小学语文教学论文《“闯关”机制下的有效课堂》讲课教案.doc

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1、Good is good, but better carries it.精益求精，善益求善。小学语文教学论文“闯关”机制下的有效课堂-小学语文教学论文“闯关”机制下的有效课堂构成高效课堂的因素有很多，但就学生而言，高效课堂应具备以下两个条件：一是学生对三维教学目标的达成度要高，二是在实现这种目标达成度的过程中，学生应主动参与并积极思考。因此教学中我着重从以上两个方面入手，采用“闯关”机制，激发兴趣，逐步培养孩子的自学能力和生疑、解疑意识，激活他们的思维。力求构建师生互动、生生互动的有效课堂。进入中高年级，课文知识容量逐步增加，如果单纯依靠40分钟，显然完成不了教学任务。逐步培养孩子的自学能力和

2、合作意识，是提高目标达成度的最有效方法。那么如何保证学生自学的质量和合作的效果呢？实际教学中，我主要从以下几个方面进行组织和引导。一、自学目标明确性保证自学的有效性，首先要让孩子明白自学什么，怎么学。自学什么要依据课标要求来确定，不“拔高，”也不要“降低”。太高了，孩子爬不上去，学习兴趣可想而知，太低了，目标达成也低。怎么学则要遵循循序渐进的原则，先扶着走（课上自学），会走了再逐步放手（课下独立完成）。以下是我根据课标要求确定的三年级预习提纲。1、圈生字，画生词，熟读勾画的生字、生词和词语表中的词语。2、标出自然段，出声朗读课文，至少读三遍，把课文读通顺，想一想课文主要写了什么？（可口头表述，

3、也可以写下来）3、通过查字典或联系上下文，弄懂不明白词语的意思，（每篇课文至少弄懂4个词语，弄不明白的可在旁边画？）并在给你印象深刻的句子或段落旁写下你的阅读感受，（每篇课文至少写两处）在有疑问的地方画？4、思考课文前、课文中、课文后学习小伙伴提出的思考题和自己弄不明白的问题。通过阅读解决了的问题在？旁边画。5、搜集阅读和课文有关的资料。这份预习提纲每个学生手中都有一份，我让他们贴在课本的扉页，这样学生预习起来就有章可循，避免了盲目性。另外提纲中有很多补充性的说明，如至少弄懂4个词语的意思，写两处阅读感受等，看似有些古板，但这样做能更好地保证学生自学的有效性，如果笼统的提一些要求，把课文读熟、

4、弄懂不明白词语的意思，一些贪玩的孩子就会滥竽充数，有效性自然就要打折扣。二、小组合作有效性光提要求不落实，显然不行。但如果把检查放在课堂上，老师逐项逐个检查，效果固然好，可是太浪费时间，完成不了教学任务。而有效的小组合作则可以解决这个难题，既能照顾到检查的面和度，又能节省时间。合作内容主要围绕预习要求来进行，怎么合作则需要教师合理的规范。以下是我在组织小组合作时的流程：1、检查生字、生词和词语表中词语的认读，每项检查一到两名同学，（包括小组长本人）都过关后进入下一个环节，有一人不过关，则要进行二次检查，可重点检查读错的，读不准的。2、检查读课文，指名分别读课文，可读一段，也可读几段，小组长定，

5、比一比谁读得最好，好在哪里？夸一夸。有错误的帮助把错误订正过来。课文读不熟的，证明没完成作业，要接受小组的处罚。3、交流预习收获，交流的内容主要包括：课文主要写了什么；课文前，课文中、课文后以“学习小伙伴”的口吻提出的思考问题。（小组内的每个同学都要说。）4、交流不明白的问题或词语，并尝试着在小组内解决，解决不了的，小组长负责记录下来，交给老师，课上一起解决。5、小组长检查课文的批注，并根据交流时的表现，在预习记录本上打星。小组合作通常都放在晨读时间学生自由进行，不占用课堂时间，时间一般控制在2030分钟。学生在小组内按照合作流程，自由交流预习收获，解决思想碰撞，展示自我，预习不充分的同学也可

6、以利用这个平台加深对课文内容的理解。通过小组检查这一关，极大地保证了学生预习的效果，从而间接地为课堂赢得了时间，提高了效率。同时在这种自主合作的交流氛围中，学生良好的思维习惯也得以形成。三、 激励机制实效性。有效的激励机制是促进目标达成的催化剂。为了使课前预习和小组合作的形式更有效，新授课堂我通常会拿出10分钟左右的时间检查小组合作的情况。并为此在黑板一角设立了小组预习评比栏，每周进行一次评比。1、基础关减分评比从两个方面进行，一个是对基础性目标的考核，内容包括认读生词，把课文读通顺、读正确，和部分词语的理解。我把它称为基础关。这部分内容相对来说比较简单，掌握起来较容易，因此我采用减分制，要求

