新课标视域下优化教学设计提升课堂教学效率.docx

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1、新课标视域下优化教学设计，提升课堂教学效率课堂教学是教师完成其“传道”、“授业”、“解惑”任务 的主要场所，是学生完成学业，开展智力，丰富情感，形成 高尚审美情操的主要阵地。课堂教学时间是有限的，如何在 有限的时间内既达成教学目标，又能让学生多学，这是每个 教师一直在探究的问题。保证课堂教学高效性的前提是教师 要有精湛的教学技艺和科学的教学方法。我认为，精心备课, 有效提问，指导学法，激励评价，及时反思，增大容量等可 以有效地提高课堂教学效率，起到较好的教学效果。一、有效备课，是提高课堂教学效率的前提。常言道：“凡事预那么立，不预那么废”，“有备而来”，方能 “胸有成竹”。对于教师而言，你备好

2、了课，不一定能上好 课，但是你要想上好课，却必须要备好课。于是，备好课自 然而然成了上好课的前提。1 .认真研读新课程标准，教参、教材。在备课之前，要认真学习新课程标准，认真研读它对每 一学段教学的要求，然后认真阅读教师用书及教材，了解每 个单元的主题以及本单元在全册的位置，明确每组教材的编 写目的，同时联系每单元的内容和训练重点，构思备课。为 了能备好课，还要努力做到细读课文，对课文内容了然，课 后的思考题也要仔细阅读，了解了每道题的设计意图，在此 基础上再确定每一节课的教学目标，重难点和教法学法。要 严格要求自己每一节课都这样备，有准备的“仗”打得更有 意思。2 .精心设计教学环节。备讲，

3、备导。要想上课的效果好，教师的只言片语都要 精心推敲，所以从课前的导入语，课中的过渡语，到点拨学 生回答的导语，再到课后的总结语，都要进行精心设计，力 求为上课的重点服务，力求为引导学生服务。备问，问题的 设计也要精心考虑，教师设计的问题要突出教学的重点，凸 显单元训练重点，要少而精，要做到牵一发而动全身。备作 业，现在的作业要求有拓展有延伸，这样学生才会有所提高。 所以，每次备课，都要广泛查找资料，精心设计练习和作业， 做到既减轻学生负担，又到达训练、巩固、提高的目的。3 、备学生。学生是上课的主体，因此要了解学生的朗读水平，理解 能力，提出问题和探究问题的能力，才能适时调控，恰当引 导。我

4、班的学生提出有价值的问题能力较差，主动提问的动 力缺乏，即重点句子理解的能力差，因此我在这些方面会特 意做好如何引导学生的准备。二、有效提问，提高课堂教学效率的关键。提问是触发学生思维的引言，是激发学生觉悟的契机, 是教学检测的手段。提问的质量制约着教学进程能否推进, 决定着教学效果的好坏。要运用好提问，应当注意这样几点:1 .提问要有计划性。一堂课要提问几个问题，对于所提问题的切入角度都要 进行精心的构思。先问什么后问什么，教师要胸有成竹，精 心筹划，提问要由表及里，由浅入深，步步深入。教师思路 明晰，也对学生思维起着潜在的导向作用。2 .提问要有启发性。提问要促进学生思考，要减少或防止走过

5、场的应答式提 问一一简单地问“对不对”、“好不好”这种应答式的提问， 思维的含金量很少，外表热闹，价值不大，而这样的提问在 教师实际课堂教学中大有存在。3 .提问要难易适度。提问要根据学生的实际水平，不可过浅，以免走过场: 又不可过难，以防学生茫然失措，产生畏难情绪。教师要把 大的，难的问题分解为一个个具体的小问题，以减小每次提 问的难度，减小提问之间的坡度，让学生“跳一跳，够得着”， 摘“桃子”。三、指导学法，提高课堂教学效率的保障。“授人以鱼，不假设授人以渔”，指导学生学习方法，使学生成为学习的主人，对于提高课堂教学效率是十分重要的。1 .指导学生预习的方法。从平时语文的教学中观察，我们不

