2019年小学教师资格《教育教学知识与能力》综合练习试题A卷-附答案.docx

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1、:第是K-M邹篇搦N裁 (画凶)栏2019年小学教师资格教育教学知识与能力综合练习试题A卷附答案考前须知：1、考试时间：120分钟，本卷总分值为150分。2、请首先按要求在试卷的指定位置填写您的姓名、准考证号等信息。3、请仔细阅读各种题目的回答要求，在密时线内答题，否那么不予评分。得分评卷入一、单项选择题（本大题共20小题，每题2分，共40分）1、“课程不应指向活动，而应直接关注制定一套有结构、有序列的学习目标，所有教学活动都 是为到达这些目标而服务的”这种观点意味着课程即（）。A.教学科目B.社会改造C.经验获得D.预期学习效果2、关于儿童“最近开展区”的观点，不正确的选项是（）。A.开展要

2、先于教学，以更好的进行教学B.教学内容应略高于儿童的现有开展水平C.教学要走在开展的前面，以更好的促进开展D.教学应同时考虑儿童现有开展水平和所能到达的水平3、学生获得好的成绩，老师给予奖励，反映了桑代克的（）。A.准备律B.学习率C.练习率D.效果律4、教育产生的根本原因是（）。A.社会经济开展的需要B.国家政权稳定的需要C.人类文化传承的需要D.人类生存开展的需要5、我国基础教研课程改革纲要（试行）规定，在课程设置上，高中阶段（）。A.以综合课程为主B.以分科课程为主C.以时间活动课程为主D.设置分科与综合相结合的课程6、学生在小组或团队中，通过任务分解.，责任分工，协同互助，已完成共同的

3、学习任务。这种学习方式属于（）。A.掌握学习B.合作学习C.探索学习I）.发现学习7、学习了坐井观天一颗，学生学会“信、抬、蛙、答”等生字，理解并熟记“无边无际。坐井观天”等词。按照三维目标的要求，这主要达成的教学目标是（）。A.知识与技能B.过程与方法C.认知有实践D.情感态度与价值观8、目前研究男女智力的性别差异的基本结论之一是（）.,A.男优于女B.男女总体水平大致相等C.女优于男I）.男女总体水平，有年龄相等，有的那么不相等9、马克思认为，造成人的片面开展的根本的原因是（）。A.个人天赋B.社会分工C.国家性质I）.教育水平10、阿特金森对成就动机的研究说明，追求成功者与害怕失败者相比

4、，更倾向于选择（）。A比拟难的任务B非常难的任务C比拟容易的任务D难度适中的任务11、因材施教的原那么反映了人的身心开展的（）。A.阶段性B.不平衡性C.个别差异性D.顺序性12、按照美国学者古德莱德的课程层次理论，山研究机构、学上团体和课程专家提出的课程属 于（）。A、理想的课程B、正式的课程C、领悟的课程D、运作的课程13、皮格马利翁效应的主要启示是，教师对学生应该（）。A.鼓励合作学习B.给予积极期望C.提出纪律要求D.引导发现学习14、认知一结构学习论在教学中主张（）。A.探究法B.班级授课制C.发现法D.讨论法15、我国现在实施的义务教育的年限是（）年。A.十B.六C.九D.十二16

5、、属于意义识记的行为是（）。A.小明通过阅读成语故事记住了大量成语B.小明利用课间时间记住了圆周率小数点后9位数字C.小明采用历史的先后顺序记住了许多历史事件的年月日D.小明通过诵读法记忆并掌握英语单词17、儿童发现眼睛干涩夜盲症可能主要缺乏（）。A.维生素AB.维生素BC.维生素CI）.维生素D18、在以下矫正学生行为的方法中，不属于行为疗法的是（）。A强化法B暂时隔离法C系统脱敏法I）合理情绪疗法19、”人只有通过适当的教rr之后，人才能成为一个人”夸美纽斯的这句话旨在说明教育是 （ ）。A.培养人的社会实践活动B.使人得以生存的活动C.传递社会经验的活动D.保存人类文明的活动20、通常所

6、说的备课要“备”，除了钻研教材、设计教法之外，还包括（。A.研究学生B.设计作业C.设计评价D.指导学法得分评卷入二、简答题（本大题共3小题，每题10分，共30分）1、遗忘有哪几种理论解释。2、简述课程内容的三种文本表现形式。3、简述小学教师的劳动特点。得分评卷入四、材料分析（本大题共2小题，每题20分，共40分）1、一天中午，六年级学生正在操场上打篮球。突然，小海和小冰扭打在一起。吴老师看到了这 一幕，迅速走上前去，严厉地看着他俩，一言不发。看到吴老师，他俩停止了打斗。吴老师说:“瞧你俩刚才的样子，好像恨不得把对方都吃了。打球时发生碰撞是很正常的，你们竟然大打出 手，丢人不？我现在不追究堀对

