当前学前教育存在的问题与对策【7500字】.docx

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1、当前学前教育存在的问题与对策著名：摘要中国现代教育历史上伟大的人民教育家“都行地”是为中国工 业和农业提供服务的先3仅和奠基人。他在20世纪初创立的“生命教育理论” 已成为一个重要的时代研究。他考察了国内外许多专家，成为“生命教育” 和“教育理论”的重要组成局部，也就是说，前教育的思想和实践活动与 当时中国的实际情况是一致的，同时为中国庶民化的儒教事业的开展铺路， 目前中国在开展中国特色儒家事业的过程中，具有强烈的现实指导意义。关键词：陶行知；学前教育；生活教育理论引言陶行知是伟大的教育家，也是现代中国学前教育的先驱和奠基人之一，在 20世纪20年代他明确指出“教人要从小就教育”，同时也荐学前

2、教育，因为学 前教育是高质量的，必须推荐小学教育。在教育过程中，他创立了生命教育理论, 要求教师引导孩子做更多的户外活动，学习自然，强调儿童教育要贯彻“教统合 一”的原那么。这种思想在当时表现出巨大的创造性，今天也有很强的生命力，为 我国的学前教育事业的开展给予了珍贵的意见。学前教育除了是中国学制体系之一，更重要的是基础教育的不可分割的一部 分是学校教育的基本阶段，也是终身教育的基本阶段，对国家或个人开展的重要 性不容低估。本文通过讨论陶行知幼儿教育思想内容以及他的中国学前教育开展现状的 思想内容及其启示和兼论，当前中国学前教育的基本素质问题，最后针对这些问 题提出相关对策。一、学前教育理论定

3、义与陶行知学前教育思想基本内涵1学前教育定义学前教育(PreeschoolEducation)是家长和儿童利用各种方法、实物系统、 计划、科学地刺激幼儿大脑，到达促进大脑内部各功能发育的目的。学前教育阶段是人类精神开展的基本阶段。这是开展最快的时代。正确的学 前教育是指儿童智力的形成和开展，以及对超级紧急儿童的形成和开展的后续发 展，以及适当的学前教育。关系，尤其是在幼儿园里。学前教育是一个多方面的 进步。学龄前儿童的心理健康不容忽视。这个年龄的孩子智力开展非常缓慢需要 父母和幼儿教师的积极指导。最近，很多孩子只有孩子，自尊心很强，不在乎别 人，也分不清他们。因此，作为家长和青年教师，我们应该

4、积极引导他人关爱和 提供。1.2陶行知幼儿教育思想论述陶行知作为20世纪伟大的教育家，他对学前教育领域的理解更加具体明确, 他不仅看到了学前教育的位置和作用，对当时中国学前教育落后的现状也应普及 “学前教育”发表了 “做”的口号，并在自己的行动中实施。然后通过这些设立 了平民学校的前院。当时给最多贫困儿童带来了好消息，为中国学前教育的普及 带来了开拓性，极大的贡献。思想前提:重视学前教育。运营目标：学前教育普及。办园方向:创办“中国的”、“省钱的”、“平民的”学前园。学前教育内容:身心共同开展。学前教育方法：以生活为基础，把教育合为一体。学前教师培训：采取“艺友制乙二、当前我国学前教育存在的问

5、题2.1 教育对象脱离幼儿全体首先，我们不太了解学前教育的重要性。很多父母认为学前教育只是带孩子 和带孩子，最多只能“写几句话，记住几首诗”；有些父母会理解早婚的“游戏”。 先进的智慧。一些研究人员指出,大约50%的成年人的智力是在4岁之前获得的。 第二，学前教育的目标是不合理的。当今社会普遍存在着智力高于道德、认知教 育高于社会、个性增强等问题，这种不合理的做法也带来了早期预警，忽视了幼 儿教育的良好使用自主性、社交能力等等。最后，教学内容是不合理的。目前， 许多幼儿教育机构都以盈利为主要目的，而不是盲目地根据实际情况设置教育和 培训课程。例如，有标签课程、蒙特梭利数学课程等。，并为幼儿订购

