教学总结-培养核心素养的策略有哪些？.docx

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1、培养核心素养的策略有哪些?高中语文课程标准把“语文核心素养”分解为四个 维度：语言能力、思维能力、审美情趣和文化修养。我认为 所谓“核心素养” 一定是最基础、最主要、最本质的素养， 它是具有生长力的素养，是种子素养。基于这样的认识，我 认为“语文核心素养”可提炼为语言能力和人文修养。语文关键能力就是语言能力，一个人能说会道，出口成 章，下笔成文，语言生动，感染力强，我们就可以说此人具 有很强的语文素养。就像鲁迅先生所说：“嬉笑怒骂皆成文 章。”思维能力可整合到语言能力中，因为语言是思维的物 质外壳，是思维的载体。如果一个人语言条理性强，语言深 刻犀利，那么我们就可以说，此人思维具有条理性和深刻

2、性。 如果某人语言混乱，颠三倒四，前言不搭后语，我们就可以 说此人思维混乱，没有条理。语言是思维的表现，是思维的 外在特征，它们俩水乳交融，密不可分。审美情趣和文化修养可整合为人文修养。如果说语言能 力是语文关键能力的话，那人文修养就是语文的必备品格。 人文修养为语言能力导向，为语言能力提供不竭的力量源泉。培养核心素养的策略有以下几点：第一，要重视课内阅读。课内阅读首先是指教科书阅读。 教科书是编者精心选编，大多文质兼美，我们教师要引导学 生潜心阅读，细心品味，化人为己。关于教材阅读我有一个 建议：切忌泛泛而读，要抓住一点，深入进去。譬如读李 时珍夜宿古寺，就让学生领悟环境描写的妙处；读烟台

3、的海，就让学生学习打比方，描写一处的风景；读第一 朵杏花，就让学生练习人物提示语的运用。如此长期坚持， 学生必然收益颇丰。第二，要重视课外阅读。课标指出：“要重视培养学 生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品 味。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书J 周国平先生在假如我是语文教师一文中指出：“假如我 是语文教师，我只让学生做两件事，一件事让学生大量阅读, 养成每天读书的习惯。另一件事让学生养成每天写日记的习 惯。”一个读的习惯，一个写的习惯，这就抓住了语文教学 的牛鼻子。课外阅读是培养学生的阅读兴趣，“兴趣是最好 的老师“，这是真理！养成爱读书的习惯，好的习惯就是素

4、养，一旦学生养成手不释卷的习惯，学生的人生就成功了一 半。第三，要重视个性化阅读阅读是学生的个性化行为。” 不同的学生有不同的阅读趣味与倾向。女孩好美文，男孩好 科幻，幼年好童话、神话，少年好现实侦探。我们应鼓励学 生不同的阅读趣味，不要阻止，不要扼杀，在鼓励中，在欣 赏中，逐步引导学生扩大阅读面，培养多方面的阅读兴趣。 即使学生的阅读兴趣比拟狭窄，也应尊重和鼓励。第四、改进课堂教学，提升语文核心素养的建议。L起点高一点。起点，是指教与学的起点。学生不是一 张白纸，他们已有一定的认知基础和生活经验。尤其是在当 下网络社会，学生获得信息知识的途径多样化了，他们不一 定知道得比老师少。如果教师仍然

5、从零起点教学，必然挫伤 学生的认知尊严和学习积极性，让学生觉得语文学科太“小 儿科” 了，没有学习挑战的乐趣。怎么做到“起点高一点” 呢？我们的经验是学习前置，让学生课前研学。老师事先设 计好“研学单”，让学生课前充分地研学，课堂教学的起点 自然提高，学生真正带着问题、带着思考、带着感悟走进课 堂，在课堂和老师平等地对话交流。2 .容量大一点。小学语文课文选文95%以上均是白话文， 白话文的特点就是明白如话，浅显易懂，无须“细嚼慢咽 而传统语文课堂往往一篇课文要教两至三课时，少慢差费。 其实我们的前辈、著名特级教师霍懋征老师，早就探索出一 条高效的语文教学之路：别人一学期学20几篇课文，她一

6、学期教95篇课文。事实证明，这经验行之有效，完全可能！ 如何容量大一点呢？方法有：其一是主题阅读。围绕一个主 题，教一篇带几篇，突出主题理解；其二是文体阅读。围绕 某一文体，教一篇带几篇，突出文体特色；其三是写作阅读。 围绕写作技法，教一篇带几篇，突出写作方法。3 .难度深一点。教学要有一定的难度，这是十分重要的 教学原那么。但是，我们语文学科常常忽视这一原那么，因此才 出现学生一个月甚至一个学期不上语文课，都没有多大关系。 好的课堂一定要有紧张的智力生活，这是符合脑科学的规律 的。大脑的特点就是“喜新厌旧”，喜欢挑战。新知对人脑 天然有吸引力，有魅力。当新知有挑战、有刺激时，大脑就 处在兴奋

7、状态，脑细胞就被激活，思维就得到开展了。当然， 难度是相对而言的，大局部同学经过思考，经过碰撞，经过 交流，经过教师的启发和引导，能够解决的，就是合适的难 度，这就是“儿童的难度二为此，教师在备课中选择合适 的文本，设计有思考性的问题至关重要，能充分表达教师的 教学素养和教学艺术。4 .视野宽一点。视野宽一点，是指教师的课程内容视野 要开阔一些。吕叔湘先生说：“得法于课内，得益于课外J 语文老师，既要关注教材文本，也要关注课外文本；既要关 注唐诗宋词，也要关注国学经典；既要关注古代神话，也要 关注现代绘本；既要关注中国童话，也要关注世界儿童文 学生活的外延有多广阔，语文的外延就有多辽阔。教师

8、的课程视野，影响着学生思想的视野，我们的语文课程要向 四面八方翻开。5 .教学有趣一点。教学是否有趣味，直接关系学生对语 文学科的情感态度。我曾经做过调查，了解学生对什么样的 教学最欢迎。学生欢迎度最高的教学是幽默、幽默、好玩、 生动。我说过这么一句话：“语文教学的最高境界是好玩。” 好玩，就是把教学上升到艺术的境界，上升到随心所欲的境 界，上升到乐学的境界。梁启超先生在学问之趣味一文 说：“我是个主张趣味主义的人，倘假设用化学化分梁启超 这件东西，把里头所含一种元素名叫趣味的抽出来，只 怕所剩下的仅有个零了J让知识变得好玩，让课堂变得好 玩，让教学变得好玩，让语文变得好玩，这应是我们语文教 师终身追求的境界。