高中生英语语法学习现状的调查与分析.docx

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1、高中生英语语法学习现状的调查与分析论 文摘要 语法教学一直是英语教师和英语教育专家关注的热点问题。我国 也在经历了“强化语法”到“淡化语法”的过程之后又重新开始审视语法教学的重要性以 及如何优化语法教学的问题。而了解学生学习语法的情况又是提高语法教学质量 的重要前提。有鉴于此，笔者对高中生英语语法学习的现状进行了调查研究，以期为当下的高中英语语法教学提供参考。论文共由五章组成:第一章为绪论,简要概述本论文的研究背景、研究目的和意义,研究内容和方法、论文结构,并对本研究中所涉及的有关概念作了阐 释。第二章为理论基础与相关研究。本研究的理论基础有:二语习得理论、外语学 习主体分析。第三章为高中生英

2、语语法学习现状调查。该局部阐述了调查的设计、实施和结果。第四章为调查结果的分析和讨论。论文从五个方面对调查结果进 行了分析和讨论。第五章为结论与建议。该局部阐述了本研究的结论，并对高中英语语法教学提出一些建议,并讨论了本研究的局限。关键词:高中生;英语；语法学习ABSTRACT在基础大量相似的语言输入后，能够在知识点之间建立联结,从而促使习得的发 生。互动论认为，大局部二语习得发生于人际互动中。Michael Long(1983)认为modified interaction是语言习得的必要条件，因为modified interaction使语言属于能被学习者理解,而可理解的语言输入又促使了习得

3、的发生。另外,Vygotsky的社会文化理论也对互动学说作了有益的补充。他的一大共享是“最近开展区”的概念,即学习者在和另外一个水平更高的谈话者互动的过程中可以到达的程度。二、外语学习主体分析在二语习得的过程中，学习者个体之间的差异会在不同 程度上影响习得的效果。学者们主要从以下几方面进行了研究:智力水平(intelligence)、天赋(aptitude)、个性(personality)、动机和态度(motivation andattitude )、学习风格(leaining style)以及学习者的年龄(age )。关于“智力水平对二语 习得的影响”的研究说明，在语言分析和规那么学习方面,

4、智力水平的影响较大,而在交流和互动方面那么影响较小(Lightbown &Spada,2002 )0有语言天赋的学习者通常学得较快(Lightbown & Spada, 2002) o但是，一个学习者并不一定在语言学习的各个方面都有很强的天赋，他有可能在某些方很出众,在另一些方面却表现一般。了解学生有哪些语言天赋可以帮助教师在行语言教学时针对不同类型的学生选择适合他们的活动类型，或者教师如果不清楚学生的情况，可以设计多种类型的活动以满足不同类型学习者的需求(Lightbown & Spada, 2002 )。也有学者对个性与而与学习的关系作了研究，发 现两者之间没有明显的关系。一方面，个性的鉴

5、定和测量比拟困难;另一方面，学习者的个性可能与语言沟通能力的习得有较大关系,而和书面语言能力(literacy)的习得没有较大关6系。但许多学者仍然相信个性对语言学习有重要影响，一种解释是，可能“个 性”这个因素和其它因素共同作用，对二语习得产生了影响(Lightbown & Spada,2002 ) 0大量研究说明，积极的态度和动机与成功的二语习得有关 (Gardner, 1985转引自Lightbown & Spada, 2002) o但是学者们并不清楚成功和动力谁是原因, 谁是结果。学习者的动机有两方面内容(Lightbown & Spada, 2002):学习者的 交际需要和和他们对目

6、的语群体的态度。研究者们也发现,当教师采取以下措 施时,学生的学习动机会增强:？预告接下去要教学的内容;？变换活动、任务和教材的内容;？用合作学习方式取代竞争方式(Crookes & Schmidt 1991转引自Lightbown & Spada, 2002 ) 0对学习风格与二语习得的关系，研究得最多的 是“场独立”和“场依存”。但是研究者们并未发现这种学习风格与二语习得之间有明显关系。有学者认为, 对于学习者的学习风格,教师不应该简单地判断是对是错,而应鼓励学习者采用多种方式来学习二语。学习者在学习上的偏好,一方面和他们的学习风格有关，另一方面来源于他们对“语言应该如何学”的固有看法,而

