小学科学三年级上册《哪杯水多》课堂调查报告说课讲解.doc

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1、Good is good, but better carries it.精益求精，善益求善。小学科学三年级上册哪杯水多课堂调查报告-从浮于现象到方法落实青岛版小学科学三年级上册哪杯水多课堂调查报告哪杯水多一课，以水为载体探究比较液体多少的方法，指导学生学习使用量筒，体验到借助仪器测量比用感官判断更准确。课例大教研中，老师们两次执教，凸显并改进的问题是“科学探究如何从浮于现象到方法落实？”此处提到的方法，在本课有两方面内容，一是比较水多少的科学方法；二是初次使用仪器的操作方法。立足课堂教学存在的这一问题，展开课例研究。第一次执教：一、 比较哪杯水多。1、师出示大小两个集气瓶，分别将水倒入瓶中。师

2、：哪杯水多？生：大集气瓶中水多。师：为什么大集气瓶盛的水多？生：大集气瓶粗。2、师出示圆底烧瓶、锥形瓶，再次将两个瓶中倒上水。师：哪个瓶的水位高？能判断出哪个瓶中的水多吗？生交流三种不同意见。师出示两个相同的集气瓶，一个烧杯。师：根据这些材料，谁能至少用两种方法判断哪杯水多，哪杯水少？生交流方法并演示：方法一：把水倒入两个完全相同的集气瓶中。方法二：把锥形瓶中的水倒进烧杯中，在100这儿（这时学生发现杯上有刻度），师讲100毫升，水倒回锥形瓶；再将圆底烧瓶中的水倒进烧杯中，不足100。师：给你一个集气瓶，能行吗？生：用尺子量。生演示用尺子量的过程。师：这样不精确，我们要精确测量，就要用到量筒。

3、二、学生分别观察并认识量筒，师统一认识。三、用量筒测量液体。师讲解：量取50毫升的水，水倒入量筒中，差一点，怎么办？师演示：再多倒点，多了，再倒出来，又少了，怎么办？师：使用量筒时，要先倒入接近所需体积的液体后，再用滴管。下面分小组量取50毫升水。学生实验至课结束。问题与讨论1、第一个环节，学生交流、演示、并成功比较出两组容器中水的多少，但学生的思维仍停在原有认知上，比较水多少的方法是什么？怎么比较的？这一认识教师没有引导学生归纳总结出来，没有将学生的思维从表层认识上升到科学方法的梳理。2、小学科学课程是实践性很强的课程，科学、规范地进行实验操作是打好科学探究的基础，也是提高科学课教学质量的重

4、要一环。本节课中，教师对量筒的认识、结构特点讲解比较到位，但如何使用量筒准确测量液体的体积，以及在测量过程中重要的一环胶头滴管的使用，没有指导、演示到位，导致学生分组实验，在初次使用滴管、量筒时，主观随意性很大，规范化实验操作重视不够。第二次执教一、比较哪杯水多。1、师出示三杯水（三个相同的集气瓶）师：哪杯水多？哪杯水少？学生观察交流。师：你是根据什么来判断的？生：杯中水的高度。师：容器中水面到达的位置，称作水位。师小结：在杯子相同的情况下，水位高的水就多。（板书：杯子相同，看水位高低）2、师再出示两杯水（大小不同的两个集气瓶）师：哪杯水多？生观察判断。师：根据什么判断的？学生小结：水位相同，

5、看杯子粗细。（板书：水位相同，看杯子粗细）师：看来，比较哪杯水多是有一定方法的，我们在比较的时候，要有一定的标准。（板书：标准）当杯子相同，我们的标准是看水位的高低，当水位相同时，我们的标准是看杯子的粗细。3、师出示第三组容器。（圆底烧瓶、锥形瓶）师：这次，哪杯水多？学生猜测，出现三种不同的意见。师：看来大家有不同的想法？原因出在哪？生交流：杯子不同，水位也不同，无法用眼睛判断出哪杯水多。（板书：杯子不同水位不同）师：哪种猜想正确呢？能不能想个办法来验证自己的猜想？分发实验材料，学生实验并交流总结：方法一：用相同的杯子量；方法二：分别倒入一个杯子作记号；方法三：先标记下锥形瓶中的水位，然后倒入

