反思评价等过程，只有融合于信 息技术开展才能真正实现课后学习的意义与价值。例如面对 课后巩固性作业、实践性作业等不同形式的作业设计与实施, 利用空间或平台的在线作业不仅能够实现文本作业、语音作 业、视频作业等上传与评价，更为重要的是通过在线作业数 据指标那么可以深层次反应学生的学习状态，例如作业质量， 提前、按时、拖延提交情况可以反映学习的参与度，作业的 完成率那么可以反映学习的坚持度，较难题目的完成时间和质 量那么反映了学生学习挑战度，作业时长和作业时间可反映作 业量是否科学等等，为教师的教学优化和对学习的个性化反

9、馈提供精准支持。4 .评价学习评价贯穿于学习的全过程，素养导向下的评价要强 化过程性评价，关注学生学习行为、教师指导学习行为的有 效性。探索增值性评价，关注每个群体和每个学生个体在学 习过程中的增值表现，进行评价、激励和指导。融合技术支 持，采用云计算、大数据、学习分析等信息处理技术，可有 效实现各种评价数据的智能收集、可视化分析、评价结果的 即时反应，较好的实现量化评价与质性评价、过程性评价和 终结性评价的有机结合，从而为学习改进进行智能决策和服 务。例如信息技术支持下，我们可以实现基于在线测试的即 时性评价，课前了解学情。课中了解学习进度、掌握情况、 课后评价巩固和拓展应用。基于统计分析的

10、个性化评价，并 以可视化方式显示，教师根据直观的反应信息对学习的困难 进行分析，针对性、个性化指导。基于互动讨论的多元评价。 学生的观点、作品、成果等平台共享，可实现师生、生生等 多元互动评价。基于学习空间的开展性评价，学生的学习轨 迹、学习数据都可通过云空间记录储存，教师、家长、学生 可利用数据进行交流反思总结改进，起到成长档案袋的作用, 实现对学生的开展性评价。未来已来，信息化、智能化时代，每一个教师需要思考 和践行信息化教学新样态，从当下做起，从每一节课做起, 革新教学理念、掌握融合技术、拓展教学价值，教学相长中 丰富自我、滋润自我，不断告别旧我，创造新我，在教学实 践中实现生命的教育价值。