6、一系列学 校工具、电子表格、课本等。价格太高，不符合当地实际。尽管幼儿教育是儿童 教育，但0-3岁的孩子还没有与父母离婚。父母和身边的人都是教育孩子的老师。 因此，早婚是儿童的终极目标，而中等教育也是必不可少的:如果父母不了解0-3 岁儿童早婚的重要性质和方法，那么儿童也不会得到更好的早婚效果。父母不应 该把希望寄托在某些早期教育机构和可能的开展中心，更不用说影响了，时间很 短。一天一两个小时根本没有决定性的作用。父母是孩子最好的老师也是最早的 老师。没有人比你更爱你的孩子。儿童早期的祝福也是父母日常生活的一局部。 像这样的早婚并不讨厌孩子，它可以提高你的孩子对了解世界的兴趣。2.2 教育目标

7、偏离幼儿的生活需要“教育就是成长”是教育的核心，也是教育的核心，它的初衷是让每个人的 天性和内在的能力健康成长，而不是把知识等外在的东西灌输给人。当我们知道 “教育就是成长”的原那么时，我们也很清楚教育应该做些什么:智能教育的目的 是培养好奇心和思考能力，而不是增加知识；道德教育是鼓励奢侈的精神爱好， 而不是提高标准；教育的目的是培养富有的灵魂，而不是培养技能。这尤其反对 狭隘的功利主义措施来衡量教育:例如，设定增长的外部目标、适应社会、谋职 业、成就等等。就像成长不是那样，成长是没有意义的。很有价值。用功利主义 的目标来调节增长，结果会阻碍增长。教育的规那么是为了外部的实用主义，忽视 成长的

8、价值，最直接和最有害的结果之一就是否认童年的内在价值。儿童被认为 是“未来的存在”，作为一个还没有长大的成年人，教育的唯一目的是为儿童的 未来生活做好准备。这种误解由来已久，己广为流传。蒙特梭利首先对这一概念 进行了明确的批判，并根据儿童人格价值确实定建立了儿童教育理论。Dewey 还指出，童年生活有其固有的特征和意义，不要认为它是不成熟的生活阶段，只 是为了让它迅速地走下去。2.2.1 忽视幼儿的生活经历注意孩子们的自信心以有效的研究为基础。在活动开始之前，老师经常会引 发孩子们感兴趣的话题。本主题通常与儿童的生活经验或知识重叠一定程度，可 能满足儿童的成就感，或与儿童的现有经验存在一定的冲

9、突。，可以唤起孩子们 的理解欲望。此时，老师可能已经形成或设计了一个孩子可能想到的经验结构， 他也有探索和理解孩子的经验的问题。例如，在大型课堂活动中，“不同的标记”, 教师希望了解儿童注意的标记。他们经常使用设计良好的调查表，以便孩子们可 以记录他们的父母和他们的代表进行协作。一个角色。因此，孩子被动地跟随父 母，父母主要记录研究结果，而免费的主要是父母积累的经验。为了防止这种情 况的发生，教师必须注意确认孩子的位置。他们应在讨论问题时一起定义查询内 容，并一起设计查询表格和图像文件夹存储方法。这是儿童的自我介绍和进一步 的研究。儿童只有在与教师和他们的年龄观念发生冲突时，才能帮助儿童明确活

10、 动的目的和方向，而只有在共同的讨论中，经历和问题才会产生冲突。为了唤醒 更多的孩子去寻找，寻找一条能总结经验并继续寻找的思维路径和行动路径；并 且只有通过孩子接受的方式来保存，我们才能防止父母混淆和替换孩子的情况。222抛弃幼儿的园外生活环境许多私人幼儿园的地基处理简单，环境恶劣，投资少，设备和空间缺乏；不 是所有“三柜两柜”都配得上，即毛巾、茶杯、书架、玩具柜和柜子；大多数幼 儿园都没有音乐、体育和美容用品、书籍和材料、儿童玩具等。无法满足教学需 求的人；许多私立幼儿园都把街上的自助式房屋或商业建筑用作幼儿园，而基本 的解决方案是不合理的。”四个房间，一个厨房和一个厕所”不符合要求，没有活

