读《探究式科学教育教学指导》有感.docx

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1、探与究的整合 思与动的结合读探究式科学教育教学指导有感这两天看了探究式科学教育教学指导这本书，我认为对于广大的一 线教师来说是一本很好的教师指导用书，书中用一个个例子向我们介绍了什么才 是探究式的科学教学，把一些我们教师感到困惑的疑点一一列了出来，并提出了 许多解决的方法，我们可以根据教学的实践选择适合自己的方法，让我对探究式 科学的教学了解的更多，使头脑中的概念清晰化。看着书中的介绍，我的心不由 得回到了以前的课堂：片段一：三上奇妙的指纹这节课原本是一节学生很有兴趣的一节课，但自己上着上着就把教学的 重点放在了学生拓印指纹上，拓印指纹就花了十分钟，而且关注着让学生得出每 个人的指纹都是不一样

2、的，一个人十个手指的指纹也是不一样的上面，而没有真 正激发起学生研究指纹的积极性。片段二：四下导体和绝缘体这一节中要求学生会检测25种常见的物体，讲清楚检测的方法后，学生 就开始动手检测了，可是有些学生顾着自己检测，结果是活动下来，学生依然对 某些物体搞不清楚，这次的探究活动就像是一个走过场的形式。学生确实是忙得 手忙脚乱，教师也回答的大汉淋漓。但学生初了忙碌之外又获得了什么呢？片段三：三上蜗牛喜欢小动物是孩子的天性，原本这节课学生的兴趣就很浓，并不需要我 们教师设置情景去激发他们的探究热情，但在那节课上我没有很好的调空课堂, 学生对蜗牛的形态、壳的观察、身体的观察等等探究活动没有引起他们的兴

3、趣, 而是沉浸于玩蜗牛中，一点都没有上出科学课的味道。片段四：三下温度和温度计在这节课中，学生实验也做了，做之前让学生明确了实验的内容，什么 是温度，什么是温度计？但这些过程都是我事先设计好的，学生的实验只是为了 证实教师所列出的知识点，我上的只是传统的实验课，并没有一点表达出新课程 的探究式的教育过程。向上面所列举的课在过去的一年的教学中出现了很多很多。不是自己不 想上好，但要上好确实很困难。通过看这本书，我知道了探究式科学教育是在教 师和学生共同组成的学习环境中，让儿童亲历科学探究的学习过程，它最重要的 两个特征是：一是学生适宜探究的科学问题提出基于实证的验证过程；二是在一 个具有师生互动

4、、学生间互动的环境中，由学习者主动进行的探究过程。这两个 特征必须符合，否者就谈不上是真正的探究式科学，像自己在以前的课堂进行的 教学谈不上是真正的探究式科学教学。结合新课程标准，探究式以前的课堂进行 的教学谈不上是真正的探究式科学教学。结合新课程标准，探究式教育的步骤包 括提出问题一一猜测与假设一一制定计划一一观察、实验、制作一一整理信 息一一思考与结论一一表达与交流。任何一个步骤都是一个重要的环节，我们作 为教师，要准确的把握这些，在备课和实际的教学中渗透这些思想。科学课程标准指出：科学学习要以探究为核心。要以培养学生的科学素 养为宗旨，为出发点和归宿点，我们广大的科学教师都在按照这一理念

5、在积极的 实践着。从这个表述上我们可以很清晰的认识到：科学探究是一项理性的思考和 实践的过程，它与学生想到的玩有着本质的区别。我们不能脱离理性思维这条主 线，但我们同样也要趣，毕竟我们的对象是小学生，他们与科学家是不一样的。 热衷于探究是科学家基本性格的组成，也是孩子的天性。所以，呵护孩子的好奇 心很重要，不仅是为了增加他们学习过程中的动力，而且也是在成就他们终身学 习的兴趣和创新能力。我们在课堂上要处理好“理”与“趣”的关系。新课改下，教师的角色发生很大的转变，但教师的指导作用还是非常重要的, 教师要为学生搭建“脚手架”，提高学生科学探究的效率。在探究式科学教育 提出：在成人适当的帮助下，儿

6、童常常可以完成他单独无法完成的任务。所以教 师要经常根据儿童的水平，提供灵活的脚手架来帮助儿童。脚手架并不仅仅是为 了产生直接效果，而是为了慢慢培养儿童未来的独立解决问题的能力。不要给学 生直接的指示，要用问题引导他们参与到调查研究中去。结合自己上过的一堂课 了解空气来讲讲教师如何表达“脚手架”的作用：1、材料的准备上：我为学生提供了有结构的材料：两个杯子，一条毛巾, 两张报纸，一个塑料袋，一个装有水的水槽。学生自己带了一个可乐瓶。材料虽 然不是很多，但是可以引导学生想出很多解释的方法，为学生创造性的探究提供 可能，能够用多种方法证明空气能够占据空间。2、实验的设计上：虽然整堂课按照感觉空气一