7、谁错，只想问一句，这件事是你们自己处理呢，还是我来处理？ ” 他们互相看了看，说：“我们自己处理。”几分钟后，他俩言归于好，并向吴老师成认了错误。简答题;评析吴老师时学生冲突的处理方式。2、有一位学生在课堂.上总是默默无言，老师为他写道：“在老师的眼里，你是一个聪明文静的 孩子，每一次作业，你总是那么认真，每一节课上，你是那么专心!什么时候，能让老师听到你 甜美的声音？”亲切的语言像漫漫春风，不仅让教师和学生之间不可逾越的鸿沟消失了，而且把 学生的兴趣吸引到学生的学习过程和良好的心理体验之中。问题：请你分析一下这位教师评价的成功之处。得分评卷入五、教学设计(本大题共1小题，每题40分，共40分

8、)1、回答以下问题：白居易草离离原上草，一岁一枯荣。野火烧不尽，春风吹又生。远芳侵古道，晴翠接荒城。又送王孙去，萋萋满别情。(1)描写该诗的意境并分析主题。(2)指导小学二年级学生学习材料，试拟定教学目标。(3)设计针对生字”枯“的写字指导过程。第3页共5页参考答案一、单项选择题(本大题共20小题，每题2分，共40分)1、D2、【解析】A。教学要走在开展的前面，教学要先于学生的认知开展水平，这样才能让学生不断提升。3、D4、A5、B6、B7、A8、B9、B10、D11、C12、A13、B14、C15、C16、A17、A18、D19 C20、【解析】Ao二、简答题(本大题共3小题，每题10分，共

9、30分)1、答案如下：不同的心理流派对遗忘原因的解释也是不同的，产生了不同的学说：(1)以巴甫洛夫为代表的记忆痕迹衰退说认为：遗忘是记忆痕迹得不到强化而逐渐衰退，以 至最后消退的结果。(2)以詹金斯和达伦巴希为代表的干扰抑制说主张：认为遗忘是因为在学习和回忆之间受到 其他刺激的干扰所致。这种学说可以用前摄抑制和倒摄抑制来说明。前摄抑制是指先前学习的 材料对后学习的材料的回忆或再认产生的干扰。而倒摄抑制是指后来学习的材料对先前学习的 材料的回忆或再认产生的干扰。(3)奥苏贝尔提出来同化说，认为遗忘实际上是知识的组织与认知结构简化的过程，即用高 级的概念与规律代替低级的观念，使低级观念发生遗忘，从

10、而提炼和简化了认识并减轻了记忆 负担，这是一种积极的遗忘。(4)精神分析学派中，弗洛伊德认为遗忘由于情绪或动机的压抑作用引起的，如果这种压抑 被解除，记忆也就能恢复。日常生活中，由于情绪紧张而引起的遗忘，就是动机说的表达。(5)提取失败说认为储存在长时记忆中的信息是永远不会丧失的，遗忘是因为于失去了线索 或线索错误所致，而一旦有了正确的线索，经过搜索所需要的信息就能被提取出来。因此，在记忆材料时，我们尽量多地记住材料的其他线索，会帮助我们在需要时较容易地提 取。2、答案如下：课程内容的三种文本表现形式是课程计划、课程标准、教材。3、答案如下：(1)复杂性和创造性(2)主体性和示范性(3)劳动时

11、间的延续性和劳动空间的广延性(4)长期性和间接性(5)劳动方式的个体性和劳动成果的群体性四、材料分析(本大题共2小题，每题20分，共40分)1、答案如下：吴老师的做法不恰当，违背了处理突发事件的教育性原那么、开展性原那么以及因势利导法。首 先，教师处理突发事件时应遵循教有性原那么。教育性原那么要坚持说服教育，以理服人。要注意 摆事实，讲道理。要从教育入手，以教育为主，本着教育从严、处理从宽、化解矛盾、教育全 班的精神，既不能对学生采取“一棍子打死”的做法，同时也不能浮皮潦草、不痛不痒地处理。 材料中，吴老师看到了小海和小冰扭打在一起，应积极询问打斗的原因，针对事实情况进行耐 心的说服教导，然而