6、难发现有些学生的预习积极性不高，效果不佳，影响了课堂教学效果。一局部学 生在课上只是被动地接受教师的讲解，没有深入思考，回答 问题不全面。不深刻，分析其原因，学生没有掌握有效的预 习自学的方法，学习的自主性、主体性没能充分的发挥。这 样一来，学生自身蕴含的丰富的潜在能力没能得到充分发挥, 禁锢了学生思维开展和智力开发。因此，指导学生科学地预 习，掌握预习方法，迫在眉睫。在具体教学中，我教学生从 以下方面进行预习。(1)明确目的。开始时给学生布置预习的范围，帮助学 生找到重点，难点，以后逐步给学生布置预习提纲。研究证 明：带问题读一遍比不带问题读五遍效果要高。让学生带着 问题读就得边读边思考，从

7、书上找答案，这种学习主动积极, 效果当然特别高了。(2)鼓励质疑问难，学做预习笔记。学生预习时，除了 抄写课文的重点词句外，还应鼓励学生大胆质疑，并把弄不 懂的问题记下来，为上课时弄懂这些问题做好思想准备。(3)教给“圈、点、批、注”的预习方法。培养学生的 自学能力，就是要让学生学会站在书上看书，首先要学会对 书圈、点、批、注，把看了书的感想、想到的问题批、注在 书上。做记号的方法对学生是非常有用的。因此，我和学生 商量几种常用的记号，如直线(一)表示比拟重要的内容; 曲线()表示特别重要的内容：重点号O表示关键的词 语：问号(？)表示对句子或观点的质疑等等。2 .指导学生听课方法。听好课是学

8、生获得新知识，开展智力的中心环节。一个 学生学习成绩的好与坏，很大程度上取决于在课堂上听懂多 少，当堂消化多少。听懂的多，消化的多，课后做起作业来 时间用得少，心情也轻松，既可以腾出时间把各门功课学得 更深更广，又有利于开展兴趣爱好，参加各种课外活动，得 到全面开展；相反，如果没听好课，课后做作业不但费时间，还会感到学习有压力，时间长了，就会对学习产生厌学、怕 学情绪，各方面也得不到开展。所以，对学生进行听课方法 指导，让学生明确听课目的，听课时要集中注意力，听清知 识的来龙去脉，要指导学生学会动脑思考，加以分析、归纳， 将知识进行整理以便加强记忆，动手将重点内容做笔记以备 复习。根据艾宾浩斯

9、遗忘中线，遗忘具有先快后慢的特点。这 就要指导学生及时复习，到后来可间隔一定时间再复习，间 隔时间随复习次数的变化越来越长。学习方法一旦被学生掌 握，课堂教学效率就必将大大提高，儿童都有强烈的好胜心理，在教学中，教师及时地进行 评估，可满足学生的“好胜”心理，激励学生进步，调动学 生的积极性，促进学生个性愉快开展。课将结束前，采取积 分、评比、象征性奖励等形式，及时“稿赏”学习中表现积 极，有显著进步者；而对思维迟疑，反响缓慢和出现错误的 学生，那么应给予善意的指正和适当的激励。使他们在失败和 挫折面前不灰心，让他们扬起自信的风帆。五、及时反思，提高课堂教学效率的保证。教学反思是教师以自己的教

10、学活动过程和课堂教学实 践作为思考对象而进行全面、深入、冷静的思考和总结，对 自己在教学活动过程和课堂教学实践中所作出的行为决策 以及由此产生的结果进行审视和分析的过程。本人认为，每 堂课后，及时认真的进行课堂反思，总结得失，是一种不断 地优化课堂教学，提高课堂教学效果的很好方法。因为根据 杜威和黑格尔的观点，反思是行为主体对自身既往行为及其 相关观念自觉进行异位思考的认识活动。我们老师进行课堂 教学的反思，主要是指反思自己在课堂教学中存在的缺乏或 失败的因素，提出教学中遇到的问题和困惑，分析课堂教学 中成功的原因，对自己的课堂教学行为进行审视，分析和反 省，促使自己的教学素养和教学能力获得不断提高的认识过 程。反思应做到：反思所得，发扬长处，发挥优势；反思所 失，吸取教训，弥补缺乏；反思创新，扬长避短，精益求精。我通常从以下几方面进行反思：1 .课堂教学目标是否恰当；.课堂教学导入是否引人入胜；2 .课堂教学环节呈现是否多元化;4.多媒体教学的应用是否恰到好处；5 .课堂教学气氛是否动静适宜。总之，课堂教学看无定法，实际上是有一定的规那么可循, 只要深究新课改的理念，不断探索与研究，不断反思与总结, 总能寻觅到适合当前教学实际的潜在规律，促进课堂教学的 改革，提高课堂教学的效率。