四年级语文线上线下衔接计划.docx

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1、年级语文线上线下教学衔接计划一、指导思想结合此次线上空中课堂、科任教师直播教学内容以及本班学生掌 握情况,致力于构建开放而有活力的语文教学体系，促进学生学习方 式的改变,全面提高每一个学生的语文素养,为孩子的终身学习、生活 和工作奠定坚实的基础。二、学生情况分析四年级级部的学生，经过本学期为期13周的线上“空中课堂” 和各任教师线上教学，根据学生平时参与线上教学和完成课后作业等 情况来看，有的同学对线上学习的兴趣较浓，基础知识和能力掌握较 好,能主动学习，但有个别学生自制力较差,无论是听课还是作业都不 够认真,甚至出现应付的情况，由于线上教学老师不在身边,家长也有 自己的工作要做，个别情况下不

2、能及时陪同孩子观看空中课堂，这就 导致拉大了学生之间掌握知识情况的差异。三、网课基本情况四年级的网课共进行了 13周。其中，第1周主要以硬笔书法练习 和经典故事背诵为主，后期又增加了每周两节书法课，学生掌握情况 良好，学习兴趣浓厚。2-3周内容安排如下:主要开展“诗歌”主题 的综合性教学，学习了本册六首古诗、两篇古文、两首现代诗,还安排 两节“诗歌”主题的整理课、三篇习作、三次课外阅读导读课。第4-13周内容安排如下：第四周起,从第一单元开始新授课，围绕每个单元的“语文要素” 展开丰富的语文学习，按线下教学课时正常开展,结合语文新课堂 及课后题进行学习活动的设计,每个单元再安排一节“单元整理课

3、”， 对本单元的重要内容进行梳理。由于线上录播教学是一种单向输入性 的教学形式,学生的学习以听、看为主,缺少互动与即时性的评价,教 师无法把握学生真实的学习状态和学情,如学生的字词掌握、朗读理 解,思维开展等,也不能展开充分的过程性指导,学生思考的时间能充 分保证,尤其是无法关注到学生的个性差异，局部学生上课时的状态 容易受各种因素影响,学习效果势必会参差不齐。因此,我们需要重新 梳理知识点，实现线上一线下联动教学，以利于查漏补缺和巩固提高, 确保教学任务达成。四、教学目标（一）识字与写字.对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。1 .本册要求识字250个，写字250个。2 .会使用字典、

4、词典，有初步的独立识字能力。3 .能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁。用毛笔临 摹正楷字帖。（二）阅读.用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。1 .初步学会默读。能对课文中不理解的地方提出疑问。2 .能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意 方面的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。3 .能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。4 .能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语 言，与他人交流自己的阅读感受。5 .在理解语句的过程中，体会句号与逗号的不同用法，了解冒号、引 号的一般用法。6 .学习略读，粗知文章大意。7 .积

5、累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得 的语言材料。8 .诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，背诵优秀诗文50篇 （段）。9 .养成读书看报的习惯，收藏并与同学交流图书资料。课外阅10. 养成读书看报的习惯，收藏并与同学交流图书资料。课外阅读总量不 少于40万字。（三）习作.留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。1 .能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣 的、或印象最深、最受感动的内容。2 .愿意将自己的习作读给人听，与他人提供习作的快乐。3 .能创作简单的诗歌。4 .尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词 句。5 .根据

6、表达的需要，使用冒号、引号。7.学习修改习作中有明显错误 的词句。8.课内习作每学年16次左右。（四）口语交际.能用普通话与人交谈。在交谈中能认真倾听，领会要点，就不理解 的地方向对方请教，就不同的意见与人商讨。1 .听人说话能把握主要内容，并能简要转述。2 .能清楚明白地讲述见闻，并说出自己的感受和想法。3 .能具体主动地讲述故事，努力用语言打动他人。（五）综合性学习.能提出学习和生活中的问题，有目的地资料，共同讨论、创作 诗歌。1 .结合语文学习，能将自己的见闻或感受用诗歌的形式表现出来。2 .能在老师的指导下组织学生编诗集，开展诗歌朗诵会等。五、教学措施第一单元语文要素：“抓住关键语句,

