小学语文六年级上册第二单元教材分析及备课　讲课稿.doc

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1、Good is good, but better carries it.精益求精，善益求善。小学语文六年级上册第二单元教材分析及备课-苏教版语文六年级上册第二单元一、单元整体概述本单元主题是“生活故事，人间真情”，共安排了负荆请罪、最后的姿势、船长、爱之链四篇课文。四篇课文分别通过不同的表现形式，抓住生活中不同的故事情节，刻画了不同的人物特点。在表达特色上有两个共同的特点：一是通过典型事件从正面和侧面描写反映人物特点，二是抓住人物的语言、神态、动作进行细节描写，文章对于材料的取舍，详略的处理十分到位，多处留白，给人想象。为了扩大阅读量，充分落实单元主题目标，我们又增选了主题读写两个历史故事完璧

2、归赵渑池之会，电影极限救援，经典文章孔乙己等。经典诵读诗文水调歌头浪淘沙等。二、单元教学理念语文课程标准中指出：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。因此本单元教学以“选择典型事件，抓住人物的动作、语言、神态进行细节描写，刻画人物特点”的表达特色为主线，以“目标导向教学”为设计理念，以开展“学生语言实践活动”为主要学习方式，体现“学练用”的单元整体教学思路。唤醒学生主动发现生活故事的意识，写出生活细节，写出人间真情。另外六年级学生已经具备了自主预习能力，能够依据预习单完成自主预习任务。因此，就不需要在老师指导下进行课堂预习。可根据课型做到自主学习和合作学习相结合。三、单元教学目标

3、1.能正确认识本单元40个生字；能规范书写课后田字格中的生字，特别是“廉、庸、凹、薄、餐”等难写的生字；理解并积累课文中出现的“诠释、生死攸关、简短有力、潸然泪下”等新词。2.正确、流利地朗读课文，理清文章的表达顺序，了解话剧的形式特点，能写一篇文章或一部影视作品的故事梗概。3.掌握推想词句表达作用的阅读方法，学会写批注。感受“人间真情”。4.拓展阅读主题读写和经典诵读上的文章，能学会用“行动和语言”表达自己的情感。5.选择生活中的典型事件，从不同视角抓住动作、语言、神态进行细节描写，刻画出人物特点。四、学情分析六年级是小学阶段的最高学段，学生已经形成较强的阅读能力。学生已能在规定的时间内读懂

4、篇幅和内涵相对高于教材的文章，并能做出准确地分析和判断，正确把握文章的内容。能运用恰当的方法概括内容，概括时能抓住重点，分清主次，叙述时语言不仅简练，而且有条理。透过语言文字，学生能用自己的话清楚地表达自己的阅读体验和感受。但对于文章的表达特色，把握得还不够准确，运用起来也有一定的难度。针对这样的学情，我们确立了“选择典型事件，抓住人物的动作、语言、神态进行细节描写，刻画人物特点”的表达特色为主线，以“目标导向教学”为设计理念，以开展“学生语言实践活动”为主要学习方式，体现“学练用”的单元整体教学思路。借助一篇篇充满真情的文章，强化表达方法的学习与训练，培养学生的语文能力。五、单元教学整体设计

5、流程表课次基本课型学习内容核心能力目标主要教学活动第1至2课时单元导读能力习得课单元导读+精读船长1.联系上下文推想“简短有力”的意思，想象“简短有力”的对话情景，感悟船长的“忠于职守、履行做人之道”。2.学习通过人物语言、动作和场面描写来表现人物品质的写法。联系上下文想象“一个手势也没有做，一句话也没有说”，写出船长的心理活动。1.单元导读。（谈话引出单元主题；浏览单元文章，感知故事梗概；明确单元主题。）2.精读船长习得方法（自读课文，深入领悟典型细节描写；归纳要点总结细节描写；想象“一个手势也没有做，一句话也没有说”，写出心理活动的细节。）3.自主作业，回归单元主题。第3至4课时以文带文变

6、式练习课最后的姿势+略读口技1.联系上下文推想“最后的姿势”的表达作用。2.学习运用正面和侧面描写烘托细节，表现人物特点的方法，体会表达效果。3.拓展阅读口技，找出正面和侧面细节描写。1.初读课文，整体感知人物形象。2.精读课文，运用上节课习得的方法（抓住动作、语言、神态环境等进行正面和侧面细节描写）感悟人物精神。3.理解“最后的姿势”的含义，提升谭老师的人格魅力4.拓展阅读口技，找出正面和侧面细节描写的部分，并体会这样写的作用。第5至6课时以文带文变式练习课精读负荆请罪+略读“负荆请罪”的故事+合作学习创作剧本完璧归赵+自主创作剧本渑池之会，练习表演1.运用联系上下文和相关资料说说“负荆请罪

