2019年小学教师资格考试《教育教学知识与能力》强化训练试题-含答案.docx

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1、:第是K-M邹篇搦N裁 (画凶)栏2019年小学教师资格考试教育教学知识与能力强化训练试题 含答案考前须知：1、考试时间：120分钟，本卷总分值为150分。2、请首先按要求在试卷的指定位置填写您的姓名、准考证号等信息。3、请仔细阅读各种题目的回答要求，在密时线内答题，否那么不予评分。得分评卷入一、单项选择题（本大题共20小题，每题2分，共40分）1、委托任务和组织活动属于（）。A.说服教育法B.典范示范法C.实践锻炼法D.陶冶教育法2、芳芳学习中遇到不懂的问题就会主动向老师请教。她采用的学习策略是（）。A.精细加工策略B.认知策略C.无认知策略D.资源管理策略3、根据皮亚杰的理论，能够解决“7

2、X8=56”这个问题的儿童属于（）。A.前运算阶段B.直观动作阶段C.感知运动阶段D.具体运算:阶段4、教育产生的根本原因是（）。A.社会经济开展的需要B.国家政权稳定的需要C.人类文化传承的需要I）.人类生存开展的需要5、以评价对象自身的状况作为参照标准，对其在不同时期的进步程度进行评定。这种评价属于 （ ）。A.绝对评价B.相对评价C.总结性评价D.个体差异评价6、（）是（）的政策性表达，具有政策的规定性，在一定时期内具有必须贯彻的强制 性。A.教育目的、教育目标B.教育目的、教育方针C.教育方针、教育体制I）.教育方针、教育目的7、在心理辅导中，小学生有时会把辅导老师当成自己的父母，以获

3、得情感的满足。这种心理现 象属于（）。A.共情B.移情C.同情D.激情8、小学生轮流值日负责班级卫生扫除，这属于（）。A志愿服务劳动B社会公益劳动C勒工俭学劳动I）自我服务劳动9、小丽认为自己考试成绩不理想是因为考题太难。依据维纳的归因理论，这属于（）。A稳定、外在、不可控归因B稳定、外在、可控归因C不稳定、外在、不可控典因I）不稳定、外在、可控归因10、在直角三角形的教学中，老师呈现了直角三角形的各种变式，主要目的是为了（）。A、激发学习兴趣B、引起有意注意C、丰富学生想象D、突出概念本质。11、在小学科学教材中，先呈现动植物的基本知识，接着是与动植物有关的生态系统知识，再是 与人类相关的生

4、态系统知识，这种课程内容的组织形式属于（）。A.直线式B.螺旋式C.并列式D.循环式12、当代生物社会学家威尔逊认为决定人的一切行为的本质力量是（）。A.个体本能B.外在环境C.机体成熟D.基因复制13、小学开设的综合实践活动课程属于（）。国家课程地方课程必修课程选修课程A.B.C.D.14、某教师上一堂诗歌欣赏课，学生要求逐字解释，教师就请学生一解释并加入探讨。但又 有学生提出不同看法，并以参考书为依据。教师激发学生讨论，课代表说：“不同的版本是会 有不一致的解释，有分歧是允许的。”这个教学片段表达了教学互动方式的（）。A.单向性B.双向性C.多向性D.成员性15、在小学教育阶段，教师应当特

5、别重视保护学生的好奇心，激发学生的学习兴趣，促使其产 生（）A、成就动机B、认知内驱力C、自我提高内驱力D、附属内驱力16、义务感、责任感和羞耻感对于儿童和青少年的品德开展是极为重要的，它们属于品德的 （ ）。A.道德理解B.道德情感C.道德意志D.道德行为17、面向全体学生，实现城乡、区域和校际的均衡开展，这表达义务教育具有（）。A.公共性B.民主性C.免费性D.强制性18、校本课程开发要遵循科学性原那么（）自主性原那么、适宜性原那么、补充性原那么、适应性原那么。A、多角度原那么B、多方位原那么C、多元化原那么D、单一性原那么19、在低年级中，可以在新授知识后让学生I可家数一数、背一背，也可