7、学习偏好会影响学习者对学习策略的选择。教师可以利用这一点来更新学习者的认识，引导他们采用多种学习策略，使他们的学习更具灵活性。第二节相关研究鉴于英语在我国是作为一门外语来进行教学的，并且我国的教 育体制也与其他国家有一定差异,所以国外的调查研究对本研究的借鉴意义不大。对于国内的研究,研究者们大多关注的是语法教学,而很少单独对语法学习的现状进行调查, 所以，笔者所能到的关于“高中英语语法学习现状”的调查研究文献很少， 相关性较大的是华东师范大学周遥(2007)的中学英语语法教学探索、于洁 (2011)的徐汇中学高三英语语法错误调查与分析和广西师范大学谢杏珍的高中英语语法学习与教学现状的调查。周遥

8、对山东荷泽地区的三所高中(重点中学、普通中学、民办中学各一所)的九百多名学生(高中三个年级随即各选两个班)进行了英语语法教学现状的问 卷调查。得出的结论有：“英语语法教学对于中国学生学习英语具有重要的作 用；7对语法教学目的不够明确，学生缺乏自主学习能力;学生学习语法的情感态度与教师的教学方式有正相关;语法教学中讲解多,运用少,是造成学生运用能力低 的主要原因之一;语法教学脱离语境,是造成学生学习语法困难的主要原因之一;1教学中由于缺少对语法知识的归纳、总结，学生难以系统掌握语法知识”。谢杏珍对广西桂林市的三所高中（分别代表不同层次）的三百多名高二学生进行了 “高中英语语法学习与教学现状”的问

9、卷调查,发现：“师生重视语法与 外语环境有很大关系;教师偏爱演绎法与其外语水平息息相关;学生对教材不满 在很大程度上与教师偏重语法、忽略听说训练有关;学生的学习方法与很多因 素2诸如学习环境、教师影响和年龄等有关”。于洁对上海市徐汇中学高三年级两 个平行班的89名学生进行了 “英语语法错误”的调查，以高考英语“双基”天天练和2011年高三第一学期每周的英 语测试卷的词汇语法题为研究资料,研究者本人批改试卷,经过讲解后由学生订正,3再收回。研究得出的结论是“语内迁移和语际迁移对错误的影响最大”。研 究者建议教师可以用错误分析的方法来分析学生在英语学习中出现的问题,帮助 学生找到错误原因，从而减少

10、语法错误。1周遥：中学英语语法教学探索.硕士学位论文，华东师范大学,2007年。52-53 页。2谢杏珍:高中英语语法学习与教学现状的调查?？以桂林市为例.硕士学位论文， 广西师范大学,2007年。3于洁:徐汇中学高三英语语法错误调查与分析.硕士学位论文,华东师范大学,2011年。第42页。8第三章高中生英语语法学习现状的调查第一节调查的设计本调查主要采用问卷调查法,调查对象是高中学生。试图通过问卷从以下几方面了解高中生英语语法学习的现状:学生对语法学习的认识和态度、学生学习语法的客观情况、学生在语法和英语学习方面的自我评价、学生在语法学习方 面的学习风格、学生在语法学习方面的学习策略以及学生

11、在语法学习方面的体验 和感受。另外，问卷涉及了三个维度来调查高中生英语语法学习的现状:年级（高一、高二、高三），班级（省招班和平行班）以及性别。同时，针对问卷中反映出的一些问题,再对学生进行访谈，以进一步了解他们的情况。第二节调查的实施笔者于2012年1月对南京师范大学附属中学的高中生进行抽样调查。该校为江苏省重点中学，每个年级有学生约800人,分为省招班和平行班，省招班学生约250人。省招班是学生入校后另外再进行考试分班的。本调查从高中三个年级中各抽省招班、普通班两个班级，共收回问卷221份，其中有效问卷214份，高一省招班44份，高一普通班41份，高二省招班30份,高二普通班35份,高三省