7、初步体会课文表达的思想感情。”1 .基础知识整理检查易错字的读音，如“杂兴、亡赖、峡蝶、绮丽、 应和、慰藉”等词语的读音需要再次纠正;对于些笔画繁多、笔顺复 杂、偏旁容易混淆的字，如“装饰、顺序、照例、慰藉、锐利、猫头 鹰”等容易错的字词可以集中梳理学习，突破这些难点字。加强课文 朗读和背诵的检查、指导工作，用合作读、配乐读等多种朗读形式, 读出句子的优美和作者的情感。2 .围绕单元要素梳理回顾:每篇课文的关键语句，课上都已经学过, 并且已经复习整理过，教师不用再逐篇分析理解，可以把重点落在单 元整理上,通过“交流平台”梳理简单回顾，如，围绕话题“作者是怎 样表达出自己的思想感情的？”联系课文

8、语句说说自己的感受。教师 再梳理点拨,归纳出阅读这类文章的一般步骤。在交流中,准确把握学 生学习的实际情况,酌情增减相关练习。3 .充分发挥学生的主观能动性:倾听不同的声音，语文新课堂上 的一些主观题答案不唯一，鼓励不同的想法和感受,在语言表达上那么 需进行规范性指导。例如“我的眼前浮现出了这样的情景”，学生表 达容易流于形式,表达空乏。教师可提一些表达的句式或方法,给学生 参考，引导学生将自己所想所说整合成一段连贯的话。教师要做到“多 练少说”，给学生提供练习表达的机会,学以致用，能够借助教材中或 者课后积累的词语清楚表达,还可设计一些分层练习，根据学情加强 专项训练。局部班级语文新课堂第一

9、单元已经在家完成,教师批 改后应注意提醒孩子规范使用修改符号订正,不使用涂改带、贴纸。4 .关于单元习作教学:本单元的习作“我的乐园”仍需鼓励学生自 评、互评，通过关键语句把自己的感受表达清楚。建议做“提供交流 会”，可以从“你最欣赏的乐园的样子”，“最有意思的乐园”，“最 美段落”，“最个性的表达”等角度挖掘学生习作的亮点,可以围绕这 些小角度,指导学生将习作分类编辑,组成“我的乐园”专题班级小报, 提升学生习作表达的成就感。第二单元语文要素：“阅读时能提出不懂的问题，并试着解决。”1 .关于基础知识整理:本单元难写或容易写错的字有“餐”“隧” “膨” “翼” “蔬”等；多音字“扎”“率”；

10、容易读错的词语“晌午” “后裔”等,可以根据本班学生的掌握情况,进行不同的巩固梳理。2 .关于单元语文要素的落实:本单元的语文要素是“阅读时能提 出不懂的问题,并试着解决”。线上授课的几位老师紧紧围绕这个语文 要素,教学时引导学生提出不懂的问题，并指导运用一些方法来解决 问题。琥珀一课,教师指导运用“提取文中关键信息”和“查资料” 的方法解决问题；飞向蓝天的恐龙指导运用“联系上下文、找关 锭词句”的方法解决问题；纳米技术就在我们身边指导运用验”、 “与别人交流”的方法来解决问题；千年梦圆在今朝指导运用“联 系上下文提取关键信息”和“查阅资料”的方法解决问题。语文园 地二交流平台栏目又对这几种方

11、法进行了总结。教师在线下教学衔 接时,可以结合语文园地的“交流平台”，根据学生课堂作业本中 相关习题的完成情况,检测学生是否能够运用这些方法解决不同的问 题,这样就能环环相扣,层层推进,将线上教学落到实处。3 .关于小练笔、习作教学：飞向蓝天的恐龙课后小练笔呈现的 是一个总分的句段,周老师在线上授课时引导学生充分体会恐龙的几 种不同形态,并在此基础上进行仿写。对于基础薄弱的孩子,这样的引 导可能会稍显不够,教师可以再举“结合生活实际和经验”、“与别人 交流”的方法来解决问题；千年梦圆在今朝指导运用“联系上下 文提取关键信息”和“查阅资料”的方法解决问题。语文园地二 交流平台栏目又对这几种方法进