6、以让学生讲一讲数学家 的故事，在激励学生的同时感悟数学的魅力，也可以让学生在数学课后说一说学习的方法，探 究的策略，开展学习能力，为独立学习奠定基础。这种作业类型属于（）。A.阅读作业B.书面作业C. 口头作业）.实践作业20、教育产生的根本原因是（）。A、社会经济开展的需求B、国家政策稳定的需求C、人类文化传承的需求D、人类生存开展的需求得分评卷入二、简答题（本大题共3小题，每题10分，共30分）1、小学生的卫生保健应该注意哪些方而？2、简述影响学生有意注意的因素。3、简述教材编写的基本要求。得分评卷入四、材料分析（本大题共2小题，每题20分，共40分）1、王老师出示问题:每棵树苗16元，张

7、叔叔要买4棵，经过协商，买3棵送一棵。每棵廉价多少元？ 学生很快就有了以下两种解法：（1） 16x3=48（元），48+4=12（元）,16T2=4（元），（2） 16x3=48 （元），16 X 4=64 （元）.64-48= 16 （元），16+4=4 （元）王老师习惯性的问了一句：“还有不同的解法吗？小杰迟疑地举起了手：“老师，我的方法是16 + 4=4（元），但我说不出为什么，”这种解法王老 师也没预料到，是否可行呢？是巧合吗?而对这一情况，王老师及时调整了教学思路，组织同学进 行探讨。学生纷纷发言，有的说这个16元也表示买4棵一共廉价的，除以4得到的就是每棵廉价的“有 的说“买3棵送

8、1棵，廉价的就是送的这I棵,也就是4棵廉价16元，所以16除以4就是每垛树廉价多 少元，”小杰困惑的表情舒展了，王老师也露出了笑容。问题：(1)结合材料，评析王老师解决小杰困惑的教学行为。(2)简述教学过程中开发和利用学生资源的基本要求。2、教学一：徐老师课前自己采集了三个典型的土壤样本(壤土、黏土、沙质土)装在塑料袋里，以保持适 当的水分。上课时，为了不让泥土弄脏课欠，徐老师为每一个小组准备了旧报纸，然后把土壤 分给各小组，同时为他们准备了烧杯、酒精灯等实验器具。教学时，教师先指导学生比拟观察 三种不同的土壤，学生们通过“看”“摸”“闻”，认识了三种土壤不同的颜色、质感、气味, 观察结束后教

9、师及时地组织了反应。然后学生们又在教师的带着下做实验。实验一：把土块放 入水中，看到冒出气泡，说明土壤中含有空气。实验二：把少量的黑土放在石棉网上用酒精灯 加热，请几位学生上讲台看一看、闻一闻加热后的黑土，学生都说土壤变白了.还可以闻到一股 臭味。教师指出：这说明土里有腐烂物。完成实验二时，出现了两个意外，一是教师发现，土 在水中搅拌后，浑浊物一下子很难沉降下来。为了节约时间，老师请学生招烧杯暂时置于一旁, 等第三个实验完成之后.再请学生观察沉降现象。二是由于沉降现象并不像书中讲的那样明显， 各小组陈述的结果大多与教师的意图有出入，教师为此很着急，不得不细加提示，终于得出了 土壤之中有沙和黏土

10、的结论。最后，教师留出五分钟时间，完成书面作业练习。教学二：刘老师进行土壤的教学以小组合作学习为主要形式，教学采用课内外结合的方法，由野 外考察土壤和课内分析土壤两局部构成。第一课时，学生以学习小组为单位，带上学生自备的用于翻土、取土的工具(如：小锄头， 铁铲子、削好的竹木棍等)和老师提供的塑料袋、放大镜以及准备记录用的本子，来到学校附近 一块暂时闲置的耕地上。这一次主要是要求学生用感官直接感知农田土壤的颜色、气味、手感, 初步认识土壤之中会有哪些东西。所以在真正的田地里取材，进行现场观察非常合适。刘老师 指导每一小组自己选择一块两张试卷大小的地面，先清除上面的杂草，然后自上向下逐层观察。 对