7、”的意思和由来。感受人物品质。2.掌握话剧形式特点3.学习抓住细节，合作创作剧本。1.了解剧本特点。2.按照“细节描写”的表达方法品读剧本，借助“惧怕、昏庸、宽恕”三个词语走进剧本，感受人物品质。3.合作学习、创作剧本完璧归赵，自主创作剧本渑池之会。第7至8课时读写联动综合运用课精读爱之链+评论电影极限救援+仿写篇章1.运用联系上下文和生活积累的方法批注“细节描写”，推想“爱之链”的含义及表达作用。2.拓展阅读评论电影极限救援。3.仿写生活中感人故事，抓住细节，突出人物特点。1.回顾本单元描写人物的方法。2.精读细节，感悟真爱。（运用学到的方法感悟人物特点）3.品读细节，理解“爱之链”的含义。

8、（感悟另一个爱的故事）4.评论电影，练习表达。5.自主作业，回归单元主题。第9课时分享展示课展示和复习本单元积累的好词好句好段和经典诗文1规范书写本单元字词，语句抄写做到行款整齐。2.吟诵表现“人间真情”的经典古诗词，或者朗诵刻画人物特点的优秀文章或片段。3.演出之前排演的话剧：负荆请罪或者完璧归赵渑池之会。1.单元自主单展示，明确目标.2.汇报交流，分享展示。（从字、词、优美句段等方面分组展示）3.吟诵经典诗词或优秀文章。4.合作演话剧。5.习作片段展示。（从人物的语言、动作、神态等细节描写进行评价）单元导读能力习得课船长（第1至2课时）一、教学目标1.说出本单元课文主要内容，明确本单元表达

9、主题：通过描写生活故事刻画人物性格，表现人间真情。2.学会船长一课生字新词，理解“巍然屹立、忠于职守、井然有序、简短有力”等词语的意思。规范书写“薄”字，摘抄课文中描写人物表现的语句，做到行款整齐，力求美观，有一定的速度。3.正确、流利朗读课文。有感情地朗读“简短有力的对话”描写，练习背诵最后六个自然段。4.联系上下文推想“简短有力”的意思，想象“简短有力”的对话情景，感悟船长的“忠于职守、履行做人之道”。5.学习通过人物语言、动作和场景描写以及场面等描写来表现人物品质的写法。联系上下文想象“一个手势也没有做，一句话也没有说”，写出船长的心理活动。二、教学重难点重点：联系上下文推想“简短有力”

10、的意思，想象“简短有力”的对话情景，感悟船长的“忠于职守、履行做人之道”。难点：明确本单元表达主题：通过描写生活故事刻画人物性格，表现人间真情；学习通过人物语言、动作和场景描写以及场面等描写来表现人物品质的写法。联系上下文想象“一个手势也没有做，一句话也没有说”，写出船长的心理活动。三、前置性学习活动根据第二单元主题表达特色，教师设计“单元导读自学单”。自学单要具有开放性和研究性，能通关整个单元。注重学习归纳和学习方法的思考。四、教学课时2课时五、教学过程第一课时环节一、认识自主阅读，整体把握（一）板块一：单元导读，明确主题1.小组合作交流。课前，同学们结合“单元自主预习单”对本单元课文进行了

11、自主预习。现在请拿出各自的“单元自主预习单”，在小组内交流预习情况。教师对合作学习提出建议：（1）字词学习。互评书写，轻读生字词，交流自学弄明白的词语。（2）朗读课文。组内同学人人参与，可朗读全篇或一段，其他同学进行指导，做到正确、流利。（3）内容的把握。说内容，说方法，人人参与，互相指导。2.班级交流。对于字词学习和课文朗读情况我们在具体学习课文时交流，现在我们只交流第二项。在交流时，教师要肯定学生的学习优点，并进行适当的指导。（1）说说这一单元中一篇或几篇课文的表达顺序和主要内容，并说说用什么方法总结出来的。（2）说说单元文章的共性和不同。（预设：共性1.都是通过生活故事，来刻画人物特点，

12、描写人间真情；共性2.表达的方法相同，都是抓住生活中的典型故事，进行细致描写。不同3.文章体裁不同，负荆请罪是历史故事剧本，其余三篇文章都是小说。不同4.故事不同，真情不同，刻画的人物性格不同。）（3）教师根据学生发言总结，点明主题，引入船长。四篇课文分别通过不同的表现形式，抓住生活中不同的故事情节，刻画了不同的人物特点，表现了不同的人间真情。这节课我们就一起学习船长一课，看看作者是如何刻画船长这个人物形象，表达什么人间真情的。板书课题。（二）板块二：初读船长，学习字词，把握内容1同位互相检查朗读课文，是否做到读正确，读流利。2.检查字词，了解学情（1）出示生字词，读准多音字“薄、号”，重点指

