小学语文二年级上册《识字7》说课稿资料讲解.doc

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1、Good is good, but better carries it.精益求精，善益求善。小学语文二年级上册识字7说课稿-苏教版小学语文二年级上册识字7说课稿一、说教材苏教版第三册第五单元，共有四篇识字课文，识字7是其中的第三篇。这个单元前两课采用“词串”的形式识字，后两课分别采用看图会意和形声归类的方法识字。识字7就是利用看图体会字义的形式帮助学生识字的。课文先通过5幅简单有趣的图画揭示了“亭”“停”“闻”“鸟”“鸣”这五个字的特点，将抽象的方块汉字所蕴含的丰富含义形象化、生动化，符合了低年级孩子的认知规律，便于孩子们的学习掌握，更让他们直观的感受到汉语文化的无穷魅力。同时课文中还配有一首

2、清丽的小诗，为学生提供了识字学词的语言环境，不仅有利于巩固前面所学的生字，而且使识字与阅读相互促进，为丰富学生的语言积累提供了材料。教学重点：识字写字教学时间：2课时教学目标：学会图画所呈现的生字，感知全文。认知目标：认识本课6个生字，1个二类字；能看图体会字义。能力目标：能正确、流利、有感情朗读课文中的小诗。感情目标：激发学生学习汉字的兴趣，培养识字能力和热爱祖国语言文字的思想感情。二、发挥主导说教法识字是阅读的基础，儿童的认知特点是好奇心强，准确性差，识字记得快，遗忘得也快。根据学生的特点，教材和课时目标及一年级学生以具体形象思维为主，空间观念不强的实际，本节课主要采用以下几种教学方法：1

3、、愉快教学法创设和诣轻松的课堂教学气氛，把情感和激励带入课堂。同时借助直观生动的图片、课件，增加汉字学习的趣味性，设计新颖有趣的练习，让孩子们在愉快轻松的气氛中学习汉字。2、直观教学法借助多媒体生动的画面，让一幅幅生动形象的画面帮助学生，走进汉字中蕴含的意义，借富于变幻的的多媒体，设计了识字活动，让识字更有趣，让阅读更入情。3、自主识字法汉字文化的魅力所在教学中，以“图上画了什么”“你想到了那个字”“有什么好方法记住这个字？”三个连续性的问题为牵引，由“扶”到“放”不断地渗透强化自主识字的方法，鼓励学生有意识的发挥想象力和创造性用多种方法来记忆生字。并通过温故知新、创设情境、揣测规律，培养学生

4、音形意结合识字的意识，感受汉字的趣味的奥妙，促进学生识字能力的增强。4、识写结合法识字教学课堂上必须让孩子们动笔写，而结合本课内容，我认为识字与写字融合进行，效果会更好一些。因为本课生字不多，而且规律明显，如“亭”字从形中来，识字的同时写一写，学生兴趣会更浓、记得会更牢，省时高效。在写会了这个字之后，“停”写起来既省事，又复习了“亭”字，不要等到先识完了再集中学写。三、优化组合，合理安排，说教学过程（一）复习导入、温故知新导入新课时，通过看图填字游戏，出示一组学生已经学过的象形字，唤起孩子们心中对象形字的已有认识，进而从方法上给学生以引领，为下面看图学生字打好基础。（二）快乐引入领在出示一类象

5、形字图片认字的基础上，出示课文中的第一个幅插图，引导学生，看“图上画了什么？”“让你想到了那个字”“亭”字。“有什么好方法记住这个字？”引导学生发挥主动性和想象力，用自己的方法记牢这个生字。如：（高字头丁字丁；照亮的亮字去掉几字底换成丁字底；形象记忆法：亭子尖、亭子顶、小阁楼、亭子檐儿、底下站个人或者底下有根大柱子。）在肯定和鼓励学生多种方法思考记忆生字的基础上，对形象记忆法加以深化，如果你有一双善于发现的眼睛，一定会感觉到这个“亭”字与亭子的样子特别像，（课件出示）上面一个点就是（亭子尖），一条横（亭子顶），中间一个口子就像（亭子上的小阁楼），然后一个秃宝盖（亭子檐），最后一个丁字底。咱们一

