小学语文教学中词语教学方法.docx

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1、小学语文教学中词语教学方法1小学语文教学中词语教学的方法1注意针对语境讲解。对以上提出的小学生词语教学中存在的 缺漏，首先教师要确立观念，对词语教学的重要性必须要有一个很好 的认知。在教学时要确立正确的教学方法，将词语教学融入到具体的 语境气氛中，让学生对词语的理解有一个具体的印象轮廓，而不是单 独的解释词语让学生抄写，死记硬背。在讲解课文时，遇到具体的生字生词，更要结合课文的意思， 进行文中意思的讲解，让学生明白在课文中词语的具体含义，这对学 生提升对文章的理解能力以及记忆能力也有很大的帮助。并且不同的 词语还存在一词多义的现象，而且在不同的语言环境下，词语所表现 的人物情感也完全不一样。应

2、当多举出例句，方便学生理解。比方“欣赏”一词本来表示对 一个人或者什么事物的喜欢、赞赏，可是“我真欣赏你的聪明以及“ 我真欣赏你的蠢呐”就表现除了不一样的情感。2注意教学的趣味性。在讲解词语时，不要一味枯燥的反复。 小学生的理解能力差，好动，又喜欢有趣的事物，对于枯燥的生字词 本就不喜学习，如果教师的教学方法再采用刻板的、生硬的方式，将 会使学生彻底丧失对词语学习的兴趣以及产生抵触心理。在教学时要讲究趣味，可以结合词语用讲故事的方法，将词语三字词的积累字词的教学不是孤立的，而是要具有发散性。我在字词教学中， 往往让学生来做一个词语游戏一一生字开花。即：根据生字的特点, 鼓励学生多组几次词，更重

3、要的是让学生发散思维，去想有由这个生 字词想到哪些成语、哪些古诗句、哪些俗语警句等，这样孩子们由一 个生字可以积累好多新词，认识好多成语，俗语，古诗，名言，警句， 这样的字词教学，大大丰富了孩子们的词汇。四字词的运用字词教学的终极目标就是运用了。所以，在字词教学中，我让 不仅让学生正确认读，正确理解，丰富积累，更重要的是能灵活运用， 为了培养学生的运用意识，我从兴趣入手，展开星级运用闯关赛，如：1、书面运用要求：能用一个词说一句话;能连用两个词些几句 话;能用更多的词围绕一个意思写一段话;甚至用给定的几个意思毫不 相干的词语、句子等写一篇小练笔。2、口头语言的运用，就是要求学生在平时的表述表达

4、中注意运 用平时积累的字词。10 带入到故事中去，或者讲述词语的出处以及由来，以及在此词语上发 生的趣事，让学生在乐趣中自然而然的理解词语的意思以及在不同语 言语境中的含义。譬如“草船借箭”一词可以讲述诸葛亮借助东风用草船借箭的精 彩故事，讲述诸葛亮如何在三天的时间限制下运用自己的智慧和各种 现实的工具造出弓箭;譬如在讲丑陋一词时可以讲述“丑小鸭”的童 话故事，讲述它因为自己“丑陋”的外表从小在主人家被自己的亲人、 主人歧视，历经千辛万苦终于成长成完美的天鹅;在讲解”嚣张跋扈“ 一词时可以说自己家的狗与猫打架，狗发起脾气来是多么的嚣张跋 扈？。甚至在讲述“怒发冲冠“、“怒目而视“、“喜出望外”

5、等词语时可以 叫同学来表演，增进课堂的趣味性，增强学生的记忆力。学生比起枯 燥的字词会更容易接受这些富含趣味性的东西，那么教师真可以利用 这一点让学生很好的掌握词语而且增长很多知识。3注意词语比照。在讲解词语的时候，除了注意将词语带入到 课文和具体的语境中，同时还需要注意词语与词语之间的比拟，囊括 近义词以及反义词等。比方在讲解“丰富”一词时可以说：平常你们 去到超市或者集市的时候是不是可以看见各种各样的食物或者零食 呢?这是你们就可以用丰富，说这里的零食或者食物种类真丰富呀， 你们也可以用繁多，说种类繁多。如果到了晚上的时候，菜市场的菜已经很少了，都是一些不新 鲜的或者坏的，你们就可以说寥寥

6、无几，这里能买的菜简直寥寥无几,同学们，除了寥寥无几，还可以用什么呢?”丰富的词语用于出色文章 的词语填充，只有平常积极的累积好词语才能做到肚中有墨。另外, 还有助于帮助学生很好的理解词语，增进预感和对语言文字的理解能 力。2小学语文教学中词语教学的方法一、抓住音形义三结合语文课程标准指出:要在语言环境中教识字，要音、形、义 结合。在每一节课的词语教学之前，教师应充分考虑教学要求、教材 内容和学生的实际知识能力，比拟每个字词的音、形、义，分析出这 个字难点是音，是形，抑或是义，抓住重难点、找准突破口。当然，教学中也应注意字不离词、词不离句，不能孤立地识字。 因此在字的音、形、义教学中，不仅要考

