2022秋统编版语文六年级上册 第7单元 说课稿.docx

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1、22文言文二那么说课稿一、说教材本课是六年级语文上册第七单元第一篇课文，由两篇文言文组 成。伯牙鼓琴讲述了一个千古流传的高山流水遇知音的故事，故 事的主人公伯牙与锤子期的真挚情谊让人感动。文章篇幅短小，故事 性强，能吸引学生阅读。简短如诗般的语言也为读者描绘出了意境深 远的景象。书戴嵩画牛是北宋文学家苏轼写的。文章用简洁的语 言、平实的手法，围绕唐朝画家戴嵩画的斗牛图，刻画了杜处士 和牧童两个特点鲜明的人物，讲述了一个有趣的故事，揭示了 “耕当 问奴，织当问婢”的道理。本课选取的是两篇记录中国传统艺术的文言文小故事，富有语言 凝练、意蕴丰富的语言特点，是引导学生学习文言文，感受中华传统 文化魅

2、力的佳作。二、说教学目标.会写6个生字。1 .正确、流利地朗读课文，背诵伯牙鼓琴。2 .能借助注释了解故事大意，并用自己的话讲故事，能从故事中 得到启示。3 .理解“伯牙破琴绝弦，终身不复鼓琴，以为世无足复为鼓琴者” 的意思，结合“资料袋”和同学交流感受。六年级学生对文言文的表达形式已有了初步感知，也了解了一些 阅读文言文的基本方法，知道借助注释理解基本内容。由于文言文特 有的表达方式与学生日常使用的白话文之间有着较大的差异，因此， 学生对于文言文依然有着初学的新鲜感与认知上的陌生感。本文虽篇进入新世纪的小学语文教育工作者已经充分意识到读书感悟在小学语文课 堂教学中的地位和作用，读书是课堂训练

3、的主线。为此，在教学中，我贯穿了多 种形式的读，如自由读、齐读、分读、品读、读句、读层等，通过读使学生入情 入境，产生共鸣，受到启迪并释放了自己的情感，进一步表达了 “以读代讲” “以读悟情”“以读达情”。（七）重视想象能力，拓展创新意识。在作业设计上，为了让学生化知为能，迁移应用，我出示文中联想的语段， 并提问“这一幅美妙绝伦的月色海天图，兄妹俩真的看到了吗？ ”进而抓住“好 像”“仿佛”引导学生进一步分辨事物和联想，并体会写作时应用联想的条件和 好处。之后出示两幅图画，并配以音乐，让学生领会美妙的音乐给我们带来的无 限遐想，给我们带来美的熏陶和享受，从而丰富和提高了学生的精神世界。再让 学

4、生发挥想象，练习写作，力求读写结合，课外延伸。总之，在整个教学设计中，我旨在表达以教师为主导，以学生为主体，让学 生做课堂的主人，培养学生多种能力的指导思想。24京剧趣谈说课稿、说教材：京剧趣谈选入教材本单元，旨在使学生感悟艺术的高妙，受到美的熏陶。课文分两局部，作者的编写意图是想通过这两方面的介 绍使学生对京剧这门艺术有一些了解。第一局部马鞭是为了向学 生介绍京剧表演中利用虚拟的道具来表现真实生活的特点；第二局部 亮相是为了向学生介绍双方打斗场面的表现手法。文章语言严谨, 生动有趣，说理清楚，可读性强。、说教学目标:1 .学习本课中“驰骋、尴尬、虚拟”等几个词语。2 .朗读课文，了解课文介绍

5、的京剧表演的特点及运用的说明方法。法。3 .想象京剧的艺术特色。三、说教学重难点：教学重点：了解京剧表演中马鞭的应用和亮相的艺术手法。教学难点：学习课文用具体事例说明京剧表演特点的说明方法。四、说教法：为了紧扣大纲，突破重点，解决难点，实现本课的教学目标，结 合学生的知识结构和认知水平，我采用了尝试教学、变序教学等多种 方法，利用多媒体软件，运用“以读代讲”“尝试练习”“点拨议 论”的方法。五、说学法: 重视学法指导，是改革课堂教学、提高学生自学能力的需要，更是让学生终身受益的需要。为此我让学生充分去感知语言材料，让学生自己去读书感悟、合作学习，研究语言文字，渗透“读” “思” “议”“读”

