2022语文新课标理念下跨学科学习任务设计的基本思路.docx

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1、2022语文新课标理念下跨学科学习任务设计的基本思路课程视角下的任何学习任务都需要精心设计和组织，因为它承载 着一定的课程目标，服务于学生核心素养发展。在内容整合程度上, 跨学科学习的要求相对于其他学习任务群要高一些，学习任务设计的 思路也就需要做到更加科学清晰。同时作为语文课程内容和学习方式的跨学科学习，无论在完成学 习任务的过程中，需要运用哪些学科知识、技能、思想等，其核心目 标都是为了促进学生语文核心素养的发展，都是为了提高学生的语言 文字运用能力。这是明确基于学习任务群的跨学科学习任务设计思路 时，必须要把握的准绳。明确了属于语文课程内容和为了语文素养发展的跨学科学习任务 的核心价值追

2、求，才能够确保跨学科学习任务的设计思路科学清晰。 一般而言，跨学科学习任务的设计思路与其他学习任务群的学习任务 设计思路基本是一致的，都遵循目标统领、系统设计和学教评一致等 原则。不同的是，其他学习任务群下的学习任务设计，核心任务是需 要根据学习目标来精心设计的，跨学科学习任务群下的学习任务，往 往任务主题本身就揭示了学习任务。通常，一个跨学科学习主题任务, 具体设计思路大致如下。1 .针对初选的任务主题，梳理和制定学习目标，对任务主题进行 学习价值确认。生活和工作常识告诉我们，解决一个真实的问题，是需要综合运 用多方面的知识和能力的，仅仅运用某个学科的知识和技能，是力所 不逮的。简单地说,现

3、实生活不是按学科划分的，融会贯通才能生存、 生活和创造。这是跨学科学习重要性和必要性的现实基础，且说明跨 学科学习的任务主题就存在于学生日常的学习生活中，几乎可以“信 手拈来”。但是，任何能够成为“课程”选择的任务主题，应该蕴含 着科学、适切的学习目标，其学习价值要与课程选择和定位匹配。无论是来自于课程标准，还是教材，或者是师生正在经历着的学 习生活，一个具体的跨学科学习任务主题被提炼出来后，是否正式成 为教室课程，教师要通过梳理和制定主题任务所能承载的学习目标来 考量和确定。例如，课程标准中第一学段“学习内容”中有“爱图书”主题， 有教师就在一年级第一学期想围绕这一主题开展“建设教室迷你图书

4、 馆”跨学科学习。围绕这一任务主题，学习目标的厘定，人文性目标 好确定，就是让学生通过自己动手创建教室迷你图书馆，营造爱书和 爱读书的积极氛围，为建设书香教室奠基。如何“综合运用多学科知 识”，在完成任务的过程中“提高语言文字运用能力”，目标梳理出 现了困难。创建图书馆，涉及到空间设计、图书分类、区域标识、图 书管理等方面的任务操作，需要综合运用到语文、美术、数学等多学 科知识。问题在于，刚刚进入小学一年级的学生，识字量有限，会写 的字寥寥无几，分类知识欠缺等等，都让学习目标的梳理和制定如何 既匹配学生实际，有有利于学习任务的落实成为了难题。这就说明, 这样任务主题不适合一年级第一学期学生学习

5、成长的需要，放在二年 级更合适一些。相对而言，从统编版一年级下册教材第一单元生发的“创作春日 之书”的任务主题，就是一个很适切的选择。“读写绘”是适合一年 级学生进行创造性表达实践的方式，可以将认识世界、识字写字、积 累和运用语言等目标整合落实。这一任务主题指向的学习目标，大致 可以概括如下：目标1:结合一系列春天课程活动（涉及科学、劳动、道德与法 治、美术等学科），综合运用多学科的知识开展活动，丰富“春日之 书”创作素材，拓宽内容选择思路，创作“春日之书”，记录春天的 美好，体验春天的勃勃生机。目标2：从自然的春天到心灵的春天，多维度感受春天的特点， 通过“春日之书”内容的创意设计，渗透对形

6、声字的认识和理解，提 升综合表达能力。从学习目标可以看出，一本春日之书的创作，联结了课堂内外、 学校内外，拓宽了语文学习和运用领域，运用了多学科的知识、技能、 思想，同时又符合学段特点和学生的年龄特征，是正当其时的跨学科 学习任务。2 .以学习目标为统领，确定评估证据，分解学习任务，厘清子任 务的逻辑层次。制定了学习目标（尤其是厘清了在学习任务中需要学生持久理解 的是什么），接下来就要与其他学习任务群的学习任务设计一样，要 确定评估证据，也就是想清楚，在学习任务完成的过程中，学生应该 呈现出哪些学习行为，产出哪些学习成果，以证明学习目标的达成落 实。例如，创作春日之书这一跨学科学习主题任务的学

7、习目标明确了， 就要思考，学生的哪些学习行为和成果能够证明他们达成了学习目标。 包括制作一本书、用图文结合的方式描述自己发现或创造的春天事物 和故事、向大家展示分享自己的春日之书等。评估证据想明白了，接着思考，这些评估证据需要学生经历怎样 的学习过程和体验才能产出，也就是要将核心任务分解成具有逻辑层 次的子任务，以利于有步骤地组织学生开展线索清晰的跨学科学习活 动。创作春日之书，子任务一是发现春天，阅读有关春天的图画书和 相关课文,认识了解形声字的特点，联结生活,发现身边春天的事物， 发布创作任务；子任务二是装扮春天，阅读发生在春天的故事和相关 教材课文，开展播种、春天的游戏等活动，丰富春日之