6、一个杯中，再将圆底烧瓶中的水倒入锥形瓶中，比较水位的高低；师总结：看来，在容器形状、大小不统一的情况下，要判断哪杯水，可以用很多方法，但不管哪一种方法，必须要采用统一的标准，才能准确地进行比较。师：想一想，如果有这样容器形状、大小都不统一的十杯、二十杯水，比较哪杯水多，用我们刚才的这些方法，你感觉怎么样？生：太麻烦了。师：谁有更好的办法？生：倒入一个同样的杯子，用尺子量一量。师：每次都用尺子量，那不如在这个容器上标明刻度，像温度计上的刻度一样，根据数据，很容易比较出来。师：同学们，看来这个时候，我们需要去测一测，量一量，这种方法就是测量。（板书：测量）师：前面我们比较哪杯水更热，用到的测量工具

7、是温度计，测量的是液体的温度，那测量哪杯水多，也需要有一种工具，来测量水的多少，也就是水的体积。这种用来测量液体体积的工具就是量筒。（板书；量筒）二、认识量筒。三、正确使用量筒及滴管。1、师：认识了量筒，使用时你认为要注意什么问题？生答：轻拿轻放、放平稳等。师讲解演示：把量筒放在水平的地方。量取指定体积的液体时，先倒入接近所需体积的液体，先用烧杯测量，再倒入量筒中。向量筒里面倒液体时，要用左手握住量筒，慢慢倾斜，口对着口倒入，避免水外流。师：倒入液体后，怎样读数？学生交流，师课件出示平视、仰视、俯视对读数的影响，让学生明确，视线要与液面的凹陷处相平。师：倒入接近所需体积的液体后，要改用胶头滴管

8、添加。师出示胶头滴管，介绍其结构胶帽与玻璃管，并讲解、演示胶头滴管的使用方法。2、分组领取器材：一个小烧杯和滴管。学生分组练习滴管的使用，师巡视、指正学生的操作。3、再分发量筒，测量300ml的水。四、联系实际，拓展延伸1、师出示、认识仪器室中测量液体体积的仪器量杯、锥形瓶。2、观察日常生活中还有哪些可以测量液体体积的工具？诠释与研究：1、纲要指出：“完善基础教育阶段的科学教育，提高学校科学教育质量，使中小学生掌握必要和基本的科学知识与技能，体验科学探究的过程和方法，培养良好的科学态度、情感与价值观，发展初步的科学探究能力，增强创新能力和实践能力。”可见，为实现这一课程目标，科学课中相关的科学

9、方法、操作方法的渗透确有必要。2、探究一个事物或一种现象的方法很多，可以是定性的，也可以是定量的；可以是直接感知的、分析比较的。要引导学生科学探究，就不能只浮于现象，而要找到其共性的本质，就要指导学生采用科学的探究方法，形成理性的认识，明确量的比较标准要一致，从而提升思维的深度。3、实验器材的规范化操作有助于学生知识的掌握和能力、情感态度与价值观的培养，有助于提高教学效率和实验安全，学生在第一次接触一种实验器材时，教师要正确引导，使学生在实验时，做到规范操作。一是教师在使用、连接或装配仪器等演示操作时，教师自身的动作要准确、有序，语言科学、规范，不能口语化。二是很多科学实验都要借助仪器进行，因

10、此仪器的使用情况直接影响着实验的成败。实验前教师要教给学生正确的操作方法，并指导学生反复练习熟练后再进行实验。例如温度计、量筒的使用方法及如何读数，教师要做好示范与引导；滴管使用前先捏紧胶帽，再放入液体中吸取液体；取液后应注意使滴管竖直，保持胶帽在上，不要平放或倒置，使用后要及时清洗；电路的连接应先连线路后接电源，拆卸时先断电源后拆线路，等等。三是教师在演示时尽量不做反面示范。不可故意做出错误的动作，然后再告诫学生：“这样的操作是不正确的，不能这样操作！”这样反而会给学生造成不必要的干扰。的确，学生科学探究能力的培养，其基本要求是从认知、技能和情感多领域、多层面提出的，具有全域性、多维度的特点。作为科学教师，必须重视科学探究中科学方法的渗透，通过提供给学生有结构性的材料，让学生在活动中去体验、体会科学方法，逐步提升学生的探究能力。-