11、现象和问题要认真记录。内容为：(1)比拟干土与湿土在颜色、手感、气味上有哪些不同？(2) 土壤中可以发现些什么？(3)观察活动中产生哪些问题？明确了活动目的后请各小组自由行动。随后的活动对于学生来说无异于一次“考古开掘”，不时传来惊异的叫声，“蚯蚓！蚯 蚓！” “怎么会有瓶子呀？”“牛奶包装袋！ ”。各小组相继发现了土壤之中还有小石头、瓦片、 碎树叶、草根、小虫、棉线等;学生还发现，虽然上面土是干的，但是卜面依然潮湿;有的小组 挖得深，发现黑土下面是黄土，黄土很纯。他们都认真地把小组的发现和心中的疑问一一记录下来（学生能在田地里学习，获得了一种与在教室里学习完全不同的心理感受，既兴奋又充实；

12、身临其境，真正享受探索与发现的快乐）。活动结束前，老师引导学生取一些自己认为不同的土样装进塑料袋带回去用于卜一节课的研 究。问题：对以上土壤的两种教学方案，从探究教学的角度，提出自己的观点。得分评卷入五、教学设计（本大题共1小题，每题40分，共40分）13f 幺”外.3 iis” (3*，.。人4atKettau.t- W *.err*号，Z. AMCW.444厂会1tSTA.，的TA. ，*. 4Il1一，r*. )“！.人人宇II。& A. A z九 41 A. R&NDI 2。 人4厩.亡2会 Cl fey大 T.r 0加 ，o. t r. t*x eA*U. Z0S e.W ttH t

13、MOt*. Ant K.奇tk. -A, Vr*A0AATtk -*，. If*. * ，今X*A44.之*(9请根据上述材料完成以下任务。（1）简要分析文本的写作特点。（2）指导中年段学生学习本文，试拟定教学目标，教学重点和难点。（3）根据拟定的教学目标，设计新授课导入环节并说明设计意图。第4页共7页参考答案一、单项选择题(本大题共20小题，每题2分，共40分)1、【答案】C。专家解析：实践锻炼法是教育者组织学生参加多种实际活动，在行为实践中使 学生接受磨练和考验，以培养优良思想品德的方法。2、D3、【解析】I)。 小学生能够解决这个问题，小学生处于具体运算。4、A5、【解析】D。个体内差异

14、评价是对被评价者的过去和现在进行比拟，或将评价对象的不同方 面进行比拟。以自身作为参照标准，对不同时期的进步程度进行评价属于个体内差异评价。6、D7、B8、D9、C 10、答案D解析变式是指本质不变，外在表现形式变化。老师在讲直角三角形的时候，也会展示很 多直角三角形的变式，是为了突出概念本质。故正确答案为D。11、B12、D13、A14、C15、B16、B17、A18、C19、C20、D二、简答题(本大题共3小题，每题10分，共30分)1、答案如下：(1)保持正确姿势，组织适当的体育活动和体力劳动。(2)保护牙齿，培养儿童良好的用餐习惯。(3)眼和耳的卫生保健。(4)保持合理的营养和良好的生