12、招班40份,高三普通班24份。问卷回收后用EXCEL和SPSS软件对数据进行统计和分析。第三节调查结果问卷共有四大题,本论文将从五个方面来呈现调查结果。题目分类如表3-3-1:9表3-3-1问卷题目分类调查内容题号高中生的英语语法学习观念 二(1),三(1)(6),四(1)高中生学习英语/语法的主观三，四(13),四(19)感受高中生在英语/语法学习方面三(9),四(4)的自我评价二，三，四、(3 )、高中生的英语语法学习策略(5)、(7 )、(9)、(10 )、(11 )、(12)、(14 )、(15)高中生在语法学习中遇到的问二，三,0(16) (17)(18)题和困难(20)一、高中生的

13、英语语法学习观念表3-3-2是针对第三题的统计数据：三(6)我认为学习英语语法可以o表3-3-2学语法的意义A.帮助我应付考试43. 0%B.使我更好地用英语与他人交流15.4% C.提高翻译及写作成绩7. 5%D.增强综合运用语言的能力34.设表3-3-2的数据显示，有43.0%的学生认为学习英语语法可以应付考试，15. 4%的学生认为学习语法可以更好地用英语与他人交流,7. 5%的学生认为学习语法可以提高翻译及写作成绩,34. 1%的学生认为学习语法可以增强综合运用语言的能力。表3-3-3是针对第四题的统计数据：四（1）我觉得学习语法没有必要。10表3-3-3学语法的必要性没完有很有全一中

14、有太没定立必大必必必要要要要6. 1% 11. 7% 23. 4% 35. 0% 23. 8%表3-3-3的数据显示,有6. 1%的学生认为学习语法完全没有必要，11. 7%的学生认为学习语法没有太大必要,23. 4%的学生持中立态度,35. 0%的学生认为学习语法有一定必要,23. 8%的学生认为学习语法很有必要。表3-3-4是针对第二题的统计数据,该题如下：请将以下六项依它们在英语学习方面的重要性由高到低进行排序：OA.词汇B.语法C.阅读D.写作E. 口语F.听力表3-3-4学生对英语学习各方面重要性的排序词汇语法阅读写作口语听力高一实验 21.6% 16. 4% 17. 3% 9. 0

15、% 18.7%17. 0% 高一平行23.8%19. 4%15. 7% 8. 1% 18. 5% 14. 4% 高二实验 20. 8%16.8% 19. 7% 12. 2%16.0%14. 4%高二平行 22.6% 15. 2% 17. 0% 12. 9% 19. 7% 12.5%高三实验 21.0%12.5%23. 4%12. 4% 16. 6% 14. 2% 高三平行 23. 0% 11.3% 20. 0% 10. 5% 18. 7% 16. 5% 表 3-3-4显示,高一省招班学生对语法的重要性认识为16. 4%(权重)，高一平行班学生对语法的重要性认识为19. 4%,高二省招班为16.

16、 8%,高二平行班为15. 2%,高三省招班为12. 5%,高三平行班为11. 3%o表3-3-5是针对第三题的统计数据：三(1)关于使用英语，我最同意以下说法:o 11表3-3-5准确性vs. 流畅性A.语法准确性更重要3. 3%B.表达流畅性更重要43. 0%C.语法准确性和表达流畅性都重要53. 7%表3-3-5显示,有3. 3%的学生认为语法准确性更重要,43. 0%的学生认为表 达流畅性更重要,53. 7%的学生认为语法准确性和表达流畅性都重要。二、高中生学 习英语/语法的主观感受表3-3-6是针对第三题的统计数据,该题如下：我对学好语法 o表3-3-6学习语法的信心A.很有信心24

17、. 3%B.较有信心60. 7%C.没多大信心13.6%D.没信心1.4%表3-3-6的数据显示,24. 3%的学生对学好语法很有信心,60. 7%的学生较有信心学好语法,13. 6%的学生没多大信心，1. 4%的学生对学好语法没信心。表3-3-7是针对第四（8）（13 ）（19）题的统计数据:表3-3-7第四（8）、（13）、（19）题统计数据完完比不全全较太不般符符符符合合合合6. 1% 17. 8% 37. 9% 32. 2% 6. 1%8我觉得学习语法很费力。13.我觉得学习英语很轻松。9. 3% 23. 8% 35. 0%4% 8. 4%19.我喜欢学习英语。24. 3% 33. 2