11、 动或只有很少。甚至还有一些私人日托中心，满是活动室和卧室，通风不良，安 全通道畅通无阻；没有消防设施，没有安全系统和安全措施；车门防盗系统和防 盗系统不严格；餐厅不符合规定，员工不接受职业培训、医疗保险等等。这些威 胁着儿童的健康和安全。2.3 教育方式方法脱离幼儿生活目前，在许多幼儿园，一年级只有一名教师，他们不能离开他们的任务去参 加培训。这导致学校观念和方法的相对滞后、教育和教学水平的薄弱以及组织儿 童活动的能力和教师的专业能力的缺乏，从而使学前工作更加困难。例如，有些 老师不懂得教学，也不了解他们写课本的意图，而且他们的目标不明确，让孩子 们有机会做自己想做的事。有些老师的教学方法过

12、于单一或违反了早婚的规定， 这使孩子们疲惫不堪，不愿接受，意志消沉，而且教学效果不佳。特别是大局部 私立幼儿园的老师都是没有接受过入职培训的初中和高中毕业生。然后需要完善 教育教学方法。一方面，老师传授知识不能局限于教材，还需要适当延伸到教材 之外，要尽量与生活结合起来。另一方面，教学不能局限于课堂，而是要让学生 多接触生活中的方方面面。举例来说，在农场里走一走可以让孩子们真正了解小 麦和大米是什么样的。此外，家庭教育必须建立在基础上。学校和教师的责任不 在于向儿童传播共同的生活，而在于家庭的责任。如今，许多家庭宁愿把孩子送 到校外去做作业，而不是给他们学习健康生活的机会。这样的教育可以培养”

13、学 生大师”也可以培养“巨型婴儿”，基础教育的核心是什么。或者说，基础教育的 终极目的是什么？这个问题需要引起我们思考。如果基础教育只是让孩子学习那 些脱离生活的知识，只是为了应试，这样的教育无疑是失败的。笔者以为，基础 教育主要是向孩子普及生活及做人的常识。让教育接地气，不仅是让科学教育接 地气，也要让语、数、外等教育接地气。2.3.1 教育观念没有改变教师的教育观念在很多程度上直接影响着教学质量，幼儿园教师通常都是年 轻的教师，具有一定信息化的水平，但是，有些教师在观念上仍没有将这种信息 化技术与学前教育进行融合。一些教师将信息技术与课堂教学融合，只是一种设 备上的更新，在教学思想与模式上

14、还是没有改变。信息技术只是一种载体，具根 源在于思想，其运用在于模式。教师还是以传统的教学思想来教学，只是教授课 本上的知识，没有利用好信息技术的优势来进行扩展。在模式上，也没有与学生 产生互动，依旧是灌输性的方式。对于学生而言，他们也许只是对投影仪的使用 或者是里面的画面感兴趣，而对于科学知识根本没有弄明白。2.3.2 技术的运用过于单一从我国学前教育对于信息技术的运用现状来看，呈现出一种“范围广，单一 化”的局面。信息技术的运用几乎已经覆盖了大局部的幼儿园，但是在运用上过 于单一，往往只是以多媒体的形式来呈现，通过投影仪来教学。而在其他的方面, 比方资源共享、辅导交流等方面实行得并不理想。

15、教学是一种全面而复杂的工作, 不仅仅是有课堂上的教学，还有课下的教学。在课堂上使用多媒体教学，在课下 那么可以使用其他的形式，线上线下相结合，才能更好地发挥出信息技术的作用。 在此次的疫情中，教育信息化在一定程度上得到了开展，其运用相较于之前，变 得更为多元化，这是一种好的开展方向，需要朝着此方向继续建设开展。三、基于陶行知教育思想对学前教育基本质量保障的相应对策3.1 面向生活：体察全体幼儿的生活孩子是有成长的，独特的和独特的价值。每个孩子都是人类、国家、社会和 家庭的希望和未来。学前教育对儿童的全面开展具有独特而重要的意义。这就是 为什么在幼儿园我们必须关注所有孩子的生活面对他们。儿童乐园