13、导“薄”的写法。薄雾秩序顷刻间不可开交呼号哭泣阴森森井然有序巍然舰桥阴森可怖忠于职守（2）通过课前预习，你理解了哪些词语的意思？重点理解下列词语的意思。顷刻间：形容速度很快，一眨眼的功夫。井然有序：形容有条有理，一点都不乱。忠于职守：忠诚地对待自己的职业岗位不可开交：形容没法解开或摆脱。查词典是理解词语的方法之一，对于这些词语，我们还要结合具体的语境去理解，这也是理解词语的重要方法。3.思考：作者抓住什么故事来刻画船长形象，表达什么人间真情？请用一段话进行总结。（学情预设：这篇课文讲了哈尔威船长在“诺曼底”号客轮遭到“玛丽”号大轮船猛烈撞击后即将沉没时，镇定自若地指挥60名乘客和船员有秩序地乘

14、救生艇脱险，自己却坚守在船长岗位上，随着客轮一起沉入深渊的故事，歌颂了哈尔威船长忠于职守，履行做人之道的崇高精神。）环节二、实践重点突破，语意兼得（三）通读故事，了解表达方法1.默读课文画出总写船长形象的语句，并联系上下文写出你对关键词语的理解。哈尔威船长一生都要求自己忠于职守，履行做人之道。面对死亡，他又一次运用了成为一名英雄的权利。（1）理解以下词语本意：忠于职守，履行做人之道，英雄的权利（2）联系上下文，借助关键词句理解。预设句一：哈尔威船长站在指挥台上，大声吼道：“大家安静，注意听命令!把救生艇放下去。妇女先走，其他乘客跟上，船员断后。必须把60人全都救出去!”学生可能会说：船长的镇定

15、自若、沉着冷静，安排逃生顺序；船长心里只想他人，把自己给忘了；他决心把所有的人都带出去，自己做好了与船共存亡的准备。（1）指名朗读。读出船长的镇定自若和决心。（2）这段话作者是从船长的哪方面写的？（语言、语气）（3）联系上下文推想一个“吼”字的含义，并练习朗读。（感受到船长命令的威严，语气有力量。）小结写法：这句话作者是通过船长的语言、语气表现船长的忠于职守、镇定自若、临危不惧。（板书：语言语气）预设句二：顷刻间，所有的人都奔到甲板上，男人、女人、孩子，半裸着身子，奔跑着，呼喊着，哭泣着，海水猛烈地涌进船舱。（1）换词理解“顷刻间”。（刹那间、转眼间、瞬间）（2）说说你的感受。（学情预设：这句

16、话简短有力，却字字惊心，让人感受到当时场面的混乱，急切、恐怖，如临其境。（3）说说这样写的好处。教师结合学生的发言进行适时疑难指导并板书。（学情预设：这是运用场面描写，用乘客的慌乱衬托描写船长的沉着冷静和镇定自若，这也是间接描写。像这样可怕、慌乱、紧张的场面就适合用这样短促的句子来表达。读起来有一种急促的感觉，容易敲击读者的心，使读者也变得紧张起来！）（四）总结学法，布置作业1.说说单元导读学习方法。（课前借助单元导读预习单自学；课上小组交流自学情况；全班围绕主题重点交流；以船长为例学习写法。）2教师总结：以后每进行一个单元学习之前，我们都可以这样进行单元导读。在以船长为例学习写法中，同学们通

17、过通读全文，抓住关键词语，联系上下文了解了抓住语言、语气直接描写人物性格和运用场面描写借助别人的表现衬托人物的性格，从而初步认识了船长的忠于职守、履行做人之道的品格。3布置作业（1）继续联系上下文，抓住关键词语体会意思，感悟写法，并在书上进行批注。下节课交流。（2）抄写你感兴趣的语句，注意行款整齐，书写美观，并记下书写的时间，下节课展示。（枣师附小刘艳丽）第二课时环节二、实践重点突破，语意兼得（五）联系上下文，推想“简短有力”的意思，学习表达1回忆上节课的学习方法。（通过人物语言和场景描写表现人物品质的方法）2交流：上节课作业（继续联系上下文，抓住关键词语体会意思，学习写法。）学生交流，教师进

18、行适时点拨、引导，并进行方法的运用。其中重点方法指导：结合当时的情景，围绕一个意思进行语言描写出示：黑暗中一段简短有力的对话（略）（1）谈谈你的发现。（前部分没有提示语）（2）联系上下文，想象试着加上提示语。提示语预设：（船长大喊了一声：）“洛克机械师在哪儿？”（机械师急速跑过来答道：）“船长叫我吗？”（船长高声问道：）“炉子怎么样了？”（机械师难过地回答：）“海水淹了。”（船长一皱眉头又问道：）“火呢？”（机械师快速答道）“灭了。”（船长又问：）“机器怎样？”（机械师低沉却有力地回答：）“停了。”船长（大喊了一声：）“奥克勒福大副！”大副（大声）回答：“到！”船长（提高嗓音，大声）问道：“还