6、“思” “议”“勾”等学法。六、说教学程序:（一）揭示课题，激发兴趣。1 .同学们，你喜欢京剧吗？说一说你喜欢的京剧名段吧。2 .教师板书课题点明“趣谈”。“趣谈”是什么意思？3 .“京剧趣谈”是什么意思?看到这个题目你想提出什么问题?教师抓住学生的质疑，进一步启发学生学习课文的兴趣：学习课文后我们就明白了。（二）自学生字，读顺课文。1 .读课文，在文中画出新词及不理解的词。不理解的词可在小组 解决，也可查字典解决。运用自己喜欢的方法，记住词语。2 .巩固练习，教师可出示小黑板或投影片，检查学生理解词语的 情况。3 .再读一遍课文。看看还有哪些词语的意思不理解，把它画出来, 提出来和同学们讨论

7、。教师根据学生讨论的情况，再根据讲读课文的 需要，提出一些重点词语，请同学们查字典或联系上下文来理解。4 .指名逐段朗读课文，检查是否正确、流利，重点指导难读的句 子。（三）初读课文，了解大意。学生读书思考：课文向我们介绍了京剧的哪几种艺术特色？（一是利用虚拟的道具能演出得具有神韵，二是奇特的亮相表演 能带给人无限的想象空间。）（四）重点讲读，体会写法。1 .但是，舞台的空间总是有限的。要表现骑马的一个场景，应该 怎样来实现呢？请同学们读课文的第一自然段，回答这个问题。2 .用虚拟的马鞭来表现骑马，成功吗？学生汇报，教师点拨指导：演员用马鞭来表演骑马很成功。主要表现在：骑马人特定和优美的姿态能

8、鲜明地表现出来。马鞭拿在手里，演 员可以很自由地做出各种动作，表示出各种意义。3 .京剧中有些虚拟的道具一样感觉可使用，为了说明这个事实， 作者举出了哪两个例子？请同学们读课文的第2、3自然段，然后回 答。五、出示要求，自主学习。1 .出示学习要求：自读亮相一局部课文，看看作者讲出了京 剧的什么艺术特色。想象自己是一位解说员，要向外宾们介绍京剧的 这种艺术特色，想一想，你准备从哪些方面按什么顺序来讲呢？2 .提示学生注意讲出以下两点：(1)双方交战正激烈时，演员的动作忽然停止。此时无声胜有 声。(2)双方交战，一方败阵逃走，另一方不去追，反而在原地耍 “杂技”，凸显人物英雄气概。3 .学生当解

9、说员，模拟场景练习解说。4 .思考讨论：作者在介绍各种京剧艺术特色时运用了哪些说明方 法？六、板书设计京剧趣谈虚拟：马鞭纳鞋底举杯饮酒亮相：静止杂技口语交际：聊聊书法说课稿一、说教材本次口语交际的话题是“聊聊书法”，这是小学语文六年级上册 第七单元的内容，书法是我们的国粹,散发着艺术的魅力。在前面单 元的语文园地中，我们接触过书法提示，了解了一些书写时的注意 事项，还在班内举办了书写作品展览。所以聊书法，大家应该都有话 可谈。但此次口语交际活动的重点不在于聊书写，而是书法的方方面 面，如聊聊古代著名书法家及他们的故事，聊聊自己欣赏的书法作品, 聊聊自己学习书法的经历，等等。学生可就自己感兴趣的

10、话题来谈， 从而全方位地感受书法的艺术魅力，体会出书法所蕴含的文化之美， 激发欣赏书法、学习书法的兴趣。在正式开展口语交际活动之前，学 生与教师都要做好资料的准备，比方图片、实物，这样才能在课 堂上有话可聊。二、说教学目标.资料，了解更多有关书法方面的知识。1 .能够清楚地、有条理地表达自己的想法，能结合图片、实物让 表述更生动。2 .通过口语交际活动,提高学生的口头表达能力和与人交往的能 力，同时培养良好的听说态度和语言习惯。三、说教学重难点 教学重点:1 .积极参与聊天过程，乐于参与讨论，敢于发表自己的意见。2 .表述要清楚，要有条理，语气、语调适当。教学难点：1 .认真倾听，能抓住同学发

