张沐小学六年级作文教学改革的设计方案教学文稿.doc

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1、Good is good, but better carries it.精益求精，善益求善。张沐小学六年级作文教学改革的设计方案-一、 张沐小学六年级作文教学改革的设计方案姜堰电大汉语言文学专业2004年春本科班曹桂林介绍1、 方案名称张沐小学六年级作文教学改革的设计方案2、 目前相关研究的现状随着课改的进一步深入，全国各地小学作文教学的研究开始活跃起来。很多的语文教育工作者对如何提高学生的写作水平进行了积极的探索，已经出现百花齐放，争奇斗妍的局面。通过研究和实验已经自成体系。在全国产生较大影响的作文教学流派主要有下述两大类：一类是主张从局部到整体的作文训练体系：作文分步训练从“口语训练”“写

2、话训练”“命题作文”三步训练，加上“片断训练”成为“四步走”了。作文白描训练以观察实物、实景作为途径，以片断和简单的篇章作为形式，将描写和叙述结合起来，反映周围生活的记叙文训练。作文分格训练分格训练所谓的“格”则是单一的基本训练单位，具体地说是把说话、写话、片断训练到篇章训练，从写人记事到写景状物，从审题立意、选材组材到开头结尾，从培养观察能力到发展语言、思维能力，把众多的作文难点分解成一个一个具体训练的基本单位“格”，逐一训练。第二类是从整体到局部的作文训练体系:读写结合，先放后收的作文训练，如“开放习作”等作文教学实验。这类作文训练思想，主张从局部到整体的分步训练或者分格训练，而是主张“先

3、放后收”，从整体到局部进行训练。本人通过对张沐中心小学六年级学生作文情况进行调查所得的资料分析，我们发现了以下主要问题：大部分学生写作兴趣还不算浓厚；作文与生活之间仍存在较大距离；写作基本功不够扎实；学生习作质量有待进一步提高；大部分学生的习作时间达不到“课标”要求。3、本方案选题的意义张沐中心小学进行“开放习作”的研究多年，并取得了初步的进展，但仍然未取得全面突破，获得关键性成果。本方案选题的意义在于努力培养学生写作的浓厚兴趣，拉近作文与生活之间距离，夯实写作基本功，进一步提高农村小学作文教学质量，努力让绝大部分学生写作水平达到“新课标”的要求，并努力摸索农村小学六年级作文教学改革的途径。二

4、、 方案的主要思路及重要观点除了决策者需更新观念，积极推进新课改进程，真正实施素质教育外，给农村小学作文教学提供有利的外部条件外，本人觉得针对当前农村小学作文教学现状，六年级语文教师可采用如下教学策略：一）、厚积乐写只有先让学生搜集到相关的素材，有相应的语言积累，并乐于表达才可能写出好的文章来。教学中应从以下几方面入手：1、广为采撷鲁迅先生说过，“必须如蜜蜂一样，采过许多花，这才能酿出蜜来，倘叮在一处，所得就非常有限，枯燥了。”小学语文新课程标准也明确指出：“语文教学法要注意语语言的积累、感悟和运用”。所以，要引导学生通广泛阅读，涉猎方方面面的知识，以开阔视野，进行知识积累，充实学生的文化底蕴

5、。可以要求学生准备摘抄本，摘抄优美的词句、段落，也可以用剪贴、办手抄报等形式进行专题积累。然后在学生理解、感悟的基础上，学会运用，实现读写结合，可采用仿写、改写、续写、多种形式的读书笔记等形式，从而使阅读真正成为学生的读写实践活动的乐园，促进学生学习、掌握更多更广博的知识，了解古今中外天下事，并牢牢夯实语言文字及表达的基本功。例如，组织学生阅读钢铁是怎样炼成的，就可以让学生交流各人所摘录的优美词句，讲讲保尔的感人故事，写写感想、我对保尔说之类的作文，学生不但不感到难，还会兴趣盎然。2、让作文与生活同行学生从出生到长大，生活总是与其形影不离。让作文与生活同行，引导学生向生活投射孩子认识世界的独特