19、有多少分钟？”（大副也大声回答：）“二十分钟。”“够了，”船长（自信而果断地）说，“让每个人都到小艇上去。奥克勒福大副，你的手枪在吗？”（大副应声答道：）“在，船长。”（船长斩钉截铁地说：）“哪个男人胆敢在女人前面，你就开枪打死他。”（3）对比阅读，谈谈体会。（学情预设：加上提示语读不出语言的简短有力，表现不出情况非常危急，船长的镇定自若。不加提示语，语言简洁，更具想象力，更显船长的果断、镇定自若。同时也让我们想象到了很多，想到了人物说话的语气，想到了心理活动，想到了神情）（4）教师小结：一段“简短有力”的语言生动形象地写出了当时的情景，这就是语言的魅力。这样围绕“简短有力”这一意思描写，突出

20、人物性格的细节描写方法正是我们要学习的。（5）练习朗读，读出“简短有力”，读出当时的情景。可采用同位合作分角色读，师生分角色合作读等方式。）（六）联系上下文，想象“心理活动”，练习表达课件出示：哈尔威船长屹立在舰桥上，一个手势也没有做，一句话也没有说，随着轮船一起沉入了深渊。人们透过阴森可怖的薄雾，凝视着这尊黑色的雕像徐徐沉入大海。1.轻声读读这句话，并说说你读这句话的心情，可以用一句话，也可以用几个词语。（学情预设：心情沉重，百感交集，视死如归、千言万语汇聚心头，舍不得更不忍心看到船长离开）2.联系前文描写船长表现的语句，模仿“简短有力的对话描写”，运用简洁却富有想象力的语言写出哈尔威船长和

21、人们的心理活动。（学情预设：“船长，您舍弃自己生命，救了我们。”“我的决定，我不后悔。”“人的生命只有一次，您是我们的好船长！”“船在人在，船亡人亡。我不辱使命！“我们说好到了目的地要好好欢聚的呀！”“我虽随船而去，但我很快乐，很光荣！”“您是船长，您不能葬身大海。我们多想您一起回家”“你们平安是我最大的幸福！”“安息吧，船长，您是我们永远的船长！“永别了，我的水手，我的亲人和朋友们！”）3.朗读交流，师生共同点评。（点评要点：是否符合当时的情景，是否联系上下文，是否围绕一个意思写出心理活动。）4.此处无声胜有声。练习朗读“哈尔威船长巍然屹立在他的船长岗位上他又一次运用了成为一名英雄的权利，读

22、出当时的情景并练习背诵。环节三、总结积累拓展，读写训练（七）联系生活，读写结合1.联系生活实际情景（你经历的或看到的），围绕一个意思，抓住人物的表现写一段话，要突出人物的性格。2.学生写作，教师围绕本节课方法学习进行针对性巡视指导。3.交流书写结果。师生进行针对性评价。（八）学习总结，回归单元主题1.说说船长一课让你认识了怎样的船长？感受到了怎样的人间真情？（学情预设：忠于职守、沉着冷静、临危不惧、一心为着他人，做事果断、英勇；感受到了危急时刻，生死关头船长依然忠于职守、履行做人之道的人间真情。）教师总结：这就是船长的“做人之道”。这就是一个典型的生活故事。2.说说本课学到的描写方法。（学情预

23、设：通过对课文的学习，我知道了围绕一个意思，结合当时情景，抓住人物的语言和行动来表现人物品质的写作手法。还有用环境描写、夹叙夹议的方法来突出人物性格，表现人间真情。）3.布置作业，回归单元主题。了本节课我们跟随作家雨果，在“诺曼底”号遇难的典型故事中认识了一个“忠于职守，履行做人之道”的船长。自主作业1：结合课后“作家卡片”，了解雨果，阅读更多雨果的作品。自主作业2：预习最后的姿势等本单元其他几篇课文，抓住关键的词句，联系上下文理解意思，学习表达方法，在书上做批注，下节课交流。六、板书设计：7.船长人间真情生活故事忠于职守做人之道语言（简短有力）语气（吼）场面（衬托）（枣师附小刘艳丽）附：单元

24、导读船长前置性自主学习单一、字词学习。（1.需要帮助2.自主达标3.帮助别人）1.正确认读本单元生字生词，并在书上练习描红，你用什么方法记住了哪个难点字？在书上标记。2.查字典或结合上下文了解词意，学习结果写在书上。二、朗读课文。（1.需要帮助2.自主达标3.帮助别人）正确、流利地朗读本单元课文。三、感知单元课文主要内容（1.需要帮助2.自主达标3.帮助别人）1.在书上写出本单元课文的表达顺序和主要内容，要能写出运用的方法。2.如果有困难，可参考以下提示完成。负荆请罪是一篇，分为两幕，第一幕主要写了。第二幕主要写了。最后的姿势一文按照的顺序，记叙了在来临时，谭千秋老师。船长是法国著名作家雨果先