11、言的要点，进行补充或者争辩。对感 兴趣的话题作深入交谈。2 .交流时尊重、理解对方，引导关注书法，感受聊天乐趣。四、说学情对于六年级的学生来说，关于书法每个人都有自己的生活经 验。有的学生有学习书法的经历,对书法家和书法艺术本身有较深的 接触;有的学生阅读广泛，了解过书法家的故事等。而且在前面单元 的语文园地中，学生接触过书法提示，了解过书写时的考前须知， 甚至可能个别班级举行过书法作品展览等。所以这个话题对于每个学 生来说都会有话可说。课前可以再请学生阅读有关书法家的文章，也 可以收集书法家的作品图片，对深入了解话题会更有辅助作用。五、说教法学法1 .通过第一学段的学习，学生已初步具备有条理

12、地表述清楚 的能力，这是本次口语交际的前提和基础。本次口语交际的重点在于 分点说明要讲述的内容。恰当使用图片或实物，说明交流前要充分 准备，教师要将准备的过程看作是本次活动的一局部。2 .学生在身临其境的感觉中更能自然地发挥自己的口语能力。虽 然本次活动主题贴近学生的生活，但由于学生对书法的认识较为粗 浅，教师需要引导学生放开束缚，进入快乐聊吧深入交流自己感兴 趣的话题。3 .口语交际主要强调信息的相互往来，教师要适时引导交际中的 学生相互尊重、相互启发、相互促进与补充。六、说教学过程板块一、新课导入书法是我们的国粹，散发着艺术的魅力，受到人们的喜爱和珍视。 今天，我们一起来聊聊书法吧！板块二

13、、交际指导交流之前，引导学生思考:你知道我国古代哪些著名的书法家? 你知道他们的哪些故事?你是否参观过书法艺术作品展览?你欣赏哪 些人的作品？你学习过书法吗?你在练习书法的过程有什么感受?你认 为练习书法有什么益处？1 .小组介绍，每个人轮流叙说，聊聊书法。可以根据到的资 料、图片、实物进行讲述，互相启发感染。听的同学可以补充或提出 问题，发言的同学作解答。2 .小组评议，互相评价。评价要点有三:准备是否充分，表述是 否清楚，讲述是否生动。评出大家认为讲得最好的推荐到全班发言。3 .全班交流、倾听、评议。评出进步大的同学。板块三、交际例如1 .书圣王羲之是东晋时期著名的书法家，被誉为“书圣”，

14、与 其子王献之合称“二王”。王羲之兼善隶、草、楷、行各体，精研体 势，心摹手追，广采众长，备精诸体，冶于一炉，摆脱了汉魏笔风， 自成一家，影响深远。代表作有黄庭经乐教论十七帖兰 亭集序初月帖等，其中兰亭序被誉为“天下第一行书”。 王羲之七岁就擅书法。传说晋帝当时要到北郊去祭祀，让王羲之把祝 词写在一块木板上，再派工人雕刻。刻字者把木板削了一层又一层， 发现王羲之的书法墨迹一直印到木板里面去了。木工削进三分深度才 见底，不禁惊叹王羲之的笔力雄劲，笔锋力度竟能入木三分。2 .颜真卿是唐代中期杰出的书法家。他创立的“颜体”楷书与 赵孟）愎、柳公权、欧阳询并称“楷书四大家”，和柳公权并称“颜筋 柳骨”

15、。3 .书法自古就被视为文人雅士的必备修养，是我国的优秀文化 传统。作为中华文化的精髓,书法倍受全世界华人及热爱中华文化的 外国友人们的喜爱与推崇。书法是很美的一种艺术文化，闲暇之余练 练书法，不失为一种修身养性的好方法。七、说板书设计口语交际:聊聊书法清楚、条理口头表达能力、与人交往的能力，良好的听说态度、语言习惯参与、交流、引导关注书法，感受聊天乐趣。习作：我的拿手好戏 说课稿、说教材本次习作的题目是“我的拿手好戏”，“好戏”原意是指“演得好的戏剧，吸引人的戏剧”，在这里，并非指戏剧，而是取了 “好戏” 的引申义，指绝活或者绝招。“好戏”前面的两个修饰词“我的”和 “拿手”，一个强调了是属