15、活习惯。(5)注意用脑卫生。2、答案如下：(1)对注意目的与任务的依从性。随意注意是一种有预定目的的注意。目的越明确、越具体, 随意注意越易于引起和维持。(2)对兴趣的依从性。生动有趣的事物容易引起随意注意。对活动结果的间接兴趣能够维持 人们稳定而集中的注意。(3)对活动组织的依从性。随意注意的引起和维持还和活动是否正确组织有关。有些人养成 了良好的工作习惯和生活习惯，起居饮食很有规律。这样，在规定的工作时间内，他能全神贯 注地工作。把智力活动与某些外部活动结合起来，也有利于注意的维持。(4)对过去经验的依从性。随意注意受到过去知识经验的制约。一方而，人们对自己所熟悉 的事物和活动，可以自动地

16、进行加工和操作，无需特别集中的注意；另一方面，人们想要在活动 中维持自己的注意，又和他们的知识经验有一定关系。(5)对人格的依从性。具有顽强、坚毅性格特点的人，比拟容易使自己的注意服从于当前的 目的与任务;相反，意志薄弱、害怕困难的人，不可能有良好的随意注意。3、答案如下：(1)科学性与思想性统一。教材是直接反映教学内容的，所以在内容上一定要准确无误。同时 各学科教材还必须表达一定思想性，寓思想政治教育于各科教学中，力求结合本学科特点和不 同年级学生的接受能力，时学生进行具体生动的富有感染力的思想政治教育和品德教育。(2)知识的内在逻惧和教学法要求的统一。教材表达为传授知识的逻辑性和连续性，所

17、以编 写教材时既要符合学生生理、心理开展的顺序，还要符合知识的逻辑顺序。只有把两者统一起 来教材才能起到应有的作用。(3)易懂性。教材是学生学习的主要依据，不同年龄段的学生理解能力不同，所以教材内容 的表达要简明、准确、生动，标题、结论要醒目，字体大小、用词要适当。这样才能让学生更 容易读懂教材。(4)理论与实践统一。教材既要有理论，乂要通过实践来验证理论。教材要结合实际材料来 论证理论。使学生通过教科书的学习既学会了理论，又能较好地应用理论。(5)教材应具有开放性，应有利于学生.改变呆板的学习方式，引导学生观察、实践、资料搜 集、合作交流以及体验、感悟和反思活动，从而实现其学习方式的多样化。

18、拓展其学习的时间 和空间。(6)教材应关注并充分利用学生的生活经验，及时恰当地反映科学技术开展的新成果，增强 书本知识与现实生活的联系，努力克服学科中心主义倾向。四、材料分析(本大题共2小题，每题20分，共40分)1、答案如下：(1)材料中，王老师的教学行为表达了新课程背景下的职业理念值得我们学习。首先,王老师的教学过程注重以学生为主体。材料中王老师设计组织学生回答,善于启发学生 思维，材料中王老师组织学生讨论得出结果后还引导提出，还有其他解法吗？这些都表达了王老 师把学生当作能动的主体。其次,王老师的教学过程中充分发挥了自己的教育机智，材料中当小杰有自己的想法时,老师 及时调整了自己的教学思

19、路引导帮助学生掌握知识，另外也表达了王老师的生成能力。最后，王老师表达了把学生当作独立人格的人，开展中的人，材料中，当小杰有想法但是无法 表达清楚时,老师并没有遏制学生思维的主动性,而是组织学生讨论，引导学生学习，最终在老师 的启发,帮助下，小杰的疑惑的心情疏解了。总之，王老师的做法是值得我们学习的，在教学过程中出现这样或者那样的教学情况非常正 常，这个时候就需要老师发挥自己的教育机智因势利导帮助学生解决问题。(此题从引导、帮助、启发学生、激励鼓励学生这些维度阐述也可得分)课堂教学是一个动态的、不断开展的过程，只有灵活的生成性和不可预测性,生成性资源以其 具有的主体性、互动性、真实性、丰富性和