6、眼光，用心体味生活，他们就会用稚嫩的笔来书写色彩斑斓的生活，享受成功的快乐。“问渠哪得清如许？为有源头活水来。”生活是学生成长的摇篮，也是学生写作的重要源泉。引导学生观察生活，感悟生活，从生活中感受世间美好的事物，体验人间美好的情感，获得做人的启迪，这是学生成长的需要，更是指导学生作文的需要。众所周知，巧妇难为无米之炊。没有鲜活的材料，只在技巧上兜圈子，翻花样，写出来的文章必然是内容空洞。文章内容应来自五光十色的生活，学生应掌握从生活中汲取材料的本领，有意识地寻觅材料，开阔视野。趁假日之闲、课余空隙，就某些问题作一些调查访问，广泛地接触社会，接触各类人物，获得更多更有价值的材料,同时培养自己的

7、观察能力。比如，姜堰市农村小学的学生就可以在双休日，和家长一起去溱湖风景区。溱湖的万种风情比任何“经典作文”都更能激起学生的写作热情，比哪本书上的材料都要鲜活。你看，烟波浩渺，绿树红花，秦砖汉瓦，千年山茶，展示着这里的秀丽风光；美丽的麋鹿，珍异的鸟禽，神奇的温泉，风味独特的溱湖八鲜，折射出喜鹊湖度假村的无穷魅力；鹊仙桥、喜鹊湖、观鱼亭、北禅院，讲述着一个个动人的故事。一年一度的溱潼会船节，更以其恢宏壮观的场面、惊心动魄的比赛、多姿多彩的表演，吸引了无数游客，堪称“民俗文化之大观，水乡风情之博览。”这，是大自然的杰作，是大自然给予我们每个我的恩赐！是我们引导学生写作的最珍贵的资源！人们常说“不动

8、笔墨不读书”，我们也可以提：无鲜活素材不写作！3、鼓励自主、有创意地表达。新课标中鼓励学生自主写作、力求有创意地表达。小学阶段淡化文体，鼓励不受拘束地表达，少写命题作文，提倡多写观察日记、生活笔记、书信和随感。重在激发学生练笔的兴趣，在具体要求上，不再从中心、条理等方面提过高的要求，而是注重培养学生初步的、实用的书面表达能力。学习写作的人在认识上常常会进入这样的误区：只要掌握写的技能技巧，作文一定高质量高水平。其实不然。学习写作，技能技巧固然重要，但最为重要的莫过于写作的热情，写作的冲动感。想写、要写的表现的方式不尽相同，有的是勤于笔耕，以流畅地表达自己的思想感情为快乐，有的是孜孜不倦，长期坚

9、持，力求文字能准确地表达情意，有的则及时记录生活中的点滴感悟，为写作奠定情感基础。教学中，让学生随身带一小本子，随时记下思维的火花，随时收集灵感产生时的妙语佳句，绝对是一个好主意。平时的每一篇作文，完成的时间也不一定就在某天的两堂作文课，应向美国的教师学习，布置一个作业，让学生在规定的一段时间内完成。这样，学生有了好材料，或有了灵感后，写出来的文章质量一定大大提高。二）、先写后导当前农村小学的作文教学一般都是“先导后写”，这样的教学方式，可以充分发挥教师的“扶助”作用，减轻学生对写作的畏惧，让学生在写作中少走弯路，但它存在严重的不足：首先是不利学生自主写作，往往会使学生未动笔就受到教师的影响，

10、从而形成某种心理定势，这样就可能束缚了学生的的思维，也可能让学生失却个人的独特感受，在教师画的圈子里学跳舞；其次，影响了教师指导的效果，由于教师对学生写某类作文究竟有何实际困难并不清楚，因而有时的指导浮于表面、程式化，并不一定做到了针对了该班学生的写作实际。因此，笔者认为，对于初学写作的低、中年级学生，或者刚开始学写一种新的类型的作文时，采用“先导后写”的教学模式，可以产生较好的示范作用，但教者的“导”也必须与学生充分地自主表达相结合，而到了高年级，尤其是六年级，学生已基本掌握了常见记叙文的写法，具备了一定的审题、立意、选材、构思、写作的能力，也已积累了一定量的写作素材，除了接触从未写过的文体

