【新课标学习】2022义务教育阶段信息科技课程标准解读学习心得（七）.docx

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1、信息科技课程标准学习体会目前，义务教育阶段新的课程标准公布后，如新生的太阳慢慢升起，带来一片片新 思路，新方法，以后会产生更多的新经验，新成果，给我们的教研带来的新的方向和活 力。和以前相比，新课程标准突出德育为先，提升智育水平，加强体育美育，落实劳动 教育。反映时代特征，聚焦中国学生发展核心素养，培养学生适应未来发展的正确价值 观、必备品格和关键能力。遵循学生身心发展规律，加强一体化设置，促进学段衔接， 提升课程科学性和系统性。强化课程综合性和实践性，推动育人方式变革，着力发展学 生核心素养。凸显学生主体地位，关注学生个性化、多样化的学习和发展需求，增强课 程适宜性。坚持与时俱进，反映经济社

2、会发展新变化、科学技术进步新成果，更新课程 内容，体现课程时代性。落实党中央、国务院双减”政策要求，在保持义务教育阶段九年9522总课时数不 的教育方针具体化细化为本课程应着力培养的核心素养，体现正确价值观、必备品格和 关键能力的培养要求。以习近平新时代中国特色社会主义思想为统领，基于核心素养发 展要求，遴选重要观念、主题内容和基础知识，设计课程内容，增强内容与育人目标的 联系，优化内容组织形式。设立跨学科主题学习活动，加强学科间相互关联，带动课程 综合化实施，强化实践性要求。根据核心素养发展水平，结合课程内容，整体刻画不同 学段学生学业成就的具体表现特征，形成学业质量标准，引导和帮助教师把握

3、教学深度 与广度。变的基础上，调整优化了课程设信息科技术课程标准基于义务教育培养目标，将党经过认真研读信息科技课程标准，聆听专家解读报告，让我受益菲浅，受益良 多，以下是我个人的一些心得体验。信息科技课程标准公布后，诸位教师均感悟众多，对本人来说最深刻的是以下几 点印象：体系完整义务教育阶段的信息科技从以前的综合实践活动课程中独立出来，并在新课程标 准中明确表示为高中阶段信息技术课程的学习奠定基础。核心素养包括信息意识、 计算思维、数字化学习与创新、信息社会责任与高中课程信息技术课程标准一脉相 承，目标基本一致，仅在应用水平的要求上有所区别。注重幼小衔接，基于对学生 在健康、语言、社会、科学、

4、艺术领域发展水平的评估，合理设计小学一至二年级 课程，注重活动化、游戏化、生活化的学习设计。依据学生从小学到初中在认知、情感、社会性等方面的发展，合理安排不同学段内容，体现学习目标的连续性和进 阶性。了解高中阶段学生特点和学科特点，为学生进一步学习做好准备。评价标准明确依据核心素养和学段目标，按照学生的认知特征和信息科技课程的知识体系，围 绕数据、算法、网络、信息处理、信息安全、人工智能六条逻辑主线，设计义务教 育全学段内容模块，组织课程内容，体现循序渐进和螺旋式发展。新课程标准既对 不同学段的学业质量作出了明确的界定，明确描述了学生应该掌握的各项具体能力, 又注重实现教-学-评一致性，树立正

5、确的评价观念，避免了以前学科教学教而不评 的尴尬局面。评价形式既有纸笔测试，也有上机实践与其他方式。也明确了作业评 价，课堂评价，单元评价，学期评价等多个评价环节。加强了过程性评价，完善终 结性评价。立足现实，与时俱进信息科技学科课程标准无论是核心素养，还是学业质量标准都与社会生活紧密相 连，随着学生年龄的变化，对世界及社会的认知能力的增长，课程标准的内容能够 适时的对应，既能让学生在学习信息科技的过程中了解社会与生活，也能接触各种 新型科技，开发创新思维及应用能力。比如数字设备体验，激发学生积极主动发 现与尝试各种数字设备的好奇心，引导学生接触、尝试、熟悉数字设备。综合运用 信息科技、语文、

6、道德与法治等知识，提升学生的信息意识和数字化学习与创新能 力。而在线学习与生活，引导学生在 解决问题的过程中感受在线社会对学习与生 活的影响，让学生初步具备查找合适数字化学习平台或工具的能力，梳理解决问题 的思路，发展创新意识。建立终身学习的决心终身学习的理念早在多年前就已提出，但是新课标的公布，对很多教师的冲击更 加明显。新课程标准中很多新的理念，技术领域都需要教师去一一学习。其中可能 很多都无法深入探索，只能浅尝辄止，很多教师在面对大量新的领域的时候，会产 生一定的畏惧心理。这几年我们教科院一直坚持对教师进行各项专业技能考核，从 信息科技学科来看，教师的专业水平差距比较明显，除去部分优秀教

7、师以外，有小 部分教师有躺平”现象，对自身信心不足，不学习或抵触学习新的专业知识，把提 升自身能力作为包袱甩给上级部门。新课程标准公布后，随之而来的必然是新教材， 新的内容，新的评价方式，各位教师就如逆流而上，不进则退，大家必须要建立起 终身学习的决心，迎难而上，解决问题，显示出信息科技教师的风范。个人建议小 学教师优先熟悉scratch软件，增加其中传感器类方向的学习，用于应对新教材中 各种跨学科活动，初中教师在此基础上还可以扩展到Arduino开源平台。平时日常 要对各种新兴科技有初步了解，认识各种信息形式，跟上时代的浪潮。建设校本教材或本土资源从新课程标准来看，由于核心素养涉及领域较多，

8、但相对于各学段的课时其实并 没有增加，未来的信息科技教材可能会以引领为主，具体的技术描述会淡化或减少。 虽然对教研工作的影响是正面的，会造成教学中的很明显多样化，但实际教学中对 教师的影响非常大，教师的课前课后的工作量在一定时间内会明显增加。教师要针 对自己学校、学生的情况构建自己的教学内容，可以设计校本教材，建设满足自己 需求的教学资源库。同时也要设计好一定的课后环节，引导学生自主思考学习相关 知识，提高学科核心素养水平。有条件的区域或学校可以构建自己的评价平台，完 成教学评一体化。创新特色领域新课程标准中明确了“跨学科主题学习不得少于10% ,各校教师可以根据自身 的专业特长或学校特色，设计自己的特色主题学习方案。改变以前科技竞赛与学科 教学脱节的情况，将科技创新，机器人竞赛，信息学编程比赛等活动结合本校特色 融入不同的主题活动中，甚至可以利用新兴的传感器与开源平台结合创新设计新的 主题活动，形成学校特色。比如身边的算法”，通过本模块的学习，学生能熟悉一 些常用的算法描述风格与方式，理解算法执行的流程;能利用自然语言、流程图等方 式，描述求解简单问题的算法，并对算法的正确性与执行效率进行讨论和辨析。完 成此项主题学习后，教师对学生的编程素养有了大体的掌握，对进一步进行信息学 教学或指导信息学社团活动有了更具体详细的数据基础。