16、于“我”的而不是别人的，一个强调了是 自己擅长的，这里就引出了一种心理感受，也就是成就感和自豪感, 即为这篇习作需要表达出的情感。所以这次习作的过程也是一个学生 在成长的过程中发现自我、了解自我，建立自豪感与成就感的过程。一、说学情六年级的学生生活比拟丰富，能够留心观察生活中的点滴，并把 生活中的小事作为习作的素材，在习作中表达自己的真情实感，反映 自己的内心世界。经过三年的习作练习，掌握了一些基本的习作方法, 并积累了一些习作经验。大多数学生能够根据习作主题文从字顺地把 习作写清楚，写完整。在写记叙文中，能有意识地对文中的人物进行 比拟细致地刻画。但是在进行细致的描写的时候不够灵活，需要教师

17、 进行进一步的指导。三、说教学目标.写自己的拿手好戏，把重点局部写具体。1 .能通过具体事例来写“我的拿手好戏”，语句通顺，重点清楚。2 .朗读自己写的精彩片段。3 .能把自己的感受、看法写出来，真情实感。四、说教学重难点能通过具体事例来写自己的拿手好戏，把重点局部写具体，还能 把自己的感受、看法写出来，真情实感，并提供自己写的精彩片段。五、说教法学法说教法：1 .谈话法。通过谈话给学生以亲切感，进一步缩短师生之间的距 离，加强师生之间的感情交流，来激发学生的创造激情。2 .分组讨论法。把学生分成假设干读写小组并让他们推举一名组 长。让学生围统发的这那么新闻材料从各个角度展开热烈的讨论，各抒

18、己见、畅说欲言。3 .巡视指导点拨法。学生在讨论的过程中可能遇到有争议或写作 疑难问题的时候，老师要适当点拨、诱导。给学生指点迷津，让学生 茅塞顿开。4 .当堂评定法。学生写完作文，小组评改后，当堂进行评定，选 出几篇典型的文章集体点评，对他们的优点闪光之处当众给予表扬， 尤其是有创意的地方给以热情的鼓励，增强他们的成功欲，对于一般 的文章，指出需要改进的地方。以帮助其提高写作水平。说学法1 .讨论法。仔细阅读完材料后，让学生参与到小组中去，发表个 人的看法，听取别人的见解，共同探究。2 .快速成文法。通过共同商讨，把自己想的结合在小组中讨论的 内容进行构思，倾注于笔端，变口头语言为书面语言。

19、进一步锤炼自 己的语言,提高自己的写作表达技巧。六、说教学过程 幅短小，但是语言凝练隽永，寓意深刻。学生在理解文意，读懂文本 揭示的道理方面具有一定的困难。高年级学生能讲述故事大概内容， 简单描述自己印象最深的场景、人物、细节。但是把文言文转换成白 话文，口语化讲述故事，具有一定难度。同时，高年级的学生在学习 过程中能主动通过想象走进文本，加深理解，但是如何在讲故事的过 程中展开合理想象，深入情境，让故事内容更丰富，更生动，并不容 易。根据课程标准的要求，结合单元目标要求、教材内容及学情，我 将能正确、流利地朗读课文，背诵伯牙鼓琴；能借助注释了解故 事大意，并用自己的话讲故事，能从故事中得到启

20、示；理解“伯牙破 琴绝弦，终身不复鼓琴，以为世无足复为鼓琴者”的意思，结合“资 料袋”和同学交流感受作为教学的重点，后两个也是本课的难点。三、说教法学法科学合理的教学方法能使教学效果事半功倍，到达教与学的完美 统一。本课的教学主要采用情境感悟法、点拨引领法、诵读体悟法。新 课标倡导把学习的主动权交给学生，强调学生是学习和开展的主体。 诵读是解读文言文的敲门砖。学习文言文的基本方法是读，学习文言 文的最好方法还是读，因此学习本课的主要方法是朗读。让学生反复 诵读，在此过程中引导学生读思议相结合，同时，指导学生的自主合 作探究，让学生的主体地位表达在从提出问题到探究问题，解决问题 的过程中。四、说