20、开放性等特点逐渐被人们认识。在教学过程中，师生 互动生成的，是能进一步推动知识意义有效生成的“动力资源”，教师应及时捕捉、及时采撷，在 教学过程中真正做到“心中有学生，眼中有资源因此,教师应该树立动态生成教学资源的理念。第一、营造气氛，生成资源教师在课堂.匕要创设一种民主、和谐、自由的学习环境，使学生体验到的是民主、尊重、信 任、亲情与关爱，得到的是激励、鼓舞、感化和指导，使学生内心的想法尽情地表达。在这种情 境下，学生产生和释放的“能量”将是超常和无法预测的，精彩的课堂生成资源才可能随时生 成。第二、抓住契机，开发资源对于课堂上的生成性资源,我们要迅速思考作出判断，如果是正确的可利用的生成性

21、资源，我 们要坚决利用，反之我们要坚决摒除。第三、善于倾听，再生资源新课程要求我们为师者在课堂教学中不仅要教会学生学会倾听，同时自己也要俯下身子，学 会倾听。倾听学生的发言，思考他们为什么这样提问、为什么这样回答?这样才能使课堂上的动 态生成资源再生资源。第四、学会取舍，提炼资源教师要提高开发利用生成性资源的教学智慧，从生成的角度来看生成性资源层出不穷，无处 不在，然而并不都是有效的生成性资源,因此,在课堂教学中，教师不但要准确洞察学生心灵的秘 密,敏捷地捕捉学生在课堂稍纵即逝的变化;还要善于判断、垂组从学生那里涌现出来的各种信 息、，见机而作，适时调整,炼就一身慧眼识金的提炼功夫，巧用有效资

22、源，使学生能在活而不乱趣 而不俗、新而不谬的空间里畅所欲言，从而使课堂焕发出生命的活力。总之，生成性资源在课堂 教学中时时处处存在,我们教师要有强烈的资源意识,珍惜真正的、有价值的资源，使教学活动真 正为学生的学习和开展服务，同时我们教师一定要增强教育理念,提升教学艺术，使我们的课堂 焕发出无穷的生命活力和魅力。2、答案如下：(1)两个教学过程显示了问题对于探究活动的重要性。“教学一”虽然采集了土壤样本，提 供了学生研究的实物，而且似乎比学生自己采集的土壤更具有典型性，但是它缺少的恰恰是教 学活动最重要的东西-一学生的需要。学生只有极少的一些泥土，同时对土样的研究有什么意义， 学生并不知道。学

23、生进行的是无问题学习。因此，学生只能随教师而动，或是随教材而动，活 动的目的不明，动机不强。教学中虽然学生也在动手，也在观察，但研究味太淡，能动性很弱， 学习活动变得机械而无生气了。“教学二”那么非常关注学生头脑中的问题，教师非常清楚学生 发现问题、提出问题对科学探究活动的重要性。教师给了学生产生问题的时空条件-对真实的 土壤世界的亲密接触。真切的感知产生真实的问题，形成真的探究动机。更值得注意的是刘老 师没有像我们经常看到的那样，把学生的问题置于一旁，请学生研究教材中或老师提出的问题。 针对黑板上的许多问题，老师与学生一起整理讨论，在分析的基础上，共同确定了可以在课堂 上研究的、对于进一步认

24、识土壤又有价值的问题，实现了学生的研究活动与其问题和需要基本 一致，使研究活动进入学生的真实世界。(2)科学课不只是在教室、实验室里，教室外有广阔的科学探究天地。两节课都有土壤实物 样本，但“教学一”学生眼里的样本只是样本而己;而“教学二”中学生透过样本，可以看到真 实的土壤世界。室外考察中，学生在掘、看、摸、闻中，对不同的土壤进行比拟，全身心地感 受土壤的生命信息，使得原本再熟悉不过的事物突然间变得陌生起来。于是一个个意外的发现 被记录下来，一个个不解的疑问产生了。科学素养的培养可以在更广阔的生活背景中展开。（3）情感体验是小学生科学素养培养的必要因素，应当融会在活动过程中。“教学二”与传