18、% 30. 4% 6. 5% 5.6%12表3-3-8学习语法的感受 比不很不较一太费费费般费力力力力高一实验 0.0% 13. 6% 36. 4% 38. 6% 11.4% 高一平行 12. 2% 14. 6% 39. 0%4% 9. 8% 高二实验 3. 3% 20. 0% 30. 0% 46. 7% 0. 0% 高二平行 14. 3% 28. 6%34. 3% 22. 9% 0. 0% 高三实验 2. 5% 7. 5% 50. 0% 32. 5% 7. 5% 高三平行 4. 2% 29. 2%33. 3% 29. 2% 4. 2%由表3-3-8可以看出，同一年级中，”学习语法很费力”的比

19、例是平行班多于省招班，“学习语法很费力”和“比拟费力”的比例总和也是平行班多于省招班。三、高中生在英语/语法学习方面的自我评价表3-3-9是针对第三题的统计数据,该题如下：我目前英语学习的成绩在班上属于 oA.好B.较好C. 一般D.较差表3-3-9学生英语成绩在班上的位置好较好一般较差高一实验6. 8%25. 0% 54. 5% 13. 6% 高一平行 9. 8% 29. 3% 43. 9% 17. 1% 高二实验 3. 3% 16. 7%Grammar teaching has been one of the most lively debates during the history o

20、fEnglish language teaching. This thesis makes a study of English grammar learning insenior high school in order to help improve grammar teaching. A questionnaire ofEnglish grammar learning has been carried out with 214 students in the High SchoolAffiliated to Nanjing Normal UniversityThe thesis is d

21、ivided into five parts. Part one consists of five sections, in whichthe aim, significance, research methods, terms and the structure of the thesis areparticularly dealt with. Part two includes some important theories and relevantresearches. Part three concerns the survey and its results. Part four f

22、ocuses on theanalysis of the results. Part five presents the conclusion of the research and offerssome suggestions for English grammar teaching in senior highschoolsThe thesis is hoped of some help to the upcoming researchersKEY WORDS: Senior high school students, English, grammar learning目录第一章绪论1第一

23、节研究背景173. 3% 6. 7% 高二平行 2. 9% 28. 6% 48. 6% 20. 0% 高三实验 7. 5% 37. 5% 35. 0%20. 0%高三平行4. 2% 37. 5% 41. 7% 16. 7%表3-3-9的数据显示，高一省招班中有6. 8%的学生认为自己的英语成绩在班上属于“好”，25.0%的学生认为自己的英语成绩在班上属于“较好”。13表3-3-10是针对第三题的统计数据,该题如下：英语考试中，我在语法题局部的正确率一般为 o表3-3-10语法题局部的正确率A. 0-25% B. 25%-50% C. 50275% D. 75%-100%0. 0% 5. 6%

24、50. 5% 43. 9%表3-3-10的数据显示,有43. 9%的学生在语法题局部的正确率为75%-100%, 50. 5%的学生正确率为50%-75%, 5. 6%的学生正确率为25%-50%,没有学生认为自己的正确率在25%以下。表3-3-11语法题局部的正确率25%-50% 50%-75% 75%-100%高一实验 0. 0% 25. 0% 75. 0%高一平行 12. 2% 48. 8% 39. 0%高二实验 10. 0% 53. 3% 36. 7%高二平行 0. 0% 77. 1% 22. 9%高三实验 5. 0% 40. 0% 55. 0%高三平行8. 3% 75. 0% 16.

