2022语文课程标准解读与实践：《地球生命之谜》大单元教学设计.docx

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1、2022语文课程标准解读与实践：地球生命之谜大单元教学设计一、文本教学解读本单元属于“实用性阅读与交流”学习任务群。结合单元内 容和语文要素，学生在学习中需要理解的大概念是：选择和运用 合适的阅读方法可以促进对文本的深入理解。单元核心学习任务 设计为“阅读智慧分享”。本文作为单元内一篇精读课文，重点 是引导学生带着阅读目的，结合旁批，联结已有经验，运用合适 的阅读方法，有目的地阅读文本内容，完成阅读任务，监控并反 馈自己的阅读过程，形成元认知。宇宙生命之谜是一个永恒的主题。宇宙内，除了地球外，是 否还有其他形式的生命存在？这一直是人类的浪漫想象和理性 探索，而本文就是一位同学为了解决这个疑惑，

2、找到的一篇阅读 材料。这就是阅读目的。课文有六处随文批注。这六处旁批呈现了一位同学带着目的 阅读文章、解决困惑的思考过程。教学时，教师可以先引导学生 自主阅读无旁批的阅读材料，根据阅读目的，在文中标示出关键 信息，交流分享阅读成果，在此基础上，引导学生再次阅读有旁 批的阅读材料，结合旁批，梳理旁批所展示的“有目的地阅读” 的操作流程，观照自己的阅读过程，监测自己“有目的地阅读” 的达成度。联系课后思考题，梳理总结“有目的地阅读”的具体 做法，并尝试迁移运用到新的阅读任务中，加以巩固。阅读实践新的阅读任务时，如，探究人类是否有可能移居火 星，结合提示，搜集查找更多相关资料，运用合适的阅读方法,

3、对阅读材料进行甄别，获取有效信息，交流分享观点。表达看法 时，联结语文园地“词句段运用”第二题，先研读例句，发现表 达方法，即先总说，再分说；有序地列举出相关条件，逐条说明； 并列条件之间用分号隔开，在此基础上，交流这样表达的好处, 如，这样可以把观点表达得很清楚，便于读者抓住要点；可以把 理由表达得很有序，条理分明。然后，迁移运用到“探究人类是 否有可能移居火星”阅读任务中。根据上述文本教学解读，本节课的学习活动设计如下：1 .知道有些文章会启发读者比较明确的阅读目的，并选择恰 当的阅读方法实现阅读目的。2 .带着明确的问题阅读课文，借助旁批，运用筛选信息、抓 重点语句和关键词等方法，提取、

4、整合关键信息，探究有关宇宙 生命之谜的具体问题。3 .初步感受科学家锲而不舍追求真理的科学精神，严谨认真 的科学态度，以及科学逻辑的探究方法。二、学习活动设计板块一 明确目的 探究任务1 .借助学习提示，明确阅读目的。(1)这节课，我们来学习一篇科普说明文宇宙生命之谜，看看你一般会带着什么样的目的和思考来阅读这样的文章?(2)说说看到这样的题目，自己会产生怎样的阅读目的或期待？(3)读一读宇宙生命之谜的学习提示，“有位同学”找 到这篇文章的阅读目的是什么？ “这位同学”的阅读目的与你的 阅读目的一致吗？预设：宇宙中，除了地球外，其他星球是否也有生命存在。【设计意图：这一环节的设计，旨在让题目启

5、发的“阅读目 的”与课文提示的阅读目的遇合，将阅读目的突显出来，接下来 的“方法”选择也就更有方向性和迁移价值。】2 .带着阅读任务，自主阅读课文。(1)通过自主阅读课文，关于“宇宙中，除了地球外，其他 星球是否也有生命存在”这个问题，你得出了什么结论？预设：宇宙中，水星、金星、木星、土星、天王星和海王星 不可能有生命存在，生命在火星上也难以存在，人们至今尚未在 地球以外的太空找到生命。近年来，科学家对落在地球上的一些 陨石进行分析，发现陨石上存在有机分子，说明太空可能存在生 命。(2)讨论：你是如何得出这个结论的？在刚才的阅读过程中, 你重点关注了课文的哪些内容？采用了哪些阅读方法？先自主