25、生的短篇小说。课文按照、的思路展开描写，着力描写的是，写出了船长忠于职守、视死如归的高大形象。爱之链按照，记叙了，谱写了一曲感人的爱心传递之歌。3.了解本单元课文内容后，你认识了哪些人物，分别有什么特点？你认为本单元课文在表达上相同点是什么，不同点是什么？四、你收集了哪些与本单元课文相关的资料？可以摘抄，可以剪贴。五、写下自学解决不了的问题。温馨提示：以上目标如果达成，在每一任务后面选择自己达到的层次。（枣师附小刘艳丽）以文带文变式练习课最后的姿势（第3至4课时）一、教学目标1.学会本课生字，查字典并结合上下文理解“废墟、坍塌、震撼、诠释、生死攸关”等词语的意思，会用“生死攸关”造句。2.正确

26、、流利地朗读课文，理清表达顺序，说清课文主要内容。3.联系上下文，推想“最后的姿势”的内在含义，感悟谭千秋老师的“英雄不死，精神千秋”。4.体会环境等描写对表现人物精神品质的作用，学习侧面烘托人物形象的表达方法。并进行片断练笔。5.拓展阅读口技，找出正面和侧面细节描写的部分，并体会表达作用。二、教学重难点重点：联系上下文，推想“最后的姿势”的内在含义，感悟谭千秋老师的“英雄不死，精神千秋”。积极参与搜集有关2008年抗震救灾资料的实践活动。品悟人物形象，体会环境及场景描写对表现人物精神品质的作用，学习侧面烘托人物形象的表达方法。难点：进行片断练笔。拓展阅读口技，找出正面和侧面细节描写的部分，并

27、体会表达作用。三、前置学习活动1.自学生字新词，做到“会读、能理解、会运用”。2.搜集2008年抗震救灾的有关资料、图片。了解谭千秋老师的事迹。浏览本单元课文内容及写法，体会其共同点和不同观点。3.默读课文，读懂课文内容，感受谭千秋老师是一位怎样的老师。把自己的感受在课文上作批注。四、教学课时2课时五、教学过程第一课时环节一、认识自主阅读，整体把握（一）导入新课、检查初读情况1.导入:上节课我们领略了哈尔威船长忠于职守、舍己为人的人格魅力，体会到人间伟大的真情。这节课我们继续走进人间真情，大爱无边的文章最后的姿势。2.师声情并茂地描述2008年5月12日的一场突如其来的大地震，将四川西北一个个

28、美丽的城镇乡村瞬间变成废墟，数以万计的人失去了生命。顿时，山崩地裂，家园损毁，山河呜咽，生命消逝，请同学们看看惨不忍睹的场面吧。（出示地震时“惨不忍睹的场面”课件）3.师继续引入面对死亡，我们可能无法作出更多的选择，可是谭千秋老师却义无反顾地选择了一个特殊的生命姿势板书课题“姿势”，读准平翘舌音。这一姿势，成了谭老师生命中最后的姿势。板书“最后的”，请大家齐读课题。4.这是一个怎样的姿势呢？读读课文，你脑海中印象最深的画面是什么？请大家自由读课文。（出示初读要求：读准字音，认清字形，画出不理解的词语，联系上下文或查阅工具书，初步了解课文大意。5.出示词语“洗漱、坍塌、废墟、震撼、凹陷、诠释、生

29、死攸关”。请大家认识一下这些词语。这些红色的字是生字，在书写时应注意什么？（指名说易错字的部件）强调“凹”的笔顺及字形书写。（师范写，生再描红）6.交流“震撼、诠释、生死攸关”等词语的意思（重点理解“震撼”与“震动”区分程度不同；“诠释”更加书面语；“生死攸关”理解攸的意思，结合课文句子说说在这里的意思，尝试用这个词语说一句话）7.运用上面的词语概括课文的主要内容。（二）再读课文，整体感知人物形象1.课题“最后的姿势”是什么姿势，在文中标画出有关语句。（课件出示：他双臂张开趴在课桌上身下死死地护着四个学生。）“张开双臂，护住学生，成了他生命中最后的姿势。”齐读句子，在头脑中感受谭老师的形象。（