25、7%表3-3-11显示，同一年级中，省招班学生在语法题局部的正确率均高于平行班学生的正确率。表3-3-12是针对第四(4)题的统计数据，该题如下：表3-3-12学习语法的自我评价一 兀完比不全全较太不符符般符符合合合合4.我语法学得很好。3. 7% 30. 8% 44. 4% 18. 7% 2. 3%表3-3-12的数据显示，有3. 7%的学生认为自己语法学得很好,30. 8%的学 生认为学得较好,44. 4%的学生认为学得一般,18. 7%的学生认为自己语法学得不太好,2. 3%的学生认为学得不好。四、高中生的英语语法学习策略表3-3-13是针对第三题的统计数据，该题如下：14在巩固已学过的

26、语法点时,我采用的主要方式是 o表3-3-13巩固语法点的方式A.反复接触该语法规那么，直到熟记为止39. 7%B.做相关的语法练习题36. 0%C.不断地在说、写英语时运用这一语法规那么，以加深印象24.3%表3-3-14是针对第三(4)题的统计数据，该题如下：我对语法知识的掌握主要是通过 o表3-3-14掌握语法知识的途径A.比拟系统地自学一本语法书5.6% B.结合课本学习有选择地看语法参考书61.7% C.大量的阅读14. 5%D.大量做语法练习题18.2%表3-3-15是针对题三(3)题的统计数据，该题如下：在做语法选择题时,我一般是 o表3-3-15解语法题的方法A.套用学过的语法

27、结构56. 1%B.凭语感判断43.0%C.随便选一个0. 9%表3-3-16是针对第二题的统计数据，该题如下：二(2)在遇到较难的或较复杂的语法工程时,我会(请先选出符合您情况的,再将它们排序)o15表3-3-16寻求帮助的倾向查请请相随教教关它老同资去师学料高一实验 26. 4% 33. 9% 33. 5% 6. 2% 高一平行 29. 6% 33. 0% 27. 8% 9. 6% 高二 实验 28. 6% 34. 2% 30. 3% 6. 8% 高二平行 31. 6% 38. 5% 23. 1% 6. 8% 高三实验 24. 4% 31.5% 39. 8% 4. 3% 高三平行 41.

28、1% 29. 4% 23.9% 5.6% 表 3-3T7 是针对 第四大题的(2)、 、(6)、 、 、(10)、(11 )、(12 )、(14 )、(15)小题的统计数据:表小3-的统计数据 完完比不全全较太不般符符符符合合合合2我经常反思自己的语法学习方法。7. 0% 24. 8% 42. 1% 21.0% 5. 1% 3在听老师讲解语法时我有记笔记的习惯。53. 3% 28. 5% 9. 3% 8. 4% 0. 5% 5在英语学习上，我学习语法只占去很少的时 间。11.7% 29. 0% 30. 8% 24. 3% 4. 2% 6英语课上发言时，我非常注意自己的语法是 否正确。18. 2

29、% 39. 3% 24. 8% 15.9% 1.9% 7平时用英语和别人交流时，我从不注 意自己的语法是否正确。8. 9% 20. 1%21. 0% 39. 3% 10. 7%9语法课上,老师的板书我总是一字不漏地照抄下来。8. 9% 18. 7% 22. 4%34. 6% 15. 4%10 .我觉得纠错本对语法学习没有帮助。8. 4% 14. 0% 26. 6% 31.8% 19. 2%11 .我会自己总结归纳语法规律。14. 0% 35. 5% 31.8% 15. 4% 3. 3% 12.我常常背诵课文中的一些好的句型和段 落。15. 0% 15. 0% 26. 2% 33. 6% 18.

30、 2% 14.我经常思考新旧语法知识间的联系。16. 9% 29. 9% 35. 5% 20. 6% 5. 1% 15.我很少与老师和同学交流语法学习的体会 和经验。11. 2% 28. 5% 35. 5% 19. 2% 5. 6%五、高中生在语法学习中遇到的问题和困难表3-3-18是针对第二(3)题的统计数据，该题如下：在重要的英语考试中，我对以下六项的担忧程度由高到低依次为16OA.听力B.单项填空C.完型填空D.阅读理解E.任务型阅读F.作文表3-3-18对考试中各项担忧程度的排序听力单项填空完型填空阅读理解任务型阅读作文高一实验 14.1% 16. 8% 24. 6% 19. 5% 1