6、思考，然后在小组内交流你的想法。(3)交流想法，对一些问题达成共识，比如课文第一自然段 的内容与了解地球之外是否有生命没有关系，阅读过程中可以直接跳过；对于重要的内容需要细读，甚至反复阅读；对于不确定 的信息，需要再查找相关资料加以判断。【设计意图：本单元的学习是对以往阅读策略(预测、提问、阅读时有一定速度)的综合运用，教学时要关注学生自主的阅读 实践，引导他们通过讨论、比较和交流，对阅读过程进行自我监控，发展他们的思维能力。】板块二 借助批注 学习方法1 .结合旁批，梳理阅读方法。(1)自主阅读课文批注，根据阅读目的，思考这位学习伙伴 运用了哪些方法，将这些方法概括并梳理出来。预设：浏览课文

7、的方法，寻找中心句的方法,画关键词的方法，提取关键信息的方法，查找资料的方法。(2)对比自己带着目的阅读课文时运用到的方法，看看哪些 方法是自己没有运用到的。(3)关注课后泡泡语，与同伴交流：自己在阅读时是怎么做 的？学习伙伴的思考给了自己怎样的启发？【设计意图：这一环节的设计，旨在引导学生发现自己用到 的阅读方法，有的和学习伙伴一致，有的则可以从学习伙伴那里 得到启发，来更好地阅读和理解这篇材料，有的是学习伙伴没有 用到的。对于学生自主运用的一些方法，有助于读懂文章的，应 该予以肯定，可以充实已有的阅读方法。】2 .借助课后练习，巩固运用方法。（1）通过阅读学习伙伴提供的宇宙生命之谜的阅读材

8、料， 你还产生了哪些阅读目的或期待？预设：从1976年到现在，又有哪些新的研究进展呢？（2）搜集查找相关资料，带着阅读目的，运用学到的阅读方 法，尝试独立解决问题。（3）与同伴交流，对于存在争议的信息，需要再查阅相关资 料加以判断。【设计意图：这篇阅读材料很容易引起学生探索宇宙生命之 谜的兴趣，但阅读材料只记录了 1975年以前科学家们对火星的 探索过程，学生如果想要了解1975年以后的新发现，需要再搜 集查找更多的资料，并对相关资料加以判断。】板块三设置情境运用方法1 .设置真实情境，迁移运用方法。（1）导语：宇宙生命之谜不仅是科学家探索的主题，也是大 众关注的热点。你作为中国航天局天问一号

9、火星探测团队中 的一员，一直致力于探索：人类是否有可能移居火星？现你接到 中央电视台记者邀请，有机会参加答记者问，请你结合宇宙生 命之谜这篇阅读材料，以及更多最新的相关资料，为大家解释 这一问题。（2）借助表格，了解探究问题的基本步骤：提出问题一一作 出假设一一查阅资料一一得出结论，根据探究步骤，运用刚才学 过的方法，阅读相关材料，填写表格内容。“天问一号”火星移居探索计划提出问题人类是否有可能移居火星？作出假设阅读材料得出结论.模拟真实情境，提高表达能力。(1)小组内交流表格内容，确认信息的准确性。(2)借助表格，划分角色(发言人或记者)，模拟“答记者问”具体流程。(3) “发言人”表达时尝试运用“一是二是三是”的句式说明理由、表达观点。【设计意图：这一环节的设计，旨在为学生创设一个具体真 实的“境遇”，积极地与学生的生活产生联系，让他们积极主动 地经历和体验，从而达到积累语用、迁移方法、体会科学精神的板块四 小结梳理 巩固认知L联系竹节人的阅读实践体验，说说自己对“根据阅读目的选择恰当阅读方法”的理解。2.整理从两篇课文阅读实践中得到的启示，一条条列出来，为 核心任务的完成做准备。