21、教学过程（一）激情导入。（一）活动导入，找到好戏.任务驱动，引出“拿手好戏”。（1）师：同学们，最近老师想在咱们班举办一场活动，让我们来看 看吧!活动简介六二班人才济济，尽显风采。徐老师将在我班举办“我行我秀” 展示活动。有意者请于这周五之前上交自荐信，择优录取，机会难得, 请同学们踊跃报名，来露一手你的“拿手好戏”吧！（2）师:看完之后有意向报名参加吗？1 .回顾旧知识，解读拿手好戏。（1）师:什么是拿手好戏？预设：非常厉害的；让人叫绝的：别人没有的本领（2）回忆旧知识，品味好戏。（出示课件:刷子李）2 .板书课题，读题。（二）拿手好戏，与你提供.师:你们的拿手好戏是什么呢?有想和大家提供的

22、吗？1 .师:大局部同学知道自己的拿手好戏是什么了，但老师观察到 还有少局部同学的眼睛里流露出一丝迷茫，没关系，老师来帮帮你们。 （出示课件，生齐读）（三）勾连生活，明确习作要点1 .师:写作前具体想什么呢?请生自读教材110页第二段文字。（生自读，小组交流）.生回答并提供自己的拿手好戏练的过程，以及趣事。2 .师根据学生的发言进行总结，梳理。(课件出示)(1)精选内容。(2)按顺序写。(3)详略得当。(四)范例评析，练写片段，写出精彩.明确习作任务。(课件出示)1 .出示两段精彩片段。(1)师：比拟这两位同学写的片段，你们发现有什么共同点和不 同点？(2)预设:共同点是都用了动作描写，不同点

23、是第一个片段只用了 正面描写，而第二个片段还用了侧面描写。(正面描写、侧面描写、 细节描写)(3 )请生找出片段中的动词和侧面描写的句子，随后课件标示 出相应内容。3.课件出示细节描写的词语，生齐读。4.生练写片段。(五)提供片段，大家评.请生提供。1 .请生评价。(六)搭起框架，汇编好戏.课件出示提纲，生快速阅读。1 .师总结:请同学们下课之后根据自己的拿手好戏列一个提纲， 并把作文写完整，下节课我们一起来提供，老师期待你们上演一场场好戏。七、说板书设计我的拿手好戏精选内容正面描写按顺序写侧面描写详略得当细节描写深情描述关于友情、知音的句子，自然地引出第一篇文言文。自 激起学生的阅读兴趣，并

24、根据注释释题，引导学生注意运用结合注释 理解文意的方法。（二）初读课文，认识生字新词，读准节奏。给学生充分的时间自主学习，首先让学生自由读课文，读通句子, 读准字音，不认识的字和难读的句子多读几遍。我再利用多媒体检查生字和朗读情况。对易读错、难读的句子让 学生思考、讨论解决的方法。这样拓展了学生的识字方法，加深了对 生字的印象，同时，在讨论中也让学生发现了朗读的问题，为后面听 范读的环节打下了需求。播放范读，学生先听再跟读，根据范读，划分节奏，读好停顿。学生前面已经有了将文章读好的需求，因此这时候放范读给学生 听，效果也会更好，学生练习也会更加认真。学生划分节奏后互相交流，讨论朗读的要点，根据

25、学生的讨论， 利用课件进行展示朗读节奏及注意点。然后，让学生练习朗读，我再 巡视，进行个别指导，解决学生个体差异带来的问题。最后抽读，学生互相评价，既让学生发现、解决问题，同时使课 堂的气氛活跃。（三）结合注释，了解大意。在学生流利朗读的基础上，让学生小组合作，借助注释，疏通文 意。不明白的地方做上记号。学生组内疏通文意，我就巡视观察，总结共性问题。学生汇报交流，我根据发现的问题相机点拨。逐句理解，再连贯起来，整体把握。从词到句，从句到段，层层 展开，把握文章内容。最后，根据单元学习的要点要求，让学生试用自己的话讲讲这个 故事。在学生讲故事的过程中，我同时也注意发现优点和问题，借机 让学生回忆

26、巩固复述的要点，引导展开想象进行描述。用多样的评价 语评价学生，激发学生的积极性。（四）研读感悟。让学生根据自己的阅读感受，利用引导性提问，启发学生感悟“知 白 。通过对文中描绘知音的表现的具体句子的研读感悟，让学生感受 知音间的心意相通，并创设情境，引导想象感悟，体会艺术之美。以连线的形式帮助学生积累语言并点拨想象填空，既积累了语 言，又感受了艺术之美、语言之美。接着让学生代入想象，联系上下文思考：锤子期死后，伯牙会回 到怎样的音乐生活？从而理解“伯牙破琴绝弦，终身不复鼓琴，以为 世无足复为鼓琴者”的原因，感受情谊深重，知音难求。最后结合“资料袋”的内容，通过后人的评述，加深对伯牙与锤 子期