31、4. 8% 10. 3% 高一平行 14.7% 21.2%23. 0% 16. 2% 15. 0% 10. 0% 高二实验 11.3% 16. 7% 24. 3% 16. 2% 18. 4% 13. 2% 高 二平行 13.3% 22. 1% 21.0% 14. 6% 16. 0% 12. 9% 高三实验 12. 9% 17. 7% 19. 7% 15. 8% 16. 3% 17. 6% 高三平行 9. 3% 20. 6% 20. 2% 14. 9% 18. 3% 16. 7% 表 3-3-19 和表3-3-20是针对第三(5)题的统计数据，该题如下：关于如何判断句子的不同成分(主、谓、宾、定

32、、状、补等)，我。表3-3-19对句子成分的掌握掌握得很好9. 8%掌握得还可以53. 7%有点糊涂28. 0%很糊涂8. 4%表3-3-20对句子成分的掌握掌掌握有握很得点得糊还糊很涂可涂好以高一实验 4. 5% 68. 2% 25. 0% 2. 3% 高一平行 12. 2% 36. 6% 39. 0% 12. 2% 高二 实验 3. 3% 56. 7% 33.3% 6. 7% 高二平行 11.4% 42. 9% 25. 7% 20. 0% 高三实验 12. 5% 65.0% 15.0% 7. 5% 高三平行 16.7% 50. 0% 33. 3% 0. 0% 17 高三平行高三实验掌握得很

33、好高二平行掌握得还可以局二实验有点糊涂很糊涂高一平行高一实验0. 0% 20. 0% 40. 0% 60. 0% 80. 0% 100. 0 120. 0% %图3-3-1对句子成分的掌握由表3-3-20和图3-3-1可以看出同一年级中,在“对句子成分的掌握”这一方面，平行班“掌握得很好”的学生比例均高于省招班，但是“掌握得还可以”的学生比例均低于省招班，“掌握得很好”和“掌握得还可以”的学生比例总和均低于省招班。表3-3-21是针对第四(16)和四(20)题的统计数据：表3-3-21第四(16 )、(20)题统计数据完完比不全全较太不符符般符符合合合合16.我在使用英语时总是犯同样的语法错误

34、。3. 3% 23. 4% 34. 6% 34. 6% 4. 2%20.我在说英语时，总是很紧张，担忧会犯语9. 8% 22. 0% 25. 2% 31.3% 11.7%法错误。表3-3-23是针对第四（18）题的统计数据，该题如下：表3-3-22希望老师改变 目前语法教学的方式完完比不全全较太不般符符符符合合合合18.我希望老师改变目前语法教学的方式。A B C D E 18表3-3-23希望老师改变目前语法教学的方式完完比不全全较一太不符符般符符合合合高一实验 6. 8% 6. 8% 18. 2% 38. 6% 29. 5% 高一平行 9. 8% 7. 3% 24. 4% 19. 5% 3

35、9. 0% 高二实验 10. 0% 16. 7% 43. 3% 26. 7% 3. 3% 高二平行 14. 3% 25. 7% 42. 9% 11.4% 5. 7% 高三实验 5.0% 15. 0% 32.5% 37. 5% 10. 0% 高三平行 8. 3% 33.3% 37. 5% 20. 8% 0. 0%表3-3-23的数据显示，同一年级中，“非常希望”和“比拟希望”老师改变目前语法教学方式的学生比例,平行班均高于省招班。图3-3-2是针对第四（17）题的统计数据，该题如下：表3-3-24需要帮助和指导一 兀完比不全全较太不般符符符符入八人 口 口口合17.在语法学习方面,我需要更多的帮

36、助和指导。A B C D E图3-3-2需要帮助和指导图3-3-2的数据显示，有16. 8%的学生认为自己在语法学习方面需要更多的帮助和指导,29. 9%的学生认为比拟需要,33. 6%的学生认为一般，16. 4%的学生19认为不太需要,3. 3%的学生认为完全不需要。20第四章调查结果的分析和讨论第一节 高中生的英语语法学习观念对于学习语法的必要性，有58. 8%的学生是持肯定态度的,23. 4%持中立态度，17. 8%持否认态度。这说明大局部学生能够认识到学习语法的积极作用，但也有一局部学生不十分清楚。对于学习语法的意义，有43.0%的学生选择了“帮助我应付考试”这一项，说明学习语法的应试