7、虑“因段而异，并且还要考 虑“因字制宜，省时高效地搞好字词教学。二、紧扣关键字词教学紧扣关键词有两个含义:一是就一篇课文而言，抓住那些对表达 课文内容起重要作用的词语;二是在由词组成的短语中抓住其中的某 一个词，弄懂了这个词的意思，整个词语的意思就可化难为易，迎刃 而解了。前一个含义的关键词抓好了，有助于精讲多练，把有限的课 堂教学时间放在最需要的地方。如拔苗助长中的几个词语“巴望、天天去看、焦急、转 来转去、“想出、拔、”筋疲力尽、“枯死等，抓住这些词语进行 教学，学生很快就理解了课文内容和寓意。通过这些词语，把文中那 个人急盼禾苗长高、不按客观规律办事、徒劳无功、反而坏了事的形 象，生动地

8、刻画了出来。后一个含义的关键字词容易抓，如疾驰。“疾字学生早已学 过，但只知道它有“病的意思、，而不知它还有“快速的意思广驰是这 一课的生字，学生知道是奔跑的意思。因此，这个词语的词义教学 重点应放在“疾上，让学生通过查字典，明白它有4种意思，再让学 生结合“疾驰这个词语思考这里的“疾字该选哪种解释。“疾的意思弄清了，“疾驰的意思也就知道了。其他的如“疾飞、 “爱不释手、“倾盆大雨、“对症下药等，画线的词理解了，整个词 语的意思也就基本掌握了。三、采用多种方法理解词义1、联系上下文就地取材释词法。就是直接或间接地从词语所在 句子中或者上下文中，获得或体会出解释该词的材料。这种方法不仅 简便省事

9、，并且有利于学生加深对句意的理解，真正培养学生分析、 理解的能力。教师教给学生方法后，可启发学生自己去体会，自己去 寻找，然后针对具体情况作适当的引导和讲解。汉语中普遍存在一词多义、多词一义的现象，要学生正确地理 解它、掌握它不是一件容易的事。但有一点是可以也是应该做到的, 那就是教会学生“结合上下文加深理解。2、注释法理解词义。让学生用简明确切、通俗易懂的语言说出 词义，再抄录背下来。应用这种方法，教师应注意学生是否真正理解 抄录的词，还应注意不能要求学生把词语一字不差地背下来，只要学 生说出相近的意思即可。否那么，学生不但不能真正理解并加以应用, 还增进机械记忆的负担。因此，教师应注意学生

10、理解以后再去识记, 而且不能把词义教学过多地寄托在注释理解的方法上。3、直观法理解词义。教师利用实物、图书、板画（简笔画）、标 本、幻灯、音响、实验、动作演示、观察等手段，使学生对词语的意 思有所理解或加深理解。学生对具体事物非常感兴趣，如教学“姗、 扛、扔等词语，教师可准备一根带有玉米棒的杆，分别演示这些 动作，学生既有了兴趣，又能较好地理解词义。如教“拱形，教师可提前让学生去观察桥洞，讲解时那么可指出 拱形就是像“桥洞那样的形状，同时用简笔画板书作扶助，如门， 或者用竹片等弯成拱形让学生观察。再如对一束的教学，可出示一 束鲜花，利用实物给学生以生动形象的理解和记忆。又如，为了加深学生对明亮

11、一词的理解记忆，让同学把窗帘 拉上，把灯关掉，然后再翻开电灯拉开窗帘，让学生感受前后光线的 比照，帮助加深理解其含义。4、联系、比拟法加深理解词义。联系能打破就字识字、就词论 词的局限，克服孤立片面识字学词的缺陷，对帮助学生加深理解词语, 对开展学生思维等都会有积极的影响。比拟能确定字形，准确地掌握 词义、词性、感情色彩等，分辩弄清词义相近词语的细微区别和不同 用法，学生更准确恰当地使用词语，培养学生分析理解能力。如教学乌鸦喝水中的形近易混生字喝和渴，教师可引 导学生想一想:为什么喝水的喝是口字旁，而口渴的渴却是三 点水?这样既使学生易于理解词义，更重要的是易于记住字形。汉语 中有大量的形声字

12、，并且有大量的形近字，运用联系比拟的方法能有 效地理解词义，分清字形。5、体会意境，感受词语，灵活运用是重要前提理解是关键，多 读多背是手段。把不明白的词语的意思查找出来，再读，读熟。同时 可以要求同学们边读边想象画面，把词语的意境初步体会出来。如炊 烟袅袅就可以想到乡村天空中飘散的如烟如尘的轻烟等一些画面。最后要求背诵下来，进而到达吟诵之目的。因为吟诵可以直感 语言的音韵美，无论白话文还是古文，都可以通过吟诵来体会汉语脉 脉的含蓄，清丽的婉转，学生沉浸在这样的语境中，文章的意境可以 浮于目，现于心。耳濡目染，自然是润物酢酢。6、造句法理解词义。一些词语的意思，有的没有什么好讲，有 的不易讲清