6、起来写一写吧！（趁热打铁，牢记字形）小结：刚才我们通过看图，认识了生字，并且用自己的好方法记住了它，下面刘老师再出示一幅图，看看用刚才的方法谁能最快的记住生字。（三）学法延伸扶“图上画了什么”“你想到了那个字”“有什么好方法记住这个字？”通过这三个问题的牵引，使学生逐步摆脱对老师的依赖，看图联想用自己的方法记忆生字，形成自主识字的习惯和意识。用同样的方法，出示第二幅图，“闻”这个字画面很形象，但这个字在我们的生活中既有“用鼻子闻的意思”又有“新闻比较书面语的用法”，对于听的意思并不常用，（不太会在听的时候说：闻一闻），所以可能学生并不容易想的这个字，因此学生在说“想到那个字时”（有所偏移的时侯

7、）教师可以策略的引导“一个门字框里面一个耳朵会是个什么字呢？”如果学生能说到“闻”，就可以顺势“怎样记住？”总而言之是通过这个汉字构字部件上的形象联想，既可以很容易的突破“闻”有“听”的意思这一难点，了解了字义，又可以牢记生字的字形，感受汉字这样有趣的组合，激发学习汉字的兴趣，从而学得更扎实、学得更有趣味。让我们来写一写：“耳”“闻”。学生在说“一个门字框里面一个耳朵的耳的时候”教师就可以相机引导“耳朵的耳怎样写”，一起写着两个字。教师小结：你们看，通过这样一些有意思的图画可以帮助我们快速的识字，而且学得很牢，想不想自己试一试？比比谁记得快，谁的方法更有效。（四）自学揣测放出示“停”“鸟”“鸣

8、”三幅图，充分调动学生的想象力和创造力，给学生看图自主学习的空间和时间，让个体的识字在独立安静的思考中完成。而学生自学的三个生字中也是非常有特点的，“停”承接上文中学习的“亭”给了学生发挥的空间不会有太大的难度；“鸣”字是在“鸟”的基础上张开了嘴，加口字旁，在反馈时引导学生交流好，应该有不错的识字效果。（五）检查学习效果1、读一读，连一连既检查生字的认读，还能与字义、图意相联系，而且有趣味。2、给生字找朋友选字组词，你还会用哪个字组词？（六）读一读继续巩固识字。读准字音，准确流利。（七）写一写“耳”子要注意最后三笔要从上往下写，短横不要碰到右竖，第二段横要靠近横中线；“鸣”字的口应在左上与“鸟

9、”的眼睛点在同一水平线上；“亭”字的秃宝盖应压在横中线上。第二课时（一）导入：识字游戏看谁认得多拼图法：出示多幅小图片的组合，每幅小图代表一个字，让学生来认读，这里面包括很多已经学过的生字，巩固识字成果。教学过程中学生每认读对一个字，图片就会翻转呈现出另一幅大图片的一角（就像拼图那样），当全部的小图片被认读正确后，一幅美丽森林的图片就会展现在学生眼前，作为认读的奖励，同时也创设一个情景引到学生在情境中更好的理解课文中的小诗。（二）多媒体创境，品读小诗夯实生字：师创设情境：看着是哪儿？奇怪你们听到了什么声音没？是什么？没有鸟哪儿来的鸟叫呢？课文中的小诗就描绘了这样一幅大自然的美妙景象，我们赶紧去

10、读一读，看是不是想大家所想的这样。为什么只听鸟叫，而不见鸟，明白吗?你从诗中的哪个词得到了启示？“深”引导学生体会，因为树木的葱郁茂密，把鸟儿们都遮挡了起来；指导学生入情入境的朗读，仿佛置身深林一般。（三）学习“但”字教师适时引导：真是一幅美妙的图画啊，老师都陶醉其中了，鸟儿们更是“不见其面，只闻其声”“但”字就是“只”的意思。谁会写这个字？（引导学生发挥主动学生这个生字：偏旁部首、组词等）“只”听见鸟儿的鸣叫声，更能体会到什么啊？小结：当我们置身于美丽的大森林里，听着婉转的鸟儿的歌声，那悦耳的歌声可跟我们平时听到的不同，因为有了茂密的森林让这声音悠远更加迷人（渲染美的情境，激发起孩子们对大自然的向往和渴望，陶冶学生的审美情操。）后面再安排配乐朗读或者其他一些练习就会有更好的效果。-