论我校线上教学回顾与线下教学衔接的思考.docx

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1、论我校线上教学回顾与线下教学衔接的思考在线教学是基于互联网的在线学习，是指利用互联网技术，突破时 间和空间的限制，以网络学习资源、工具、平台、空间为依托，实现师生 异地教学的一种新型教学形态。其实，在线教学不是新鲜事物，但如此大 规模铺开，却是防疫抗疫的应急之举。国家有难，教育有爱，各科老师化 身“主播”纷纷上线，从在线教学方案的敲定到教案设计、线上直播课 的录制，忙的不亦乐乎！一、网络在线教学的优势1、在线教学是顺应时代的开展，老师要转变观念。校园之外的网课、抖音、B站，甚至各种讲坛，众多教学视频因 为讲解生动准确、时间短效率高、画面动感强、听者可以即时互动 （弹幕）等优势而为海量的学生粉丝

2、所热爱。为应对疫情而采用的在 线教学，打破了原有的校园教学模式，师生上课从“面对面”变成了 “键对键”，师生交流从“线下”转移到了 “线上”。这对绝大多数教 师来说，是一个新鲜课题，难度不小。所以老师要调试心态，转变思路, 直面直播、录课等诸多挑战。2、教学软件和教学方式多元化，提供了多元化选择。钉钉、QQ视频会议、腾讯课堂、微信班级小管家，雨课堂等都是老 师常用的教学软件，利用它们“推送学习资源+网络直播课或录播课+线 上批阅作业和提供学习任务单”进行线上教学互动，开展网络教学。如英 语老师利用一起作业网APP平台、推送语法微课视频等布置预学；利用 “每日提交”小程序APP,点对点给予学生远

3、程辅导。对于特殊家庭的孩 子，老师通过QQ、微信等途径留言，乃至 联系、录制讲解语音争 取能让每个孩子英文学习有充分的保障；此外，还利用微信公众号分 享英文版共抗新型冠状病毒系列微课，拓展孩子视野。3、资源平台多样，课程资源来源广泛。江西教育资源公共服务平台、赣教云APP、中小学教育资源平台、一师一优课、学科网、国家中小学网络平台、中国教育电视台直播课堂等, 都是教师可以获取教学资源的重要路径。我们选择资源必须遵循三个原 那么：（1）切合学生的认知水平与需要；（2）学习内容一次不能过多, 难易程度要适度；（3）在教学中融入更加情景化的内容。4、实施网络在线教学需要有新策略。线上教学不同于校园教

4、学、线下教学，教师需要调整优化课程资源,把握线上教学特质，深入研究教材教法，设计匹配的教学策略。开始 时，网课的教学模式主要为发放资料包，即电子教材+微课视频+ 课件+导学案，提供给学生，然后“先学后问，先问后教”，让学 生明白学习任务，提前 对新知识进行融合。随着对网课特征的熟知和熟练掌握，可以熟练地直播，打卡、排麦、提供屏幕、出示任务清单、精讲课堂内容、互动、布置课后作业等，并 根据需要在各种上课模式间自如切换。线上教学意味着老师教学理念和 方法的革新，更激发了师生学习力的全面提升。二、网络在线直播的步骤 通过电脑、鼠标、手机给学生架设传递知识的“空中课堂”，无论是直播、录播、语音，还是转

5、发视频、布置作业，老师们都是竭尽所能, 苦心筹谋。1、课前准备:（1）精心备好每一节课，利用希沃白板录制授课视频。教师在前一天设置好上课时间，生成邀请码，发至班级群，学生收到邀请码后扫码即可打卡报名。（2）指导学生做好课前预习。提供资料包给学生，即电子教材+微课视频+课件+导学案，明 白学习任务，预习好。（3）直播前5分钟准备。学生当天每堂课前5分钟，翻开微信首页下拉，出现easilive小 程序；翻开以后会显示自己听课的列表，里面会显示正在听的课，即将要 听的课，以及听过课的回放。2、线上教学：（1）列出计划单，设计问题链，分解学习目标。在线模式下师生间的交流有限，通过设计问题题链、任务串，

6、明确 学习目标，才能驱动学生思考和探究，实现知识的内化和方法的体验。（2）注重仪式感，与学生及时互动。每周一按规定举行升旗仪式；做到课前“老师好！”，课中点名提问, 课后“老师，再见！ ”，即便隔着屏幕，还是尽量让师生之间做到“心 心相印”。（3）设置头衔、派遣监督，让学生实现自我管理。自主成立学习小组，将全班分成10个小组，每个小组5-6人, 每组挑选一名学生担任组长，做到互相监督，互相关注，共同提高。3、课后辅导：（1）召开学生视频和QQ视频 ，加以督导。利用后台统计的听课数据，课后及时公布“旷课”或“迟到、早退” 人数，及时与家长沟通，共同监督。（2）及时评价催促，确保质量不滑坡。线上直

7、播课是可以回看的，学生可以反复屡次观看复习。线上回访, 线下帮扶，线上与线下互为配合，相互协作，确保学生线上学习“不掉 线”。(3)重视课后巩固与练习。老师通过微信每日交作业APP发布作业，学生拍照、截图，上传作业 到小程序，教师再根据平台图片进行批改。通过微信群或 等加强与家长的联系，催促学生按时参加学习活动, 确保学习效果。对于问题比拟集中的作业，可以录制讲解视频，减小辅导的难度。 总之，激发学生学习动机，维持学习热情，促进学习能力提升，到达 预期的成效。三、复课后双线教学融合对策随着疫情总体得到遏制，返校复课开始。教师们从线上回归线下授课, 启开了 “后疫情”时代“双线”融合教学的应对策

8、略。1、总结在线教学的数据，保障复课后无缝对接。对线上学习时间、作业质量等情况进行统计总结，并根据统计结果 进行评比奖励，做好线上、线下的时空转换，帮助学生从线上学习转换 到校园学习状态。2、进行一次复课评价检测，及时摸清学生情况。安排开学考试，以线上教学内容为主，掌握学生的知识水平和现有的 学习起点；同时学生也反思自己居家线上学习的情况，以积极正面的态度 转入紧张有序的学习。当然，课堂观察、调查、谈话、作业等也是常用的 摸清学情的“线下体检”法。3、调整教学计划，做好与线上网课的衔接。复课后可稍微放慢些节奏，通过学生讲知识点或教师讲知识树等方式, 有重点地复习线上薄弱知识，尽快解决网课遗留问

9、题。根据线上教学内 容，调整本学期的教学计划，保证线上教学和复课后的教学内容不断 档。4、采用网格化管理，创新教学管理模式。将疫情防控网格化管理手段运用到教学管理中，发挥班委尤其是学习小组长的作用，做到网格化点状管理，保障线下课堂教学纪律；把师生课 堂互动的照片、视频上传至家长群，让父母更清楚地了解孩子学习情况。 也可以在线对学生单独辅导，因材施教，突出特长与优势。5、建立线上学习资源库，方便学生回看，及时巩固所学知识。山河无恙，人间皆安！在线教学悄悄改变了教师教的方式和学生学 的方式，必然加速教育信息化的进程，促进“学校+互联网”新形态的 建构。线上教学的结束，并不意味着网络教学的结束，探索“双线”融 合教学新模式，我们在行动，我们在努力！