27、之间友谊的理解，感悟“高山流水”，再次受到珍爱友情，珍惜 知己的教育。列一些学习铺垫后让学生再谈感悟启示便水到渠成了。学生能顺 其自然地总结出得出的感悟，最后让学生朗读背诵。（五）学习书戴嵩画牛.出示斗牛图，学生观察，交流发现。以形象直观的感受入题，让学生看图，和故事中的人物有了联系, 拉近了与文本的距离。有了自己看图的感受，这样在学习文中牧童指 出的问题时便有了更深的印象，更易与人物产生共鸣。1 .初读感知。按前面文言文学习的方法，学生练习朗读、理解文意。我随机点 拨。在疏通文意的基础上也让学生用自己的话说说这个故事，帮助理 解把握文章内容。在学生说的同时也引导他们展开想象，丰富描述的 内容

28、，体会艺术之美。2 .研读感悟。围绕故事的主要人物展开，让学生感知人物形象。通过对人物语 言、态度的分析，创设情境，引导学生展开想象：牧童的动作、表情、 画上的内容；杜处土听到牧童的话可能会想些什么？说些什么？丰富 对人物形象的感悟。在把握形象的基础上再让学生分角色朗读课文，体会道理。先从 文中的话来概括，再引导结合生活实际谈启示。由文本到生活，做好 大语文的过渡。（六）课堂总结。本课由两篇文言文小故事组成。伯牙鼓琴讲述了一个千古流 传的高山流水遇知音的故事。主人公伯牙和锤子期的真挚情谊令人感 动。表达了朋友之间互相理解互相欣赏的真挚友情，以及知音难觅， 珍惜知音的情感。书戴嵩画牛通过讲述一个

29、牧童指出大画家戴嵩的斗牛图 错误的故事，告诉我们要认真、仔细地观察事物，不能凭空想象，也不能迷信权威，要从客观事实出发的道理。同时也告诫人们，要因事 求人，不要做凭空想象的外行人。五、说板书设计。最后我来说说我的板书设计。根据课前确立的教学目标和重难 点，板书围绕故事开展进行，提取故事开展中的关键字词进行板书， 通过伯牙与锤子期心意相通的表现，得出知音难得、知己难求的启示。 围绕斗牛图，杜处土和牧童的不同表现和态度，突出人物形象，得出 故事启示。板书串起故事内容，简洁明了，中心明确。21文言文二那么伯牙鼓琴知音难得知己难求伯牙：志在太山志在流水破琴绝弦锤子期：巍巍乎假设太山汤汤乎假设流水死 书

30、戴嵩画牛杜处土尤所爱笑而然之斗牛图（掉尾而斗）牧童拊掌大笑谬矣“耕当问奴，织当问婢。”月光曲说课稿一.说教材：月光曲是统编版六年级上册第七单元的第二篇精读课文，讲述了德国著 名音乐家贝多芬因同情穷鞋匠兄妹而为他们弹琴，有感于盲姑娘对音乐的痴迷而 即兴创作出月光曲的传奇故事。作者借这个美丽动人的故事，既表现了大音 乐家贝多芬对穷苦人命的同情和热爱，又表现了他丰富的想象力和卓越才华，同 时也告诉人们，美好乐曲的产生不仅要依靠丰富的想象力，更要依靠高尚而真挚 的情感。文章文字美、情感美、意境美，融传说、美景、深情于一炉。二.说教学目标：根据人教版教材的特点和学生实际，我确立了以下教学目标：1 .学会

31、本课生字新词。2 .了解贝多芬创作月光曲的经过，体会贝多芬同情穷苦人民的思想。3 .学会根据实在的事物，展开适当的联想。4 .有感情地朗读课文，背诵课文第9自然段。三.说教学重难点:教学重点：引导学生领悟月光曲的内容。教学难点：理解“人物的心境和乐曲的意境”的统一。四 .说教法：为了紧扣大纲，突破重点，解决难点，实现本课的教学目标，结合学生的知 识结构和认知水平，我采用了尝试教学、变序教学等多种方法，利用多媒体软件, 运用“以读代讲”“尝试练习”“点拨议论”的方法。五 .说学法：重视学法指导，是改革课堂教学、提高学生自学能力的需要，更是让学生终 身受益的需要。为此我让学生充分去感知语言材料，让