12、行了总结。教师在线下教学衔接时, 可以结合语文园地的“交流平台”，根据学生语文新课堂中相关 习题的完成情况，检测学生是否能够运用这些方法解决不同的问题, 这样就能环环相扣，层层推进，将线上教学落到实处。习作我的奇思 妙想，教师可以借助评价，引导修改。比方，采取同桌互评或小组互 评等方式,从两个方面对学生的习作进行点评和指导:一、想象是否合 理。二、是否有把想创造的东西的样子、功能等方面介绍清楚。对于 写作基础薄弱的学生，要求介绍清楚即可;对写作功底扎实的学生那么 可以继续引导介绍得更加生动形象或科学严谨。4 .关于口语交际教学：可以借助习作的评价，看看学生是否能把评 价理由说得清楚、连贯，并发

13、表自己的看法。也可以利用“新闻播报 5分钟”等方式继续学生锻炼学生的口语交际能力。第三单元语文要素：“初步了解现代诗的一些特点，体会诗歌表达的情感。1.基础知识整理:检查本单元6首诗歌的朗读和背诵。重点检查“藤 萝、毛茸茸、潇洒、朦胧、寂静”这几个易错词。2读写结合:能够 用上“观点+例子”的表达方式进一步交流现代诗的特点,在观点与实 例之间建立联系。这样表达感受的方式，还需在课堂上强化训练。教 师可适当拓展相关的现代诗歌，组织学生通过朗读进一步感受现代诗 的特点。3 .语文新课堂的使用：教师批改注意强调书写的规范，强调过程 性指导，切勿追求统一答案而剥夺学生自主思考的空间。4 .综合性学习活

14、动:本次综合性学习活动主题是“轻扣诗歌大门”， 要求“根据需要收集资料,初步学习整理资料的方法”，并通过合作编 诗集、办诗歌朗诵会等法师展示收集和整理资料的成果。这一项内容 需要线下跟进,重在激发学生阅读摘抄现代诗的兴趣。在整个实施过 程中，要重视教给学生整理资料的一些方法，并围绕活动提示及要求 整体规划，适时指导。具体活动建议见教师教学用书P87-100o第四单元语文要素：”体会作家是如何表达对动物的感情的。”1 .关于基础知识:本单元难写或易错的字有“虑”“贪”“孵”“戒” “脾”“譬”等;多音字“屏” “折” “恶,，看容易读错的词语有“屏 住呼吸” “枝折花落” “一撮儿” “引吭大叫

15、”等,教师可根据本班学生 的掌握情况,进行有效地巩固梳理2 .关于单元语文要素的落实:本单元的语文要素是“体会作家是如 何表达对动物的感情的”，围绕这个语文要素，中课后练习、语文园 地的交流平台和新课堂都巧妙地渗透了对表达方法的指导。线上 教学时,上课的老师不仅重视引导学生抓住事例，结合具体语句,在生 活化的场景和语言中体会动物的特点，而且重视引导学生关注作家的 表达,感受到他们对动物的情感。线下教学衔接时,建议以单元为单位 整理,可以结合本单元的交流平台，通过比拟异同等方式,发现作家表 达情感的方法与方式,并交流作家各具特色的写法。同时,要指导学生 多朗读、多积累。3 .关于小练笔、习作:线上授课的老师在教学猫课后的“小练 笔”时,通过抓关键词引导学生体会猫前后矛盾的特点，并在此基础上 引导学生写一写身边的小动物或人，这对于写作基础薄弱的学生来说, 还是有一定的难度。教师在线下教学时,重要的是评价,而不是重写。评价时,关注是否写出看出前后 矛盾的性格特点,如:小乌龟迟钝又灵敏,妈妈严厉又慈祥等。习作我 的动物朋友那么可以从“是否根据交际需要写出了动物的特点”进行 点评和指导。可以采取同桌互评或小组互评的方式。