12、吴老师并没有任何道理方面的解释，违背了教育性原那么。其次，教师处理 突发事件时应遵循开展性原那么。处理突发事件，既不能敷衍塞责，也不可小题大做，无限上纲。 材料中，吴老师面对学生打斗，不是努力的去劝解开导，而是将问题推给了学生，让学生自行 处理，这样敷衍塞责，消极对待，不利于学生的成长，违背了开展性原那么。最后，教师处理突 发事件时应遵循因势利导法。在突发事件中，班主任应该挖掘突发事件中的积极因素，使之转 化为良好的教育契机。并能够根据学生的特点，运用恰当的教育方式进行引导，进而通过正面 教育，促使犯错的学生认识并改正错误。材料中，小海和小冰能积极成认错误，此时吴老师应 抓住时机因势利导，对其

13、进行教育。如果因为学生成认错误就了结此事，会错失教育学生的良 好时机。因此，吴老师没有恰当运用处理突发事件中的因势利导法。综上所述，吴老师的做 法不恰当，违背了处理突发事件的教育性原那么、开展性原那么以及因势利导法，是不值得我们学 习的。2、答案如下：教师对学生的评价不仅仅是对学生情况的反应，更是学生枳极学习的源泉之一。本案例中的 教师通过亲切和充满期待的语言嬴得了学生的信任和青睐。这种成功主要取决于以下几个方面:(1)评价要真挚而诚恳。真诚的情感是打动切的源泉。学生幼小的心灵重视期盼与成人真 挚诚恳的沟通，希望自己得到对方的认可。尤其是教师，一句真.挚的评语会让学生获得一种幸 福感和成就感，

14、从而产生时教师和学习的兴趣。本案例中，该教师用亲切的时话性语言，对学 生的日常学习进行诚思的评价.让学生感受到自己被老师所关注，因而产生被尊重的感觉。(2)评价要注重以鼓励肯定为主，发挥激励功能。对学生进行评价时要善于基于学生的闪光 点进行积极引导，发挥学生的长处、克服自身的缺乏。从学生的闪光点出发，让学生看到自己 的优势和长处，再适时对学生提出期待，帮助他们认识到需要提高的地方，在表扬中引导学生, 提高学生对自己优缺点的认识.并获得改进的动力。(3)评价要富有辩证性。新课改强调教师的评价要多元，以积极引导为主，但绝对不是放弃 批评，而是要正确选择批评的时机和用语，注意批评的方式。在本案例中，

15、教师通过提出期待 的方式“批评”学生上课不积极发言，这种批评充分地尊重了学生，维护了学生的自尊心。同 时指明了改进的方向。因此才是有效果的“批评”。总之，要想在教学中正确有效地运用评价促进学生的学习，必须在亲切诚恳的气氛中运用针 对性的评价。五、教学设计(本大题共1小题，每题40分，共40分)1、答案如下：1 .本诗选自赋得古原草送别，是唐代诗人白居易的成名作。此诗通过对古原上野草的描 绘，抒发送别友人时的依依惜别之情，它可以看成是一曲野草颂，进而是生命的颂歌。全诗章 法谨严，用语自然流畅，对仗工整，写景抒情水乳交融，意境浑成，读时琅琅上口，诗句真切 而清晰的再现了一年中野草的繁茂与枯败，一枯

16、一荣、一青一黄之间，看似柔弱的小草的顽强 生命力已然彰显，而熊熊大火之后的顽强再生更表达作者对待生命自强不息的态度。2 .知识与技能目标：通过学习，学生能认识“离、岁、枯”等6个生字，理解“野火烧不尽, 春风吹又生”的含义，有感情朗读课文并背诵。过程与方法目标：学生在集体讨论的方式中感受小草生长的过程，体会诗人观察分析的方法。情感态度价值观目标：学生通过学习能感受小草蓬勃生长的美感，培养学生热爱生命的情感 和顽强向上的意志。3.1.看图片，比照茂盛与枯萎，感受“枯”2 .以学生为主，通过观察田字格的“枯”字，分析“枯”的结构：左右结构，左窄右宽3 .呈现“枯”字诀：体型窄，左边站，横向短，捺笔收，右边宽，要舒展笔画穿插不分家，左右谦让才美观4 .教师示范学生练习：教师边板书田字格，边讲解，学生跟随在田字格中练习5 .学生练习书写，教师巡视指导，运用投影仪进行评议页共5页