37、功能给学生的印象是比拟深的，同时也说明还有相当一部学生部十分清楚学习语法对于提高交际能力的作用。30. 0%25. 0%词汇20. 0%语法阅读15. 0%写作10. 0%口语听力5. 0%0. 0%0 1 2 3 4 5 6 7图4-1-1学生对英语学习六个方面的重要性排序题二（1）对于学习语法的重要性，由图4-1-1可以看此语法学习在学生看来并不是最重要的,并且随着年级的升高,语法学习的低位逐渐下降。相比而言,学生最为看重的要数词汇学习。除了高三省招班的阅读重要性排在词汇之上,其它五班均是词汇学习第一,且不同年级程度相当，同一年级中平行班均高于省招班。第二节 本研究的目的和意义.2第三节研

38、究的内容和方法2第四节本研究所涉及的有关概念3第五节论文结构3第二章理论基础与相关研究5第一节理论基础5一、二语习得理论5二、外语学习主体分析.6第二节相关研究7第三章高中生英语语法学习现状的调查9第一节调查的设计9第二节调查的实施9第三节调查结果9一、高中生的英语语法学习观念10二、高中生学习英语/语法的主观感受12三、高中生在英语/语法学习方面的自我评价13四、高中生的英语语法学习策略14五、高中生在语法学习中遇到的问题和困难16第四章调查结果的分析和讨论21第一节高中生的英语语法学习观念21第二节高中生学习英语/语法的主观感受22第三节高中生在英语/语法学习方面的自我评价23第四节高中生

39、的英语语法学习策略25第五节高中生在语法学习中遇到的问题和困难.26第五章结论与建议.29第一节研究的结论29第二节本研究的建议.29同时可以由图表看此重要性随年级升高而上升的有阅读,且同一年级中省招班 的重要性均高于平行班。这一现象与高考的变化有关系。笔者查阅了江苏省近三年的高考英语试卷，统计了单项选择题局部的题型类别,如表4-1-1:21表4-1-1江苏省近三年高考英语试卷单项选择题局部的题型类别统计语法 词汇（包括词组）习惯用语2009 年 10 4 12010 年 9 4 22011 年 7 5 3由表可知,语法题的比重呈下降趋势,而考查词汇和习惯用语的比重在上升， 并且试卷其它局部对

40、词汇、阅读等英语综合能力的要求也较高,所以可以理解， 语法学习在学生心中未占最重要的位置。图4-1-2学生对语法准确性和表达流畅性的认识题三（1）对于语法准确性和表达流畅性的问题，由图可以看此认为语法准确性更重要的学生比例很少,认为表达流畅性更重要和认为两者都重要的学生比例相当。第二节高中生学习英语/语法的主观感受关于学习英语的感受,学生中觉得学习英语很轻松和比拟轻松的比例总数为33. 1%,觉得很费力和比拟费力的比例总数为31.9%o也可以说,学生中认为学 习英语轻松、费力和一般的人数比例各占约三分之一。而对于学习英语的兴趣, 学生中“喜欢学英语”和“比拟喜欢学英语”的比例总和为57.5%,

41、 “不太喜欢学英语”和“不喜欢学英语”的比例总和为12. l%o可以看出学生中有超过半是对英语学习感兴趣的，但并非所有喜欢学习英语的学生学得都轻松。22高三平行高三实验AB高二平行C高二实验DE高一平行高一实验0. 0% 20. 0% 40. 0% 60.0% 80. 0% 100. 0% 120. 0%图 4-2-1 我觉得学习语法很费力”题四(8)关于学习语法的感受，学生中觉得学习语法“很轻松”和“较轻松”的比例总和为38. 3%,觉得“很费力”和“比拟费力”的比例总和为23. 9%o同时，同 一年级中，省招班学生学习语法觉得轻松的人数比例较平行班比例多。关于“对学好语法的信心”，大局部学