30、板书：张开双臂护住学生）2.说说在你的眼中谭老师是一位怎样的老师？可以用哪些四字词语来表达，想好了写在黑板上。（聚焦人物形象，用一些词语定位人物精神品质热爱学生、恪尽职守、无私大爱、关爱家人、尽职工作、言传身教、临危不惧）环节二、实践重点突破，语意兼得（三）细读课文开头至“楼房塌陷了”（17自然段）体会自己眼中的谭老师，感悟人格魅力。1.默读课文开头至“楼房塌陷了”思考：你看到一位怎样的谭老师？在有关的语句旁做出批注。也可以从标点符号来理解（教师巡视学生自学）交流预设：（1）谈到第1节时，引导学生感受谭老师“爱孩子、敬业”读出敬佩之情。（2）谈到第3节时，引导学生感受谭老师“对学生的期望，对学

31、生的言传为下文的身教埋下伏笔。”（出示3节的句子）（3）谈到第4节时，引导学生感受谭老师“临危不惧、以学生为重的无私大爱”。引导读出急速中透着的大爱精神。（出示4节的句子）（4）谈到第6节时，引导学生感受谭老师“坚定的责任、无声的大爱。”引导学生读出“这一最后的姿势深深地定格在人们的心中。”（出示6小节的句子课件）(5)第四段的5个叹号，（语言简洁有力，临危不惧，以学生为重。）2同学们浏览16小节，运用什么方法体现谭千秋老师恪尽职守、无私的大爱精神的？通过直接描写主人翁的语言和动作来体现的。（出示相应的写法课件）3这部分除了采用“人物动作、语言”这一细节描写的方法外，还采用什么描写手法呢？请大

32、家再找一找。(出示课件2、5、7段内容)4.师小结:为了表现人物的精神，本文采用环境和气氛的描写、人物动作和语言的描写，是为了表现什么呢？5.请一名同学读这一部分（1-7小节）同学们用心体会。（读者有身临其境之感；表现谭老师临危不惧、无私的大爱精神）6.带着自己的体会，有感情地读一读吧！（四）作业：作者为了表现人物的精神，还采用侧面烘托的方法，请同学们自学课文第二部分内容。第二课时环节二、实践重点突破，语意兼得（四）细读课文“13日22点12分谭老师把生的希望留给了学生”（810小节）看看众人眼中的谭老师，感悟人格魅力（放手让学生自读自悟）1.用心默读课文（8、9、10小节）即“13日22点1

33、2分谭老师把生的希望留给了学生”。在救援人员、获救学生和老师心中，谭老师又是一个怎样的人？在自己感触最深的地方写下自己体会。（教师巡视学生自学，并积极鼓励学生静下心来读书思考，要有自己的阅读思考、判断、评价）2.指导学生站在不同人物的角度第一个发现谭老师的救援人员、获救的学生、一位老师有感情地接读课文8至10节中人物语言，进一步推进学生受到感染，感受谭老师的人格魅力。重点指导：（1）抓“深凹下去、血肉模糊、死死地、还活着”几个词，体会当时这位救援人员看到这一幕时是一种怎样的震撼？体会作者写下的每一个词语在表达怎样的一种情感？想象当时的情境再读。（2）抓“飞身扑”，想象当时不知所措的学生只感觉到

34、什么，一切就陷入了黑暗？当他们重见光明，看到谭老师最后的姿势，会怎样回忆自己的老师？（3）抓“最近、最有可能”想象生死攸关的一刻，谭老师会不会想些什么？（可以鼓励学生有争议。看法一：来不及想，护住学生是教师爱的本能；看法二：想到自己的家人，想到自己的学生，教师的责任使他做出了决定）（出示相应课件）3.这部分课文没有直接去写谭老师，但我们却能够从几个角度感受谭老师的伟大，你能说说这样表现人物品质有哪些好处吗？（侧面烘托的方法，更能体现出人物的英雄壮举。人物形象更具体丰满，情感表达得更充分。）4.让我们分角色读一读这些人物眼中的谭老师吧！（分角色朗读）（五）细读课文最后两节，理解“最后的姿势”，提

35、升谭老师的人格魅力1.师诵读11小节：“在学生眼里，谭老讲课绘声绘色，不仅妙语连珠，而且很有幽默感。然而，同学们再也听不到谭老师的声音了，讲台上再也见不到那个充满活力的身影了。张开双臂，护住学生，成了他生命中最后的姿势！”课件出示：“张开双臂，护住学生，成了他生命中最后的姿势！”2.从“张开双臂，护住学生”这一姿势中看到了一种怎样的精神品质？说说你对“张开双臂，护住学生，成了他生命中最后的姿势”这句话的理解。（注意结合学生之前在黑板上写下的词语，还可以有选择地补充、提升）3.人们永远不会忘记谭千秋老师，是因为齐读最后一段。（出示课件中的句子）谭千秋，一位普通的老师，他用自己51岁的宝贵生命诠释

