小学语文六年级上册《船长》教学设计培训讲学.doc

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1、Good is good, but better carries it.精益求精，善益求善。小学语文六年级上册船长教学设计-苏教版小学语文六年级上册船长教学设计教学内容：苏教版第十一册第二组课文船长教材分析课文选自法国著名作家雨果的同名短篇小说。主要讲哈尔威船长在“诺曼底”号客轮遭到“玛丽”号大轮船猛烈撞击之后即将沉没的时候，镇定自若，指挥60名乘客有秩序地乘救生艇脱险，自己却屹立在船长岗位上，随船一起沉入深渊的故事，歌颂了哈尔威船长忠于职守、舍己救人的精神。就情节而言，本文是不难理解的，哈尔威船长的人格魅力所在也是不难认识的，但是作品是怎样渲染这一形象的，又该如何让学生从灵魂深处去感悟这一形

2、象，领悟作品的内涵，则是本文的难点也是重点。设计理念：读是理解文字，体会情感的纽带。“语文教学要回归到读上，所有的创新都应建立在读好的基础上。”小学语文新课标中指出，阅读教学始终要“以读为主，以讲助读，以各种教辅手段促读”，引导学生原原本本地把书读好，在读中感受、领悟、积累、运用，让他们能“读得进，记得住，用得出”，从而达到提高语文水平的目的。这篇课文语言生动，情节感人，“塑造”了栩栩如生的人物形象。其最突出的特点就是以“像”感人，以“情”感人。因此，学生的阅读学习必须把文本的形象丰满、鲜活起来，才能入境动情，产生强烈的共鸣，形成刻骨铭心的感受。鉴于以上认识，本课教学，确定以读为主线，以中心段

3、为切入点，以学生质疑为突破口，紧扣教材的重点、教学的难点、学生疑点，创设情境，始终置学生于惊心动魄的灾难现场，引导学生抓住文本中人物的具体言行反复研读、细细揣摩，在充分朗读中渐渐进入情境，走进船长的精神世界，与文中的主人公同呼吸，共患难，与作者的情感产生共鸣。在层层推进的读书活动中，逐步让理性的语言伴随着感性的形象扎根到学生的精神世界。学生的疑难点也就在不断深入的交流、对话与朗读中不攻自破。设计思路：从交流雨果的资料，出示雨果的评价入手，导入新课，激发学生探究的欲望，饶有兴致地进入初读，在整体感知文本内容的基础上，理清文章条理“遇险营救殉职”。从“险”入手，紧扣文本中心句，让学生质疑找出学生疑

4、难点引导学生动情自读，品味领悟，体会文章生动传神的语言、紧张的情节，并借助媒体、模拟人物角色说话训练等方式，引导学生移情体验，激发内心情感。读出形在头脑中唤起语言所描绘的形象，读出神读出语言文字所包含的精神。努力以各种形式的读掀起学生情感的波澜，从而震撼心灵，升华情感。最后通过与“船长我想对您说”这一环节的设置，实现感悟积蓄到倾吐的情感渲泻。教学目标1学会本课8个生字，理解有关词语。2通过朗读、想象、对话、交流，感受哈尔威船长的形象，体会哈尔威船长忠于职守、舍己为人的精神。3学习课文通过人物语言、行动的描写来表现人物品质的写法。4正确、流利、有感情地朗读课文。背诵指定段落。教学重点引导学生抓住

5、最能展现哈尔威船长品质的语言和行动，感悟哈尔威船长的伟大人格，在入情入境的朗读中受到熏陶和感染，从而在灵魂深处树立起一个忠于职守、舍己救人的英雄形象，领悟作品的内涵。教学过程一、交流资料，导入新课1交流资料，了解雨果同学们，课前你们对著名作家雨果做了哪些了解，请用一句简单的话从他的时代、影响、著作等方面向大家介绍一下。老师小结：肯定勤于搜集资料能够丰富知识积累，帮助深入理解课文内容，鼓励学生养成勤于搜集资料的好习惯。2设置悬念，导入新课雨果的一篇短篇小说为我们塑造了一个了不起的英雄形象。齐读课题，出示雨果评价，问：哈尔威船长为什么能得到这个大文豪如此高的评价呢？我们就随作者到课文中去领略英雄船

6、长的风采！二、初读课文，整体感知（一）初读课文请同学们自由读课文，注意读准字音，读通句子，想一想：船长给你留下了哪些初步印象？（二）检查反馈1出示生字词，重点指导多音字“薄”的读音薄雾哭泣秩序舰桥阴森可怖2出示三个词语，帮助学生理清文章条理一声巨响巍然屹立忠于职守（遇难）（营救）（殉职）3交流印象，直奔中心学生交流初读印象。课文中有一段话高度概括了哈尔威船长的高尚人格。同学们你发现了吗？出示：哈尔威船长一生都要求自己忠于职守，履行做人之道。面对死亡，他又一次运用了成为一名英雄的权利。理解“忠于职守”“做人之道”。再读质疑同学们，学贵有疑，读一下这段话，你还有什么问题吗？过渡：就让我们带着这些问