42、生表示有信心，表示“没信心”和“没大多信心”的学生比例总和仅占15. 0%o图4-2-2学生对学好语法的信心题三(8)笔者另对此局部的四道题做了相关性检验,结果显示,这四道题间均有相关性,也可以说,学生对学好语法的信心与其学习语法是否费力相关,而学生学习语法是否轻松与其学习英语是否轻松相关，同时,学生学习英语是否轻松与其对英语学习的兴趣有具有相关性。第三节高中生在英语/语法学习方面的自我评价23关于学生在语法学习方面的自我评价，仅有34. 5%的学生认为自己语法学得 很好或较好,而觉得自己语法学得不好或不太好的也仅占21. 0%,较多的学生 (44. 4%)觉得自己语法学得一般。图4-3-1

43、我语法学得很好”题四(4)同时，在语法题的正确率方面，同一年 级中，省招班在正确率75%-100%部分的学生比例均高于平行班。并且,随着年级的升高,平行班在正确率为 75%-100%局部的学生比例逐渐减少。结合第四题的调查结果,可以相信平 行班中有更多的学生在语法学习方面存在困难。120. 0%100. 0%80. 0%60. 0%75%-100%50%-75%40. 0%25%-50%20. 0%0.0%图4-3-2学生在英语考试中语法题局部的正确率题三笔者也对着一局部的三道题做了相关性检验,结果显示,这三道题间同样都 存在相关性, 即：学生在语法题局部的正确率与学生在语法学习方面的自我评级

44、按相关，同时也与学生的英语成绩相关。24高一实验高一平行高二实验高二平行高三实验高三平行第四节高中生的英语语法学习策略关于对语法知识的掌握,不同年级的情况有显著差异。性别和班级的影响不明显。关于学生遇到难题时是如何寻求帮助的,不同年级和班级之间均有差异。有图4-4-1可知,省招班学生比平行班学生更喜欢查资料,而平行班学生比省招班 学生更喜欢请教老师。同时,随着年级的升高,学生对于不同方式的倾向愈加明 显。图4-4-1遇难题时寻求帮助的倾向注:上图横坐标中“1”代表高一省招班，“2”代表高一平行班，“3”代表高二省招班，“4”代表高二平行班，“5”代表高三省招班，“6”代表高三平行班。关于 解题

45、的方法,年级、班级和性别的影响均不明显。关于花费在语法学习上的时间，有 40. 7%的学生学习语法只占去英语学习很少或较少的时间,28. 5%的学生占用较多和很多英语学习的时间。同时,不同班级间的情况有显著差异。在记笔记方面，大多数学生(81. 9%)会在听老师讲解语 法时记笔记,而8. 9%的学生会一字不漏的照抄老师的半数。不同年级和不同性别学生在第四题 的选择情况有极其显著差异，同时不同年级学生在第四题的选择情况也有极其显著差异。关于“背诵”，22.0%的学生常常或有事背诵课文中一些好的句 型和段落，51. 8%的学生很少背诵。经笔者了解,该校英语学科对于教材中的课文没有统25要求背诵,个

46、别老师会要求学生背诵。但该校英语组会统一要求学生背诵新概念英语中的文章。关于纠错本的问题,51.0%的学生对纠错本的作用持肯定态 度,22. 4%的学生持否认态度。“把做错的题记第三节本研究的局限.31附录一高中生英语语法学习现状的调查问卷32附录二假设检验P-value表(-)35附录三假设检验P-value表(二)36参考文献.37后记39第一章绪论第一节研究背景无论在国内还是国外,语法教学都经历了变化。最初,语法教学在语言教学 中的地位受到极大的重视。早在18世纪,语法-翻译法师使用最广泛的外语 教学法,强调语法规那么的讲解和操练。随着交流的需要不断增多,语法-翻译法因其不重视听说能力的培养而遭到质疑，人们开始将语言教学的重心由形式转向意义。20世纪70年代产生的交际教学法使语法教学的地位受到极大的削弱。基 于Krashen等学者的理论，人们相信“只要在课堂上提供有意义的交际，语法就会1被学习者自动习得”。然而,这种教学法遭到许多