16、规那么有明 确的要求。也就是说，教师不应只关注某些儿童的参与和表现，而应给予所有儿 童参与和表现的机会，并以所有儿童为对象。陶行知主张，无论其严重性如何， 所有生物都应该成为教育的对象，这一点是肯定的。陶行知认为，“人生保险的 目的是教育生命”，“人生保险是教育群众”，“不分宗教、种族、财富和阶级，男 女机会平等，成人和儿童的平等机会”。3.2 为了生活：建立有利于幼儿生活的教育目标陶行知的人生教育思想更注重儿童的生活。他的思想的主要特征是“生命”。 他强调现实生活对学生的重要性强调教育的目标是更好的生活。陶行知认为有必 要“教育生活的改进和进步也就是说，教育的目标是现在的生活，教育工作 者的

17、任务是引导年轻一代（特别是从年轻人开始）改善现在的现实生活，使生活继 续下去。在生命教育理论中，他明确指出“生命保险的目的是要教育生命，用生 命来教育生命，并培养生命的需求前进”。教育的目的是要活得更好。了解幼儿 园的老师和家长需要全社会的持续努力。另一方面，我们必须加强社会宣传，让 家长和教师明白教育必须以儿童的实际生活为基础，不能与儿童的生活相别离。 成认生命对幼儿的重要价值；另一方面，需要加强幼儿园教师的教育，学习理论 知识，了解儿童身心开展的特点，改变现有的错误观念，从而对学前教育有新的 认识。3.2.1 生活中选择教育的内容教学内容主要解决“教什么”和“学什么”两个主要问题。这是课程

18、理论的 重要有机组成局部。这是了解课程目标的主要方法，也是选择课程方法和评估课 程的主要方法。基础和参考。有些科学家甚至认为课程内容是解决问题的关键。 虽然这种观点是有偏见的，但它的意义是显而易见的。因此，在挑选课程内容时, 我们必须小心谨慎。“人生就是教育”是陶行知的重点之一。“教育重于生活”是陶行知对人 生目标的诠释。生命是教育的发源地。要了解教育，它必须在现实生活中。只有 在教育真正植根于生活并且与现实息息相关的时候，而不是书本。直到那时，我 们才真正发现教育的意义，并且了解教育的价值。陶行知反对“读书，读书，读 书乙他认为这些书只是教育的工具而不是教育的目的。这就是为什么当你选择 学习

19、的基础不是书而是孩子们的真实生活。他认为我们的生活和我们生活中所需 要的是教育的内容。教育必须结合生命的力量才能成为真正的教育。因此，在进 行教育时，必须从儿童的实际生活角度出发，根据儿童的生活经验选择适合儿童 开展的教学内容。3.2.2 开拓幼儿园教育的场所陶行知的人生哲学是“社会就是学校”，他认为“学校是一个小社会，社 会是一个大学校”。他主张将学校扩展到社会、学校和社会，扩展到整个社会和 整个生活，在生命安全课中跨越国界，翻开学校大门，让学生有机会出去和大量 的人接触。教育是在现实生活中进行的课程已经被取消了。只有这样，“学习材 料、教育方法、教学手段和教育环境才能大量增加，学生和教师才

20、能更多乙3.3 通过生活：挑选适合幼儿年龄的教育方式方法陶行知的“教与做的整合”是教学方法的核心。“教与学的融合”反对传统 灌输、记忆、教师教与学。他认为“与其把学生当作天津的鸭子和填埋物，不如 让他们自主开发文化和知识的宝藏。”因此，在教学过程中，“教学方法必须建立 在学习方法的基础上，学习方法必须遵循所学的方法，所学的内容必须集中在所 学的内容上。“他极力强调“做”的意思是支持“通过学习、教学和在进步的过 程中寻找进步”，这样孩子们就可以通过“实践”直接获得信息，理解生活的意 义。因此，幼儿园教师在开展科学活动时应注意以下几点：(1)激发兴趣：让孩子们自发地研究(2)条件提供：鼓励幼儿积极