36、了爱与责任的师德灵魂。人们赞颂他：“英雄不死，精神千秋！”（出示课件“英雄不死，精神千秋！”）环节三、总结积累拓展，读写训练拓展阅读口技，找出正面和侧面细节描写的部分，并体会这样写的作用。今天老师带来了一个精彩的故事，出示口技全文。京中有善口技者。会宾客大宴，于厅事之东北角，施八尺屏障，口技人坐屏障中，一桌、一椅、一扇、一抚尺而已。众宾团坐。少顷，但闻屏障中抚尺一下，满坐寂然，无敢哗者。遥闻深巷中犬吠，便有妇人惊觉欠伸，其夫呓语。既而儿醒，大啼。夫亦醒。妇抚儿乳，儿含乳啼，妇拍而呜之。又一大儿醒，絮絮不止。当是时，妇手拍儿声，口中呜声，儿含乳啼声，大儿初醒声，夫叱大儿声，一时齐发，众妙毕备。满

37、坐宾客无不伸颈，侧目，微笑，默叹，以为妙绝。未几，夫齁声起，妇拍儿亦渐拍渐止。微闻有鼠作作索索，盆器倾侧，妇梦中咳嗽。宾客意少舒，稍稍正坐。忽一人大呼：“火起”，夫起大呼，妇亦起大呼。两儿齐哭。俄而百千人大呼，百千儿哭，百千犬吠。中间力拉崩倒之声，火爆声，呼呼风声，百千齐作；又夹百千求救声，曳屋许许声，抢夺声，泼水声。凡所应有，无所不有。虽人有百手，手有百指，不能指其一端；人有百口，口有百舌，不能名其一处也。于是宾客无不变色离席，奋袖出臂，两股战战，几欲先走。忽然抚尺一下，群响毕绝。撤屏视之，一人、一桌、一椅、一扇、一抚尺而已。（1）老师范读，学生体会主要内容。指名说说听懂了什么？再梳理本文的

38、主要内容。（2）本文描写得精彩极了，运用了与最后的姿势相同的描写方法，发现了吗？（3）生默读课文，找出正面描写和侧面描写的部分（红色为正面描写描写，加粗的为侧面描写。）（4）教师总结：本文记叙了一场精彩的口技表演,读来如临其境,如闻其声,令人叹服.作者采用了正面和侧面描写的手法，向我们展示了距今已三百多年的一场口技。,今天仍能使我们深切地感受到这一传统民间艺术的魅力。请大家运用正面描写和侧面描写等写作手法。写一段或一篇人物的文章。六、板书设计6最后的姿势张开双臂护住学生（动作、外形）英雄不死精神千秋（正面和侧面）（枣师附小邢莉）以文带文变式练习课负荆请罪（第5至6课时）一、教学目标1正确认读并

39、规范正确书写生字，规范书写难点字：廉、庸等生字。自主运用方法理解“门客、针锋相对、唇枪舌剑”等词语的意思。2正确、流利、有感情地朗读课文，能分角色朗读课文。与人合作，会演出这个小话剧。3联系上下文，和相关资料，说说“负荆请罪”这个成语的意思和由来，感受廉颇知错就改及蔺相如顾全大局的品质。掌握话剧（两幕剧）的形式特点。4.合作创作剧本完璧归赵，并尝试自主创作剧本渑池之会，练习表演。二、教学重、难点重点：联系上下文，和相关资料，说说“负荆请罪”这个成语的意思和由来，感受廉颇知错就改及蔺相如顾全大局的品质。掌握话剧（两幕剧）的形式特点。难点：合作创作剧本完璧归赵，并尝试自主创作剧本渑池之会，练习表演

40、。三、前置学习活动根据本单元的特点，师生课前阅读完璧归赵渑池之会，了解剧本的相关知识。教师对预习单的制定要和前面两课紧密联系。1.自学生字新词，做到“会读、能理解、会运用”。2.搜集剧本的相关知识，浏览本单元课文内容及写法，体会其共同点和不同观点。3.默读课文，读懂课文内容，感受蔺相如和廉颇分别是怎样的人。把自己的感受在课文上作批注。4.自主阅读完璧归赵渑池之会的故事，把握故事要点。四、教学课时2课时五、教学过程第一课时环节一、认识自主阅读，整体把握（一）揭题导入。1.出示课题负荆请罪，齐读课题。指导“荆”的读音。出示：“负”有以下几种解释，“负荆请罪”的“负”应选：（）A战败，失败（跟“胜”

