小学数学二年级下册《克和千克》教学设计及反思讲课讲稿.doc

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1、Good is good, but better carries it.精益求精，善益求善。小学数学二年级下册克和千克教学设计及反思-人教版小学数学二年级下册克和千克教学设计及反思教学内容:人教版义务教育课程标准实验教科书数学二年级下册第85-87页“克和千克的认识”。教学目标:1.在具体生活情境中，使学生感受并认识质量单位克和千克，初步建立1克和1千克的观念，知道1千克=1000克。2.会认读秤上的质量，在建立质量观念的基础上，培养学生估量物体质量的意识。3.在小组活动中，培养学生的合作意识。教学重点:1.在具体的生活情境中，使学生感受并认识质量单位克和千克，初步建立1克和1千克的观念，知道

2、1千克=1000克。教学难点:培养学生估量物体质量的意识。教具准备：2分硬币、盐（500克）两袋、多媒体课件、天平、砝码、2分硬币、实物投影。弹簧秤学具准备：天平、2分硬币、大米、1枝粉笔、图钉等物品教学过程：一、创设情境，生成问题同学们和爸爸妈妈去过菜市场吗？有没有买过蔬菜的？说说你是怎样买的？（选好后，拿到秤上秤再付钱）通过秤称我们可以知道它有多重，那要表示物品有多重，可以用什么作单位呢？除了“斤”以外，你还知道哪些表示物体质量的单位？师小结：“斤、两”是我们国家常用的单位，你知道国际上通用的质量单位是什么吗？这节课我们来研究国际上通用的质量单位“克和千克”（板书）二、探索交流，解决问题1

3、.认识感知1克师：看老师手里拿的是什么？（1枚2分硬币）想不想知道它有多重？那么我们选什么秤来称呢？生：天平。（教师示范操作，学生纷纷下位围观）师：瞧！游码的左端停在刻度几？生：l。师：对！1枚2分硬币重1克，1克究竟有多重呢？我们一起来掂一掂，感受一下1克的质量，然后猜一猜1枚图钉有多重？（学生兴趣很高，纷纷掂量、猜测）师：到底是几克呢？请各小组称一称，看看谁估量的最准。学生操作活动，稍后，就有同学“耶！我们猜对了！重1克”。师：老师真为你们感到高兴！我们一起来掂一掂，感受一下1克的质量，你有什么感受？同学们异口同声地说：好轻哟！师：1克真的是好轻。大自然中象这样轻的物体还有很多呢，你能说出

4、生活中大约重1克的物品吗？学生回答。师：同学们真棒！举了这么多例子。大家桌上有一些物品，请同学们先掂一掂、估一估有多重，然后用天平称一称。（数学书、文具）2.认识感知1千克师：请同学们拿出一袋盐，掂一掂、估一估一袋盐有多重？生1：300克生2：比300克多，好象是350克。到底是多少克呢？我们一起来看看质量标注：500克。师：一袋盐重500克，那两袋呢？生：1000克。（板书）师：请同学们再来掂一掂1000克重的盐。（学生掂量）师：如果我们再来称一称这两袋盐的重量，用天平合适吗？生：不行！重了。师：今天我们还带来了弹簧秤，看这儿，这个弹簧秤是用什么作单位的？（用千克作单位的）当指针指向1就表示

5、物体有多重？（重1千克）那指针指向2就表示？（重2千克）师：你能从你的材料里称出1千克重的大米吗？请各小组同学互相合作。（有的称，有的忙添物品，也有的在换物品）在1000克右边（板书：1千克）师：大家真棒！请你先掂一掂自己小组称的1千克物品，再掂一掂别的重1千克的物品。（学生相互传递，掂一掂，感受1千克的重量）。师：掂过了1千克的物品，你有什么感受？生1：1千克有点重。生2：1千克的物品拎时间长了胳膊有点酸。生3：他们大小不一样，都是一样重。生4：都是1千克重，但有的物品多一些，有的少一些。师：为什么呀？生4：轻的东西就多一些，重的东西就少一些。师：你分析的很有道理，（竖大拇指）。师：刚才大家

6、找到了这么多约重1千克的物品，生活中还有哪些物品也约重1千克呢？学生交流所知。师：请各小组同学拿出自己的书包，你能估计一下你的书包有多重吗？称一称试一试吧！小组活动，并记录下估计的重量和称出的重量。小组汇报。3.认识1000克=1千克师：1千克大米和刚才称的1000克的盐比较，谁来猜一猜，谁重？（学生猜）师：我们用弹簧秤来称一下这两袋盐的质量。生：1千克大米和1000克盐同样重师：也就是说1000克=1千克（补充“=”注意读法）也可以说1000个1克是1千克。4.认识秤师：生活中有些物品的包装上有质量标识，没有质量标示的物品怎样知道它有多重呢？（可以用秤来称量）你见过哪些秤？生答。师：秤是一个

7、大家族，老师这里也找到了一些秤图片，谁见过它？给大家介绍一下。投影出示，学生介绍。三、巩固应用，内化提高1.说说下面物品有多重2.你知道他们的体重吗？书88页练习十八第2题3、在()里填上合适的单位。150()4()450()100()4、先估计，再称一称从家里带来的各种物品。填入下表。物品名称估计质量实测质量5、解决问题。四、回顾整理，反思提升通过刚才的学习，同学们有什么收获？反思：数学课程标准指出：学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的，富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流。数学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。依据新课标

8、提出的两个基本理念，在教学中，我深深地体会到：一是创造性地使用教材。教材给我们呈现的知识是静态，如何使静态知识生动化、情境化？在本节课中，我先让学生交流平时购物中的一些发现，学生学会了认识商品的质量标注，从而感受到克和千克的知识是真实的、亲切的，就在我们的生活中，为学生学数学建立了充足的信心。二、为学生提供“做数学”的机会传统的教学中，知识形成的过程是由教师讲的。教师的讲授代替了学生的操作与思维，学生无法体验知识的形成过程。在本节课中，我充分地给学生提供了“做数学”的机会，让学生积极、主动地去建构知识。学生通过掂一掂、猜一猜、称一称的活动，形成了克和千克的表象认识，然后又充分地去掂量、去感受并

9、例举了生活中许多大约重1克的物品。学生通过大量的操作：称一称2分硬币、数学书、1千克重的食盐、书包等，对克与千克的质量观念是越来越清晰，越来越深刻。学生由最初的表象“克很轻”、“1千克有点重”逐步发展到用弹簧称称物品、估测物品、认识物品的质量，这些生活中的数学不是由教师教的，而是孩子们自己体验到的，并形成了一定的技能，获得了积极的情感体验。三、拓宽学生体验的自由空间学生们对克和千克的认识如果仅仅停留在“1个2分硬币重1克”、“两袋盐重1千克”的认识上，是远远不够的。教学中，教师要发挥学生学习的潜能，调动多种感官积极参与，拓宽学生的体验空间。在本节课中，学生称了2分硬币，又称了数学书、文具盒等不足1千克重的物品，接着又分小组称了称超过1千克重的物品。在小组活动中，同学们分工合作，有的同学换物品，有的同学看指针，活生生的一幅“购物场面”得到了再现。更可喜的是，在交流知识的过程中，在思维的碰撞中，同学们体会到同是1千克重的物品，有的体积大，有的体积小，从而拓宽了学生体验的空间。四、关注学生的情感体验。教学中我发现运用激励性的评价，学生的思维活了！情感丰富了！合作意识增强了！学生主动、积极地经历了、建构了新知识。-