32、学生自己去读书感悟、合 作学习，研究语言文字，渗透“读”“思”“议”“悟”“勾”等学法。六 .说教学程序：本课安排两个课时，为了表达新一轮课程改革对教育提出的新要求，我设计 了以下几个教学环节：（一）创设情景气氛，激发学生情感。讲课伊始，我应用情景教学，多媒体出示贝多芬的名言：“我的音乐只应当 为穷苦人造福，如果我做到了这一点，该是多么幸福。”随后播放贝多芬的月 光曲，伴随乐声简单介绍贝多芬，让学生明确贝多芬是一个伟大的音乐家，他 为人民创作，为人民演奏。人民对他十分爱戴和敬仰。从而创设出浓郁的情景氛 围，使学生进入情景，既激发了学生的兴趣，又暗示了课文的内容中心，引出课 题。（二）倡导合作学

33、习，培养问题意识。教学想要真正地突出学生的主体地位，就应该营造一个合作学习的民主氛 围，和谐民主的教学气氛是促进学生健康开展的基础，陶行知先生曾经说过：“发 明千千万，起问是一点，智者问得巧，愚者问得笨，人力胜天工，就在每事问。” 显而易见，教师在课堂教学中培养学生问题意识相当重要。在本课教学中，我让 学生初读悟文后，合作学习，促进学生相互启发，相互影响。让学生质疑提问， 教师梳理学生懂或不懂的内容，以学定教。这一步，表达了尝试教学法的“自练”； 表达了学法“读”“议”“悟”。（三）直奔文章重点，体会乐曲意境。本篇课文的重点是引导学生领悟月光曲的内容，而文章并没有描写月 光曲的琴声、节奏及旋律

34、，而这一内容文章是通过皮鞋匠听音乐时的联想表现 出来的，为此，我让学生勾画出皮鞋匠听音乐时联想的文字，合作学习，初步体 会乐曲的三层变化，再用多媒体施放月色海天的图画，即“月亮升起，海面平静” “月亮升高，穿过微云” “月光照耀，风起浪涌”。并配与月色海天图画相对映 的月光曲的三具乐段，即轻松舒缓的、渐强开展的、高昂激越的。教师再用 富于感情的语言朗读三层文字。这样，以图画展现情景、以音乐渲染情景、以语 言描绘情景的方法被有机的结合起来。音乐、美术、语文三门学科成为水乳交融 不可分割的整体，深深地撼动了学生的心灵，从而突破了重点，并让学生分辨了 事物和联想。这一步，表达了学法“勾”和“议”。（

35、四）追溯作曲根源，了解人物心境。如此美好的乐曲，贝多芬是在怎样的心境和激情中创造出来的呢?我让学生 尝试自学后，出示插图，师生共同讨论得出贝多芬作曲的根源：夜深人静，听到 琴声；走进茅屋，引起同情；遇见知音，非常激动；环境清幽，创作名曲。让学 生明白兄妹贫穷的现状与贝多芬憎恶社会的激情，使得贝多芬的心情在变化，而 穷兄妹俩，特别是对爱音乐又懂音乐的盲姑娘的深切同情和对她求知假设渴心理的 理解，是贝多芬创作月光曲的感情基础，从而让学生体会了贝多芬的卓越才 华，和她对劳动人民的关心、热爱。（五）突破文章难点，解决“两境”统一。为理解本课难点“人物的心境和乐曲的意境”的统一，我让学生连贯全文， 体会贝多芬散步时心里平静，正像第一乐段轻松舒缓，如皮鞋匠听到音乐联想的 第一层文字描写，当贝多芬听到琴声和兄妹的谈话十分感动，正像第二乐段节奏 渐强开展，也如皮鞋匠联想的第二层文字描写，当第一曲完了，盲姑娘认出贝多 芬，贝多芬更加激动，正像第三乐段高昂激越，亦如皮鞋匠联想的第三层文字描 写，从而解决了文章难点“人物的心境和乐曲的意境”的统一。（六）释放情感欲望，强化朗读训练。