11、外，则应学习洋思初中的“先学后教”教学经验，在学生充分观察，获取了丰富的写作素材后，采用“先写后导”的教学模式。首先，“先写后导”能真正激发学生的写作兴趣。“先写后导”真正是让学生“以我手写我口”，是真正的自主表达，整个写作过程完全是学生主动地创造的过程，学生不再是被动地接受了，不再让教师牵着走了。由于学生有了一个探求的过程，不管所写作文达到何种等级，都可以享受到一定的自主探究的乐趣。在老师的指导后，又往往会有一种豁然开朗的欣喜，然后以极大的热情去修改自已的作文，继而品尝到成功的甜头，自然就会激起强烈的写作的兴趣。其次，“先写后导”能让教师的指导更加富有实效。“先写后导”使学生的主体地位得到了

12、充分体现，这样不但更有针对性，还可避免写前指导的盲目性，少走弯路，节省时间，减少无效劳动，从而使教师的指导更加富有实效。怎样“先写后导”呢？可以先结合学生实际，布置学生观察或举办一些活动，让学生有话可写，搜集好相关的素材，然后让学生尽情表达，教者在初阅学生的作文后，找出存在问题，然后有针对性地进行备课，再指导学生修改作文，或进一步观察后再修改。先写后导的教学方式要注意以下几点：1、作文要求切合学生实际。要求学生在没有指导的情况下独立写作，不论是命题作文还是话题作文，或其它形式的作文，教者在拟定作文要求时，要充分考虑学生的现有写作水平、所可能掌握的素材等情况，要让学生“跳一跳能够得着”，不能提太

13、高的要求，让学生望而生畏，搜肠刮肚半天还挤不出来。2、给予足够时间，引导细看深悟。这了保证学生有话可写，写得好，必须给学生充分的时间观察，写草稿。尤其要指导学生仔细地观察，要启发学生发现别人所看不到的东西，要重视自己的独特感受，学生有了足够的时间，才能对描写对象进行多次观察，才能认真修改自己的习作。3、认真批改、分析，充分备课。学生初步的作文写好后，教师要认真、细致地批阅学生的作文，要找出成功之处，更要找出不足，既要找出共性的问题，也要找出个性的缺点。在此基础上，有针对性地备课。可以用学生的好作文作范例，可以用教者的下水文引导修改。4、集中指导与个别点拨结合。对学生习作初稿中的共性的问题集体指

14、导，个性的问题则应该个别指导。放大优点时，让成功者倍感鼓舞，又让大家有身边的作文可借鉴；指出不足时，有的放矢，本着进一步完善、提高的目的，而不是指责。可以分初稿、修改稿两次给学生作文评等级，其中尤其要多鼓励、表扬学生修改作文时的精彩表现。三）、精评多改先写后导，充分发挥了学生的主体性，也发挥了教师的主导作用。那如可“导”才恰到好处呢？评讲语言要精，概括了本次作文的总体情况后，对学生作文的主要优势，要大加肯定。尤其对差生作文的可贵之处，如一些句子写得好，有独到见解，或一个比喻句、一个成语用得恰当，都要大加赞扬，充分激发学生再创作的激情。俗话说：文章不厌百回改。的确不少好文章都是改出来的。美国著名

15、小说家海明威的老人与海修改了200多遍。我国散文作家杨朔的雪浪花，全文仅3000字左右，却修改过200多处。小学生初学写作，不仅应该重视文章的修改，而且要做到“多改”。多改就是采用多种形式反复修改，要对作文的思想内容和语言文字进行全面的修改。但是小学生的年龄小，一下子完成如此繁重的修改任务有困难，要让学生逐步掌握修改的要求，我们可以一个阶段，突出一个修改的重点，围绕这个重点，组织讲评、修改，这篇作文中其余需修改之处，留给学生课后自由修改，或者留到以后掌握了这种修改能力后，再进行三次修改、四次修改。在这项重点训练的修改能力基本养成了，再转入另一个训练重点。在指导学生修改作文时还要注意让他学会以多

16、种形式修改，自改、互改、小组改，和教师共同修改，和家长一起修改等等。为了让修改真正收到实效，让学生从内心体验到修改作文的乐趣，还要给学生足够的修改时间，不要在课上说说走过场，要持之以恒地训练，前后两次修改之间必须间隔一定的时间。学生更容易将这段时间内发生的事，学到的新语言与自己一直在修改的文章联系起来。学生可能就会有意识地更多地关注与文章有关的事物，这可以引发学生更多的思考。这样，观察力，思维力都可能无形中得到提高。而同时，这段时间内新学到的东西就可能被运用到修改当中，可以丰富文章的内容和语言。三、本方案的设计价值（一）、创新程度：（1）、开放习作的研究是当前作文教学改革的热门话题，关于实行开