41、相反）；B承担，担任；C享有、具有；D用背部背。“负荆请罪”什么意思？(背着荆条向对方请罪。表示向人认错赔罪。)2.通过预习，你知道是谁向谁“负荆请罪”吗？（板书：廉颇蔺相如）3.学生质疑。(看到课题你想知道什么？预设：廉颇为什么向蔺相如请罪？他是怎样向蔺相如请罪的？)今天，老师就和同学们一起走进史记，分享其中的一则小故事负荆请罪。（生齐读课题）(二）检查预习，整体感知。1.检查生字识、写。（1）出示学生预习单，组织学生看看写得是否正确、规范。注意强调“廉”和“庸”的写法，防止出错。（2）学生练写自己写错的和写得不满意的生字。2.检查重点识读和理解。出示词语：府邸、上卿、门客、针锋相对、唇枪舌

42、剑、宽容大度、负荆请罪（1）你了解了哪个词的意思。（相机指导理解出示的词语）（2）齐读词语。3.检查朗读课文。学生自由朗读课文，教师在巡视中边听个别学生读书边示意学生读准字音，读通句子。4.整体感知课文内容。课文主要写了一个什么故事？按照“起因经过结果”的叙述顺序，用自己的话简要说一说。环节二、实践重点突破，语意兼得（三）细读剧本，学习写法。出示另一组生词：惧怕、昏庸、宽恕1.指导朗读。2.按照学生的学习要求分别学习三个词语。（顺序不限）出示：惧怕“惧怕”什么意思？（谁）认为（谁）惧怕（谁）？学情预设：（廉颇认为蔺相如惧怕自己。韩勃认为蔺相如惧怕廉颇。）文中哪些地方反映出了蔺相如惧怕廉颇？找出

43、文中的关键语句进行批注然后进行交流。是真的怕吗？蔺相如为什么要这么做呢？教师相机出示：秦王不敢侵犯我国，就是因为我们赵国武有廉颇，文有蔺相如。要是我跟廉将军闹翻了，后果将会怎么样？（）的蔺相如（板书：深明大义顾全大局）出示：昏庸“昏庸”什么意思？（谁）认为（谁）昏庸？（廉颇认为自己昏庸）廉颇真的昏庸吗？请找出文中的句子进行批注并谈谈你的理解。学情预设：A蔺大人，请您宽恕我这个老迈昏庸的人吧！我常常在别人面前侮辱您。现在，我知道那完全是我的过错。B蔺大人，最初我还以为您怕我哩，后来经人提醒，才明白您这样做完全是为了我们赵国着想。您真是一个深明大义、宽容大度的人啊！“您真是一个深明大义、宽容大度的

44、人哪！”“深明大义”是什么意思？蔺相如深深的明白了一个什么大义？（）的廉颇（）的蔺相如（板书：爽直豪迈、知错就改深明大义、宽容大度）出示：宽恕（谁）请求（谁）的宽恕。（廉颇请求蔺相如宽恕）廉颇是怎样请求蔺相如宽恕的？你能带着感受读一读吗？3.学生合作总结剧本的特点：（学情预设：这个剧本抓住了人物的语言、动作、神态进行了细节描写，展现了蔺相如的深明大义、宽容大度以及廉颇的爽直豪迈、知错就改，这是一种很好的表现人物特点的方法。）4.布置作业：“负荆请罪”这个小故事之前还有两个小故事。根据课前预习，请同学们分别讲一讲“完璧归赵”和“渑池之会”两个小故事的大体内容。第二课时环节三：总结积累拓展，读写训

45、练（四）交流资料，学写剧本。1.负荆请罪这个故事曾经记载于史记廉颇蔺相如列传中，负荆请罪这篇课文是用剧本的形式来呈现的。请2-3名同学展示自己预习单上搜集的关于“剧本”的资料。2.教师出示多媒体课件小结：所有的剧本都有三个特点：空间和时间要高度集中；反映现实生活的矛盾要尖锐突出；剧本的语言要表现人物性格。其中剧本的语言主要由人物对话（或唱词）和舞台提示组成。舞台提示一般指出人物说话时的语气、动作，或人物上、下场指出场景或其它效果变换等。3.投影展示课文原文，让学生识别文中哪些文字属于舞台提示。动作、神态等细节描写都蕴含在台词和舞台提示中，塑造的形象鲜明生动。4.今天我们了解了剧本的形式，学习会了抓住细节表现人物特点的方法，你们能仿照课文的形式，抓住人物的细节，小组合作创作剧本完璧归赵吗？可以按照故事的发生、发展、高潮和结局的顺序进行分工，注意将故事的高潮部分写精彩。5.交流完成的剧本。（五）总结方法，运用表达。1.从负荆请罪中，你们学到了什么表达方法？（学情预设：剧本的创作形式；运用人物的动作、语言、神态等细节描写表现人物特点。）2.布置作业：（1）合作表演负荆请罪的故事。（2）自主创作剧本渑池之会，并自由组合，合作制作道具练习表演。六、板书设计5负荆请罪廉颇蔺相如爽直豪迈知错就改深明大义宽容大度细节描写凸显人物品质分工合作创作精彩剧本（枣师附小王伟）读写