7、一证明空气的存在来活动, 但是实验可以表达不同的层次：层次一：用什么方法感觉空气的存在？层次二：以学生常见的实验一一纸的奇遇来证明空气占据空间。层次三：相对有难度的实验一一谁赶走了杯中的水。这个实验如果没有 老师的指导一般学生很难成功。层次四：根据前面已经形成的知识，想方法把实验室里的空气带回家去, 并能把原因解释给父母听。通过这四个层次的探究活动，学生的思维水平逐渐提升。3、板书的设计上：把重要的板书如空气是一种什么样的物体，它的性质 有哪些等写在正中间，而如学生观察后得出的特点写在副板书，有利于学生的归 纳，把原有的认识提升到科学的思维上来。看了这本书后，我觉得有感触的地方有很多，对于自己

8、的教学也有很大的帮 助，但让我挑一个重点来谈谈自己的感受，一时又不知从何处落笔，上面写的都 是拼拼凑凑的，一点系统性都没有,看样子写作的素材是靠平时一点一滴的积累, 不然真正到了要写的时候就会觉得没什么可写了，每学期的论文和反思必须从现 在就开始积累素材。也许是看的还不够认真，这本书的精华之处还没有真正的领 会，还需要去认真的读，理论知识必须有，当然还要结合实践，在自己平时的课 堂上多表达新课标的理念，一点一点的进步，从上周的一次公开课的情况来看， 自己存在的缺点数不胜数，像形形色色的动物这一节中出现的问题在平时的 教学中肯定存在的更多，也许多余的话并不用说，只要自己暗暗下定决心，坚持 不解才

9、是最重要的，有那么好的成长环境，如果还是不能成功的话那真的有点说 不过去了。近阶段的目标应该是提高自己上课的能力。在探究式教学中关注科学概念探究式科学教育教学指导学习体会韦钮院士是我国前教育部副部长，教育部新一批总督学顾问。近几年, 她致力于小学和幼儿园“做中学”科学教育等工程的研究，探究式 科学教育教学指导是她“出于对做中学科学教育的试点工作的 热爱，自告奋勇着手写的” 一本书。阅读此书，我最直接的感受是： 关于“什么是探究式科学教育”和“为什么要关注科学概念”这两 个热点问题，在这本书中可以读出一些答案。“费曼说，我现在知道，在那些鸟的羽毛上，可能存在的并不一定是 虱子，在虱子的腿上也不一

10、定有更小的生物，父亲告诉我的，也许在 细节上并不准确，但是他却教给我根本正确的东西。”这段话影写在 该书的封面。费曼父亲教给他的观察内容，是围绕着建立一个科学概 念一一哪里有食物存在，哪里就一定会存在以它作为食物的、有生命 的生物。这对于费曼的一生产生了重要的影响。之所以在该书的封面 影写这段话，它告诉我们该书提出了一个最为重要的观念一一当前小 学科学的探究式教学如何象费曼的父亲一样，围绕一个核心观念进行 教学。在第三章探究式科学教育中鲜明提出了 “在探究式科学教育中， 需要把让儿童建立新的科学概念（想法）、改善和纠正已有的科学概 念以及探究能力、科学态度的培养结合起来考虑”。（P35页）。

11、在第四章探究式科学教育中教师和学生的作用中，对“声音”单 元如何围绕概念进行教学有具体的指导，大家在阅读中，结合自己的 教学进行深入的思考。因为“教师对科学的理解、教师的科学态度以 及对科学教育目的的掌握，从根本上引导科学教育课堂的方向，影响 着探究式科学教育的成效”。（P65页）该书对探究式科学学习的步 骤有了更为清晰的解释，具体见“探究式科学学习的步骤” （P43 页），并强调指出科学教学”要从儿童原有的科学概念（或想法）出 发来提出问题，探究的内容是围绕有组织的知识进行的，围绕儿童科 学概念的建立和改善进行的（P41页）。对照P42页和P43页的 两幅不同的图表，反思我们的教学实际和日常对探究式教学的理解， 不难发现这里的提法有更为深刻的学习理论和科学教育理论的支撑。当我阅读最后一个章节探究式科学教育中的对学生学习的评 测时发现，对学生“概念的理解”、“探究的能力（包括提问、收 集和使用实证、构建解释、交流和证明解释）”、“将科学和日常生 活联系的能力”三方面的测评，为如何考察学生的科学素养的开展找 到了实实在在的载体。结合我们的日常评价，比拟两者的不同，我们 可以怎么做？去年买了 100本书，送给温州的100位科学老师阅读，结合上述我抛 出的“石专头”，期盼引出100块“宝玉”、100个收获、100个超越! 仅此，作为研修班学员阅读该书的导读！