17、放性习作，提高小学生写作能力的设计方案倡导构建出一个创新思维的活跃环境，提出从阅读中学作文，从生活中学作文的思想，不仅设想了学生如何进行开放习作，而且指出了教师如何进行开放习作的教学，这方面独树一帜，具有一定的创新性。（2）、另一方面，本方案的实施是建立在学生的阅读和生活之上的，强调学生的亲身经历和参与，自主表达，利于学生倾吐心声，流露真情，利于培养学生的创新能力。这一点不同于传统的作文教学中死套模式，或一味追求词藻的华丽，而忽视了学生的综合素质的发展。（二）、可行性论证：本设计方案以前一阶段所做的调查报告中的相关数据为基础，结合当前小学作文教学的现状，与新课改的精神吻合，有许多单位共同参与了

18、这方面的研究，可以形成共同攻关的良好局面，本方案有分阶段实施研究计划，有较详细的实施途径，可操作性强，因而是切合实际，完全可行的。（三）、应用价值：本设计方案的应用价值极大，主要体现在：尊重和相信每一位学生，创设宽松的写作环境，为学生提供一个充分展示自我的舞台，显著提高学生的作文能力，全面提高学生的语文素养，真正做到“为了每一个学生的发展”。四、本方案的设计基础1、使用材料的来源：姜堰市张沐中心小学开放习作研究计划、小学语文新课程标准，以及上次调查所获得的资料。2、量化的主要过程：本方案在调查的基础上，针对张沐中心小学六年级学生写作的实际，以新课程标准为依据，综合考虑六年级学生写作基本功、课外

19、阅读的积累、生活素材的积累等因素，以“循序渐进”“目标适当”、“适量”为原则，由易到难，分两个学期实施，力求达到最优化的设计。五、实施具体时段（2006年9月2007年7月）一）本方案适用小学六年级，上下两个学期的实施目标：上学期：（2006年9月2007年1月）1、懂得作文与生活的密切关系，树立生活作文理念作文内容具体，感情真实，注意写想象作文。2懂得写作是为了自我表达和与人交流。3、作文的修改偏重于错别字、标点、病句等语言方面。4、注重培养学生对写作时间的把握能力。下学期：（2007年2月2007年7月）1、言之有序，言之有物，并有个人的独特感受。2讲究题材的新颖，语言贴切准确，正确表达出

20、自己所要表达的意思。3修改习作偏重于篇章方面，并主动与他人交换修改。4当堂完成作文，篇幅在400字以上。二）六年级上、下两学期的写作内容（各种类型的作文要交替进行）上学期（2006年9月2007年1月）写“人”作文1、瞧，这就是我2、我和我的小伙伴3、我最欣赏的一个人写“事”作文1、快乐（痛苦）的回忆2、_（填地点）的新鲜事3、今天，我真_4、星期日5、真没想到6、这是我做的写“活动”作文1、难忘的_活动写“心声”的作文1、_我想对你说2、当_的时候写“感悟、体会”的作文1、读_后感2、_(书、粗心大意、礼貌)是我的朋友想象作文1、十年后的我2、畅想2008年奥运会下学期（2007年2月200

21、7年7月）写“人”作文、关心、我为_鼓掌、我心爱的_写“事”作文、礼物2、这件事让我_3、记忆深处4、我在_（集体、努力）中5、多彩的小学生活6、爱心暖融融写“活动”作文1、精彩的_活动写“心声”的作文1、_我想对你说2、当_的时候3、心愿4、成长的烦恼写“感悟、体会”的作文1、我尝到了_的苦头2、学_的乐趣（苦恼）3、我终于找到了答案（办法）想象作文1、未来的学校2、假如时间可以倒流注释：中华人民共和国教育部；第二部分课程目标；语文课程标准；2001年7月第1版；第9页。参考文献：1、佚名；国内小学作文教学研究现状浅析；老百晓在线网站2、黑龙江省教育学院小语室实验课题组；小学作文训练序列实验报告（摘要）；版权所有：人民教育出版社；3、中华人民共和国教育部；第二部分课程目标语文课程标准；2001年7月第1版2006年3月16日-