8、书的素材，继 续创作；子任务三是收获春天,给自己的春日之书取名字，设计封面， 在每一页里“藏”形声字，最后发布分享新书。再如“一鸟一春天”的跨学科学习主题任务是三年级第二学期的， 子任务分解为“亲近身边的春鸟”“介绍身边的春鸟”“保护身边的 春鸟”，层次递进，从观察了解，到阅读感受，再到迁移表达，隐含 了从发现问题到分析问题再到解决问题的思路。、书中有多个跨学科学习案例样本3 .整合学习资源，确保学习资源的准备和运用能最大限度促进学 习目标的落实。跨学科学习任务，因为在课程内容上，整合程度更高，学习资源 的开发和利用要求也更高。对于学生来说，完成具体的跨学科学习任 务，在不同的学习体验阶段，需

9、要哪些学习资源，到底要用到哪些学 科的知识、技能和思想等，似乎应该是自然而然的事情。实际上，学 习资源并不是信手拈来的，教师要根据任务完成的需要，和学生一起 开发或者为学生提供，而且要科学地整合学习资源，让其发挥最大的 学习价值。跨学科学习的学习资源相对来说更加丰富，不仅有不同学科必要 的文本资源，还包括校内外的人力资源、场馆资源、自然资源等等。 这些资源什么时候需要，以什么样的方式为课程体验助力，教师都要 提前想清楚，做好充分准备。在进行任务设计时，教师可以运用下面的简明表格来明确学习资源的准备和运用子任务对应目标学习资源4.多角度提供学习支撑，让学生有计划有层次地完成学习任务,实现预期结果

10、。相对于其他学习任务群下的学习任务，跨学科学习任务的完成,更需要教师从多角度为学生提供学习支撑。子任务的分解，也可以看做是从学习任务实施规划角度提供的学 习支撑，让学生能够对如何有步骤地完成学习任务，建构清晰的学习 体验，并逐步习得规划任务完成路径的能力，也就是分析和解决问题 的能力。除了子任务分解，还需要提供哪些学习支撑呢？一是时间管理。跨学科学习任务的完成大多是需要突破教室和校 园空间的，学生需要走出校园，需要灵活利用课内外时间，时间管理 显得尤为重要。基于课程表时间的课时规划往往很难契合具体学习任 务的需求，除了大致的时间要求外，更需要帮助学生进行时间的自主 管理。例如“遨游汉字王国”的

11、跨学科学习，子任务“汉字创意变 身”，需要学生自主选择任务内容，搜集相关资料，然后进行汉字 字形的创意“变身”设计。有的学生可能只需要一天在课下就能完成， 有的学生可能需要两天，教师可以让学生自己根据需要来进行时间管 理。当然，学习任务中的很多活动是相关联的，最好是能够引导学生 综合考虑时间管理问题，教师要在总体需要的时间上给学生提供建议 和指导。二是节点控制。跨学科学习任务因其在课程内容、方法、资源等 方面的整合要求更高，在任务完成的过程管理上，更需要教师根据任 务的内容和进度进行节点控制。这里的“节点”，指的是任务推进过 程中的一些关键点，例如提交阶段性成果的时间点、对具体子任务完 成情况

12、进行交流分享的时间点，以及检测学生相关知识、技能、理解 的诊断安排等。节点控制的目的，是为了更加准确地掌握学生在任务 完成过程中的学习状态、质量，以便教师进行针对性指导或共同调整 任务内容、节奏等，确保学习目标的有效达成和落实。三是学习工具。核心任务和子任务告诉学生的是要做什么，很多 情况下学生还需要在怎么做上得到具体帮助和支撑，也就是需要教师 提供学习工具或脚手架。学习工具和脚手架根据不同的任务内容和要 求进行设计和提供。例如，“遨游汉字王国”中的“汉字创意变身”， 就需要教师提供示例；开展“经典作品戏剧节”，就要为人物梳理、 剧本编写等提供具体的要求。一些常用的学习工具如表格、思维导图、

13、海报设计、方案设计等，教师要根据学习需要和学生一起讨论设计。 例如，研学旅行中的参观考察，就需要用到路线规划图、分组表格、 参观记录表、方案设计等。四是设计量规。量规不仅是用来评价的，也是用来指导学生如何 行动和进行学习行为、质量的自我监控的。一般情况下，量规为同一 个表现性成果提供了不同质量层次的评价标准，例如四年级跨学科学 习任务现代诗朗诵会的评价量规：优秀：能正确流利地朗读诗歌，并用合适的语气、重音读出诗人 表达的感情。能配上合适的动作、表情。良好：能正确流利地朗读诗歌，并用合适的语气、重音读出诗人 表达的感情。待完善：能正确、流利地朗诵诗歌。这份量规将朗诵表现分为三个层次，有了这份量规，学生就可以 对照着进行自我评价，并努力做得更好。