7、题和思考，回到那个阴森恐怖的夜晚，置身那惊心动魄的海难中，和哈尔威船长共同经历那突如其来的灾难！三、披文入情，感受海难1请同学们大声读课文第2自然段，想一想这段场面描写给你留下什么深刻的印象？2品词析句，交流体会3感情朗读，再现险情出示“只听一声巨响，“诺曼底”号的船身一下被剖开了一个大口子。船发生了可怕的震荡。顷刻间，所有的人都奔到甲板上，男人、女人、孩子，半裸着身子，奔跑着，呼喊着，哭泣着，海水猛烈地涌进船舱。同学们，带着你的理解，用你富有表现力的声音，再现这场可怕的灾难。四、自读解疑，深层探究（一）自主读书，感受形象结合学生提出的问题，引导组织学生自主品读，解决疑难，透过一言一行，感受人

8、的品质。过渡预设：这样可怕的灾难，如此惊慌的人们，哈尔威船长是怎样在自己的船长岗位上忠于职守，履行做人之道的呢？（或怎样显示英雄本色，行使英雄的权利的呢？）请同学们找出写哈尔威船长言行的一个片段，抓住他的一言一行，细细品读，反复揣摩。并随时记下自己的感受。五、互动交流，深层对话过渡：请同学把自主品读的收获、体会与大家交流共享，我期待着你们智慧的火花在交流碰撞中放出异彩！交流预设：如：交流第自然段，第一次下达命令。1学生自主交流品读体会，师根据学生交流情况，点拨引导学生逐步走向深入，体会船长指挥沉着镇定，安排自救条理有序，以及无私忘我等精神品质。2请一名同学根据自己的理解，代船长下达命令。3引导

9、学生抓住“吼”字，吼出急切，吼出威严，吼出坚定，吼出精神！齐读。4局面失控，万分危急听了船长这样威严、坚定的命令，慌乱中的人们安静下来了吗？再这样乱下去后果会是怎样？如：交流6-21自然段，简短有力的对话。1把自己当成文中的角色读一读这威严而又简短有力的对话，想：从这段对话中你听明白了什么？2听三名同学分角色读。（注意提示学生情况是万分危急的，语速应急促；命令是威严的，语调就凝重有力。）看还能体会到什么？（沉着、机智、信心、不容违背）3师总结学生发言，引读：我们的船长是在分析情况，计算时间，传递信心，下达一个不容违抗的死命令！谁是最称职的船长？请找出能和你配合的机械师和大副，让你们威严的声音，

10、坚定的信念震撼灾难中每个人的心灵。4配乐引读第22自然段，感受伟大的灵魂。小结过渡：通过刚才的交流，我们透过船长的语言，深入到了他的内心，我们已深深感受到这是一位（）的船长。我们也深信，哈尔威船长一定能（）。于是我们内心升腾起对哈尔威船长的（无比崇敬之情。）同学们，船上所有灾难中的人们也和你们一样课件出示第22自然段，引读：大家沉默了，没有一个人违抗他的意志，人们感到有个伟大的灵魂出现在他们上空。如：交流第25自然段，巍然屹立，沉着指挥。生交流，师出示：哈尔威巍然屹立在他的船长岗位上，沉着镇定地指挥着，控制着，领导着。他把每件事和每个人都考虑到了，他仿佛不是在给人而是给灾难下达命令，一切似乎都

11、在听从他的调遣。1就把你的理解、感受用朗读展示给大家吧！指一生读。2师渲染气氛，引导朗读：5分钟过去了，妇女儿童已安全转移，船头开始倾斜。我们的船长呢？指一生读；10分钟过去了，乘客已全部离开，船舱里的水越积越深，船体已严重倾斜，下沉的速度也明显加快了。我们的船长呢？全体同学齐读；该船员撤离了，他大声喊道：齐读！只剩下大副和机械师了，他们回头望一眼船长。船长叫道：齐读！如：交流第29自然段悲壮的一幕1音乐响起，师用低沉的声音：20分钟到了，轮船沉没了。我们的好船长与他的“诺曼底”号一起，沉入了深渊出示：船长哈尔威屹立在舰桥上，一个手势也没有做，一句话也没有说，随着轮船一起沉入了深渊。人们透过阴

12、森可怖的薄雾，凝视着这尊黑色的雕像徐徐沉入大海。2刚才与船长配合默契的奥克勒大副，眼望着自己跟随多年的船长离去，你心情怎样？请你把悲伤化做深情的凝望，朗读这悲壮的一幕！3同学们我们都是这场灾难的幸存者，我们心怀感激与崇敬和船长做最后的告别吧！请同学们一起读！4与船长对话。人们透过阴森可怖的薄雾，凝视着这尊黑色的雕像徐徐沉入大海，人们的心里会想些什么？提示：还是个孩子的克莱芒会说什么？怀抱婴儿的妇女会说什么？开始极不冷静的乘客会怎样说？他的大副、机械师、船员们又会说些什么？同学们，你们又想说什么呢？请同学们大胆想象与伟大的灵魂对话！六、总结升华，拓展提炼面对灾难，你选择了沉着；面对危险，你选择了坚守岗位，舍己救人；面对生死抉择，你以生命为代价，选择了忠于职守，又一次运用了成为一名英雄的权利。让我们心怀崇敬，再次朗读这一段，深情缅怀我们的英雄船长！出示：哈尔威船长一生都要求自己忠于职守，履行做人之道。面对死亡，他又一次运用了成为一名英雄的权利。七、拓展导读一场海难，见证了哈尔威船长的英雄本色。一次震灾，也让我们记住了无数英雄少年的名字。出示少年英雄的头像，以林浩为代表简要介绍他的事迹。引导学生读少年英雄谱，准备“抗震救灾少年英雄故事会”。布置作业：1读少年英雄谱，准备“抗震救灾少年英雄故事会”。2搜集人物对话的片段，仿照写法写一个片段。-