小学论文：浅谈信息技术在品德与社会教学中的运用讲课讲稿.doc

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1、Good is good, but better carries it.精益求精，善益求善。小学论文：浅谈信息技术在品德与社会教学中的运用-浅谈信息技术教学中的运用信息技术的广泛使用，给品德与社会教学注入了新的活力，促进了教学改革与教学质量的提高。有着启动儿童知觉运动，唤起他们自身学习兴趣和动力，这是教师语言讲解所不能替代的。关键词:电教教材、课堂教学、道德情感、创设情景电教教材的广泛使用，给品德与社会教学注入了新的活力，促进了教学改革与教学质量的提高。学生学习道德知识，形成道德观念是一个极其复杂的过程，它包括了诸如观察、联想、想象、体会、理解、推理等，是一个从感性认识上升为理性认识的过程。一

2、、充分发挥电教教材的情景创设作用，培养学生道德情感。品德课是以提高学生道德认识，培养道德情感，指导道德行为为主要任务的学科。明理、激情、导行是品德课教学的特殊规律。对于小学生来说，明理、激情、导行需要适合他们的年龄特点和思想品德形成发展的规律，由于小学生的思维带有很大成分的具体形象性，由具体形象思维向抽象逻辑思维发展要经历一个过程。因此，帮助他们掌握道德概念，需要有具体事物、具体形象来支持。逐步从对具体事物的描述发展到概括的解释，理解道德概念的内涵。培养学生的道德情感，促使他们在道德认识基础上，对良好行为作出积极的情感体验，也有赖于形象具体的外界信息来刺激。电教教材具有直观、形象、声像并茂、活

3、动变化的特点，对儿童有很大吸引力和感染力，容易引起他们对道德情境、道德形象具体而真切的感知，导致对道德情感的体验，对道德概念的理解，对行为规范的认同。具体来说，它在教学中的作用，有如下几个方面：（一）创设行为情景，激发道德情感。电教教材它既以声、像显现道德故事（或事例）的发展变化过程，以事寓理，为学生明理提供事实；又以特写镜头、抽拉叠映等方式，深入浅出地揭示事物之间的内在联系、因果关系等，突出强化教学重点和要点，利于启示学生抓住要点、把握重点，突出难点，层层深入地领会故事蕴含的道理，提高道德认识。例如，在学习爱护公共设施一课时，可以通过大量的课件，展示公共设施的重要意义以及破坏公共设施所带来的

4、不良后果。特别是发生在学生身边的事，更能激起学生的共鸣。这样，学生受到的教育是深刻的，他们会深有感触的表达自己的看法：以前自己也有一些破坏公共设施的行为，也在绿带里折枝摘花等等。可自己却一点儿也没有意识到它的后果，只顾自己玩得痛快，现在想想，真为自己的行为而后悔。于是，再布置大家写标语、贴标语等活动，要求人人参与，使学生的明理落到实处。（二）创设氛围情景，升华道德情感。电教教材展示逼真如实的道德情景、道德现象，有利于创设情境、制造气氛，以形激情、以形感人、以形明理。学生如临其境、耳濡目染，容易产生想象、联想，受到良好道德情感的感染和熏陶。（三）丰富内容情景，优化直观情感。品德电教教材用生动的画

5、面、和谐的音响，以动态来表达教学内容，为学生提供了丰富多采的感性材料。学生观看演示时，犹如身临其境，能使用多种感官感知学习内容，在知觉基础上形成感性的道德形象，为形成道德概念奠定基础。比如人口的分布不平衡这一特点需要用地图展示，并在其中的虚拟分界线上用红色线条闪烁显示出来。而人口老龄化的速度加快和男女性别比失衡则要用图表表现出来，给学生以直观感受，丰富了学生的视野，优化了课堂教学内容。（四）创设示范情景，培养判断能力。电教教材能帮助学生提高道德判断能力。它可以展示正反两个方面的道德现象、道德行为，设疑激思；让学生进行正误对比，做出道德判断；它可以展示道德现象的因果关系，帮助学生认识道德行为的结

6、果与其动机的关系；它还能创设一定的道德情境，提出道德两难问题，启发学生从不同角度分析问题，明辩是非，进行角度换位的心理体验，有利于他们拓展思路，学习探求问题的方法，提高道德判断能力。（五）创设心理情景，形成感情共鸣。电教教材与教科书有着内在的密切联系和互补关系。它能突破时间、空间的局限，展示学生日常生活中见不到的场景和事例，不管是现实的还是历史的，国内的还是国外的，宏观的还是微观的，都可以展现在屏幕上，不仅能拓宽学生的视野，使他们扩大见闻，增长知识，更深入地了解世界，认识生活，也起到强化、深化所学道德观点，提高道德认识的作用。例如国旗国旗我爱你这课的教学录像片，展示出几幅激动人心的场景：开国大

7、典时，毛主席亲自按动电钮升起我国第一面五星红旗；在奥运会的领奖台上，荣获世界冠军的我国运动员，眼含热泪仰望着祖国的国旗徐徐升起；晨曦中，天安门广场上，国旗班的战士将五星红旗和红太阳同时升起，在场的群众肃立、敬礼；民航机上的国旗，万吨巨轮上的国旗，南极村的国旗，国庆节那天大街小巷挂国旗这些真情实景能激起学生的情感波澜，产生爱国情感共鸣。二、充分发挥电教教材的丰富内涵功能，提升课堂教学效果。电教教材的使用是品德教学过程中的环节之一，而不是全过程，它不能代替教科书的使用和教师讲解，与此相反，只有依靠教师精心设计，根据教学目的要求。学生具体情况，与其他教学手段密切配合，才能有效地发挥其教育功能。（一）

8、、适时运用电教教材，烘托课堂氛围演示时机应从教学内容、教学过程、学生心理活动等各方面综合考虑，应位于明理、激情、导行的关键之处，在学生具备渴望求知的良好心理条件下，以增强演示效果。演示时机恰当能使教与学协调，教学气氛和谐，学生思维活跃，学习生动活泼。比如乡愁表达了诗人什么愿望？这一愿望到现在有没有实现，为什么？怎样才能帮助诗人完成这一心愿？读完这首诗你有何感想？通过对问题的讨论，掌握了知识，培养了能力，树立了正确的情感态度价值观，实现三维目标。（二）、演示与讲解有机结合，内化道德情感效果演示与教师讲解有机地结合符合学生道德认知规律。演示为学生提供丰富的感知材料，但是，如果离开教师的具体指导，学

9、生获得的感知内容可能是支离破碎的，留下不完整的印象，他们的思路可能是纷乱的，不能形成完整的、正确的道德概念。只有在教师启发、引导下，学生才有可能进行有目的、有层次、有重点的观察，比较深入的思考，对感知内容进行加工、处理，内化为自己的道德认识。因此，依据电教媒体整合课程资源成为思想品德课教学的必然要求。教师在教学中要深入了解学生心理特征和认知规律，运用电教媒体创设赏心悦目的情境，使学生如临其境，如闻其声，调动学生学习热情，激起探究知识的欲望，从而让学生主动去学，加深对内容的掌握，培养了实践能力和创新能力。同时，教师不需临时板书，节省了时间，可以投入更多的精力去解决重难点。电教媒体在教学中的应用，促进了师生观念的更新，减轻了学生过重的课业负担，带来了教学效益的全面提高。-