21、尝试。(3)紧跟时代：充分利用多种媒体3.3.1 合理运用信息技术信息技术的使用不能流于外表化，要真真实实地发挥其价值，教师在进行教 学时要合理地运用信息技术。怎样才算是合理？就是用正确的方式来解决教学中 的问题。教师要明白，信息技术的运用主要是帮助学生突破重点难点，并不是所 有的内容都需要借助于信息技术。教师在教授基本常识，比方交通知识时，学生 对于“红灯停、绿灯行”这个都可以记住，但是在现实生活中，并不是这么简单 的，会出现很多种情况。比方即便是绿灯了也不能无所顾忌地行走，要注意右转 的车辆等。这些就是教学之中的重点难点。而对于这些重点难点，就可以运用信 息技术来展示了。教师可以将常见的几

22、种情况进行分裂，一一通过视频的形式展 现，一目了然。此外，有不少教师对于信息技术的运用太过于依赖，不管什么样的课程都使 用，造成了信息技术为主的形式，让学生自行观看，而自己却不去讲解。幼儿园 的孩子知识储藏与理解能力较差，如果没有教师的引导，学生在观看时也会一头 雾水。因此，教师在教学中要学习合理地运用信息技术，这需要不断的探索与思 考。3.3.2 丰富教学的内容以最为常见的多媒体形式而言，在投影仪上应该展示出什么内容？这是教师 必须要认真思考的。如果只是将课本转换到投影仪上，那是没有意义的。信息技 术汇集了丰富的资源，教师将这些资源整合起来，对于课程设计系统化的教学， 丰富教学的内容，这样才

23、能提升教学水平。比方在介绍动物时，可以拓展出十二 生肖，还可以通过播放有关十二生肖的动画片来进行教学，让孩子们不仅更加认 识到动物，还产生保护动物的心理。此外，教师还可以通过资源共享、辅导交流 等方式进行合作教学，比方，可以在线玩数字游戏，在游戏之中让学生学习数字, 以及数字的简单运算等等。四、结论陶行知以杜威的教育理论为核心，结合中国国情和自身长期的教育实践，创 立了 “生命是教育”、“社会是学校”和“教育是一体”的生命教育理论。把它作 为整个教育理论体系的核心。他生命保障理论体系的重要组成局部一一早期圣人 思想与实践，在中国早期思想史上具有十分重要的历史地位。它回答了当时迫切 需要解决的一

24、系列问题，如”为什么从很小的时候就开始教人，教育什么样的孩 子“和“如何教育孩子”。此外，陶行知还就“建设什么幼儿园”、“如何建设农村 幼儿园”、“如何培养农村幼儿园教师”和“如何更新中国幼儿园教学”等问题进 行了具体而深入的探讨。在他的思想指导下，他直接领导了 “公民日托中心”和 “在职儿童”组织的成立，并为中国学前教育的开展做出了巨大的努力。今天，陶行知早期的研究旨在从他的思想中获得有益的营养，指导我国目前 的早婚做法。陶行知的学前教育思想是以中国国情为基础，以中国最勤劳的队伍 为核心，为中国学前教育和普通民众的本地化建设指明了方向。他的预习已经经 历了几十年。它持续了很长一段时间并显示出

25、强大的生命力它在我国目前的改革 和开展以及实现普遍的预警目标方面仍然具有突出的作用。当今各方普遍关注的 早婚话题，陶行知对早婚思想的继承和借鉴及其内容的利用，必将促进中国早婚 健康向蓝色化、群众化、普及化的方向开展，并走上平坦之路。参考文献1郭戈，刘立德.陈元辉:新中国成立初期教育学科教材和图书编辑出版事业的 开拓者JL 教育史研究,2020, ()02(001):R13-26.刘雪萍.渗透陶行知解放思想培养幼儿创造力北新智慧,2020, 000(006):144.徐宏.人民教育家”高铭暄先生法学教育思想研究J.法学，2020, 000(003):182-191.李均.论高等教育学创始人潘懋元

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