7、学生全部达标。检查的时候，以小组为单位抽查，通常一小组检查一名，内容可能是检查生词，也可能是朗读课文，理解词语。但只要是出现错误，就要在小组栏内扣一分，由本小组的第二名成员帮他订正，如果订正还不正确，则还要继续减分。通过这一激励目标，有效地发挥了小组合作的有效性，从而也提高了教学目标的达成度。2、抢答关加分和基础关的内容相比，抢答关的内容要难一些，主要是学生在预习和小组合作过程中没解决的疑问。这些问题需要学生认真阅读和思考，才能解决，为了充分调动学生思维的积极性和自学的深入性，此项内容我采用只加分不减分的原则，即使回答错了也不减分。本着自主性的原则，我先把这些疑问板书在在黑板上，大约给学生5分

8、钟左右思考讨论的时间，然后进行小组抢答。为了引导学生学会提问，我在板书小组提交上来的疑问时，通常会做些取舍，那些和课文内容无关或者说没有什么思维价值的问题就不再板书。然后根据这些疑问，合理安排组织我的教学进程。抢答的时候，我先指定一小组，小组内的每一名成员都有发言机会，即使前三名都回答错了，最后一名回答对了也可以加分，但如果四名同学都回答错了，那就要把机会让给其他组，进行抢答。旨在通过这种形式，激活思维，引导每一位学生积极参与思考。通过小组抢答解决的问题，我会随即把板书擦去，解决不了的或回答还不够全面的问题，则继续留在黑板上，在下一环节的“共同闯关”中进一步学习。3、点拨引领共同闯关在“共同闯

9、关”这个环节中，我充分发挥好老师的引领和点拨作用。有时我会围绕留在黑板上问题，以点代面，引导学生再次深入走进文本；有时则用一个统领全篇的重点问题，以面代点，带领学生走入文本，引导学生逐步领悟，在品读体验中，解决疑问，达到认识上和情感上的共同提升。如学习一个小村庄的故事这篇课文时，学生提交了这样几个问题。（1）裸露、咆哮、造犁这几个词语什么意思？（2）为什么砍树木会给村庄带来灾难？（3）村前的河水为什么清澈见底？（4）为什么用“黎明，不用“早上”（5）小村庄被卷到哪里去了？（6）小村庄为什么会被洪水冲走？（7）“什么都没有了所有靠斧头得到的一切，包括那些锋利的斧头。”这句话有什么含义？问题（2）

10、和问题（3）其实是同一个问题，就是树木在保持水土方面的作用，所以我在板书时只保留了问题（2）；问题（4）和问题（5）我认为和课文内容联系不大，便没再板书。所以我最后板书时，只板书了4个疑问。其中问题（1）和问题（2）学生在抢答关中，轻松解决掉了。问题（3）小村庄为什么被洪水冲走了？是理解课文内容的关键。有了问题（2）的铺垫，有几个小组也基本上回答出了原因。但是对这个问题的解决我没有仅仅停留在回答问题这个层面上。而是用这个问题作引子引导学生再次走入文本。师：“小村庄最后为什么被洪水冲走了呢？让我们带着这个问题再次走进课文。看看这个小村庄到底发生了什么样的故事？”师：“小村庄一开始是什么样的？”（

11、引导学生阅读第1自然段。）“如果让你用一个词形容这时候的小村庄，你觉得哪个词最合适？”（随生答板书“山青水秀”）。“后来小村庄悄悄地发生了什么样的变化？”（随生答板书“出现裸露的土地”）。再后来呢？（生：裸露的土地不断扩大）最后，小村庄怎么样了？（生：被洪水冲走了）师：为什么会发生这些变化呢？请同学们仔细默读课文，画出有关的句子。”（生默读，勾画句子）师：首先我们一起来看一下为什么会出现裸露的土地？（根据学生回答出示第2自然段的相关句子）师：从“谁家这个词语中你体会到什么？（引导学生体会人们随意砍伐树木，不把砍树当一回事的心态。）你还从哪些词语体会到人们不把砍树当回事？师：“看到人们这样随意砍

12、伐树木，看到人们这样不把砍树当一回事？你的心情怎样？（很沉重，很生气，很着急）那就把你的沉重、生气、着急读出来。”（指导学生读出这段话的意境）接着我进一步引导学生，“出现裸露的土地后，人们意识到问题的严重了吗？你们是从哪儿看出来的？”引导学生阅读课文3自然段。“看到人们执迷不悟，还变本加厉，你的心情怎样？（更沉重、更生气、更着急）那就把你们更沉重的心情读出来。”接着我用沉重的话语旁读课文4自然段，把学生的情感引向高潮。接着我话锋一转，出示“疑问（7）”的那一段话：什么都没有了所有靠斧头得到的一切，包括那些锋利的斧头。引导学生理解什么都没有了中“什么”具体指哪些东西？透过这把锋利的斧头你看到了什么？引导学生进一体会锋利斧头背后的贪婪、冷酷、无情，体会乱砍滥伐树木所引发的惨重后果。至此，学生不管是认识上，还是情感上都得到了全新的提升。课前预习的有效铺垫加上课上激励机制的灵活运用，成就了“共同闯关”中老师点拨引领下的一个个精彩瞬间，更重要的是在这种激励机制的引导下，学生学习的积极性完全被调动起来，有课上延伸到课下，逐步养成了乐于预习，乐于思考的习惯。我想能引导学生乐于学习，乐于思考，学会学习的课堂就是有效的课堂。-