25、统常识教学的不同之处是，整个研究活动需要经历一个多月的时间。获得有关土壤的一些知识, 学习科学探究的能力和方法，并不是教学的全部。让学生亲身投入土壤的研窕活动，让他们亲 近科学、体验科学、体验一份独特的感受，这更有意义。而“教学一”显然缺少这种体验。学 习活动中，学生缺少真实感受，缺少了解土壤、研窕土壤的欲望，感情投入极少，几乎是一系 列纯认知活动，这种学习活动对学生开展的影响是大打折扣的。五、教学设计（本大题共1小题，每题40分，共40分）1、答案如下：（1）作者善于运用比照的方法来突出鹅的特点，如用鹅的“引吭大叫”与狗的“狂吠” 比照，表现出鹅的叫声大和严厉的特点；用鸭的“步调急速，有局促

26、不安之相”，显出鹅“步 调沉着，大模大样”的大家风范：通过对狗“躲在篱边窥伺”，“敏捷的跑过来，努力吃它的 饭”，“立刻逃往篱边，蹲着静候”等如小偷般的猥琐相的描写，彰显鹅的老爷派头，这一系 列比照非常形象生动，使人如闻其声，如见其形。作者还善于运用反语以及拟人的手法来表达自己的感情，如用“我们的鹅老爷” “不胜其 烦”，“架子十足”的似乎含有贬义的词语，以及“鹅的步调沉着，大模大样的，像平剧里的 净角出场”等拟人手法表现鹅的个性，从中我们可以看出作者对鹅的喜爱之情。作者用浅显朴实的语言表达自己浓厚的情感，在作者眼里，白鹅是一位性格高傲的朋友， 虽有些可笑，但很可爱。它虽然固执，却立场坚定，一

27、视同仁。虽然有些迂腐，却个性张扬， 质朴率真。所以，虽然离开了郊外的小屋，但作者对那只曾给一家人以物质帮助和精神慰藉的 白鹅依旧恋恋不忘，记忆犹新，其背后，是丰子恺先生一颗热爱动物、博爱的心。总之，作者 用漫画式的独特视角与幽默表述法，写出了鹅的高傲，渗透着那份欣赏和爱怜。（2）教学目标知识与能力：认识八个生字，会写十二个生字；理解积累并学会运用局部词语：有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的局部；了解白鹅的性格特点，学习作者抓住特点来描写的表达方法。过程与方法：抓住重点词句，体会作者运用比照、拟人、明贬实褒来表达对白鹅喜爱之情的方法。情感态度与价值观：理解课文内容，体会作者对白鹅的喜爱之情。教学重

28、难点重点：理解重点词句，读懂课文内容，了解白鹅性格特点。难点：朗读全文，学习作者抓住特点进行描写的表达方法。（3）谜语导入师：同学们，老师出几那么谜语，你们来猜猜谜底？1. 一只顺风船，白蓬红船头，划起两只桨，湖上四处游。2. 头戴红帽子，身穿白袍子，说话伸脖子，走路摆架子。（教师诵读谜语，学生举手回 答谜底，活跃课堂气氛）师：同学们还记得鹅的诗歌吗？（跟着学生一起诵读：“鹅鹅鹅，曲项向天歌，白毛浮绿水, 红掌拨清波。”）师：那么漫画家丰子恺先生笔下的鹅有什么特点？让我们一起去书中寻找答案吧！设计意图：导入不仅要与所教课程有相关性，还要具备趣味性和启发性，为整堂课的学习奠 定一个良好的气氛。谜语导入开拓了学生的思维，让学生将课文与生活结合起来，学生在猜谜 的过程中，为了找到正确的答案，于是探索知识的欲望被激起，自然就使他们以最正确的思维状 态进入到学习中来，而且复习诗句也能够锻炼学生的阅读能力，这样的导入能够激发学生学习 的兴趣，点燃学生的学习热情，大大活跃了课堂气氛。第7页共7页