13、，有的学生浮浅地理解，需要进一步加深理解学会运用, 类似情况不妨采用示范运用、造句运用的方法。这也是检验学生词义 是否掌握的重要手段。我们应鼓励学生多造复杂的长句子，多造符合 事实的句子。这里的合作应该是同学和同学的合作，老师和同学之间的合作。 学生间的合作可以培养学生主动探究，团结协作，勇于创新的能力, 老师与学生的合作也就做到了老师是学生的平等合作伙伴，是学生学 习的指导者的目的。两者有机结合就能真正达至旷教学相长的目的。如“晨鸡报晓、霞光万道等词语，通过以上的流程，小组讨 论交流之后，就有了这样的句子：晨鸡报晓，大地慢慢地苏醒过来， 太阳从天际跳了出来，顿时霞光万道，花草树木都伸展开了腰

14、.这 样，一个又一个合作小组的创新成果，点燃了学生们智慧的火炬，达 到了“星星之火，可以燎原的态势。老师深受感染，再给予真情的表扬，使学生到达了酣畅淋漓的 自由表达，进而大家一起享受美妙的文章，体会创作的魅力。3小学语文教学中词语教学的方法.模糊意会法学生对词语的理解过程具有递时性，要经历模糊玲清晰好模糊 三个步骤，并经过屡次重复才能完成。小学语文教材中有很多词语， 学生只要意会，基本上知道其意思，能运用就可以了，不一定要求他 们理解得很确切。一 .比拟琢磨法在小学语文教材中，有些词语虽然含义并不深奥，却用得准确、 传神。教学这类词，教师可指导学生运用比拟、琢磨的方法增强语 感，意会词义。例如

15、我的战友邱少云中“烈火在他身上烧了半个 多钟头才渐渐熄灭一句，其中的才是表示战友焦急、痛苦的心情， 而“从发起冲锋到战斗结束才20分钟一句中的才那么是表示时间短。教学时，教师可指导学生通过比照琢磨加以理解，进而知道作 者因心境不同，运用相同的词所表达的感情色彩也不相同。这样， 可使学生的认知水平从对词义的理解升华到对句子的理解、对中心的 把握上来。比拟法理解词义，是小学语文词语教学中一种常用的方 法，学生比拟容易掌握。二 .互换教学法学生把飞舞换成飘落，然后通过比拟，并联系上下文深究 词义，知道飞舞的落叶除了有“飘落的意思外，还有忽上忽下、 忽左忽右、飘飘悠悠的姿态，从中体会作者用“飞舞的非常

16、含义；知 道有些词既有近义的特点，更有程度深浅之分。通过这种换词练习，可以让学生感受到作者准确用词的高明之 处和独特的写作技巧，体会到文章显得生动、具有美感的原因所在。三 .演示实验法词语理解最容易也最让学生感兴趣的方法是演示实验。例如教 学乌鸦喝水时，写水渐渐地升高一句中的渐渐地，教师可 通过演示实验使学生理解词义。指名让学生把事先准备好的小石子往 装有半瓶水（稍带红色或蓝色）的瓶子里一粒一粒地扔下去，其他学生 仔细观察水面的异化。当学生看到瓶子里水面逐渐升 高的情景时，教师稍加点拨，学 生马上就会领悟到渐渐地就是“慢慢地的意思。四 .动作释义法比动作也是一种理解词语的好方法。在小学语文教材

17、中有许多 描写动作的句子，教学时，教师可通过比动 作让学生领会动词的意 思。例如鸿兹鸟一文，在描写鸿鹦捕鱼和渔夫取鱼的情景时，作者 运用了一连串动词：钻、拍、跳、抓、挤、甩。这些动词把帽鹦捕到鱼的欢乐、渔人取鱼的利索劲儿写得十分 生动、形象。教学 时，教师让学生通过想象，比一比“钻、拍、跳 的动作，做一做抓、挤、甩的动作。学生就不难领会渔人熟练的 动作与欢乐的心情，而课文描绘的情景也就栩栩如生地再现在学生脑 海中。五 .电教演示法使用现代化电教媒体，可以将词语所表示的意思直观地再现在 学生眼前，便于他们准确地理解。如赵州桥这样描写桥上的雕 刻艺术：“栏板上雕刻着精美的图案：有的刻着相互缠绕的龙

18、，嘴里 吐出美丽的水花；有的刻着两条飞龙，前爪相互抵着，各自回首遥望； 还有的刻着双龙戏珠句中生词较多。教学时，教师可用投影把千姿百态的龙活灵活现地展现在学生 眼前，使他们更好地理解互相缠绕、“互相抵着、“遥望等词语的 意思。录像的使用可以变静态为动态，再现课文所描述的优美境观， 既释词又解句，使学生更好地把课文了然于 心。教学实践证明，电 教手段的使用是优化释词过程的重要途径。4小学语文教学中词语教学的方法一字词的认读二字词的理解字词教学不仅仅是认读，正确的理解也相当重要，对于字词的 理解的方法有很多，如：利用工具书理解字词;根据具体的语境来理 解词语;联系上下文理解词语;抓重点字理解词语;联系生活实际理解 词语;利用找近义词或者反义词来理解词语;拆字组词法来理解词语等。9