统编版六年级上册古诗《书湖阴先生壁》名师选编教案（六篇）.docx

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1、统编教材六年级上册古诗书湖阴先生壁教学设计（一）教材简析王安石的书湖阴先生壁，通过对湖阴先生庭院内外的几处景物的描写，巧妙地为我们勾画 了一个清静脱俗，朴实勤劳的湖阴先生的形象，细腻而隐讳地表达了诗人退隐闲居的恬淡心境 和从田园山水、从与平民交往中所领略到的无穷乐趣。教学目标.正确、流利、有感情地朗诵古诗，并能背诵古诗。1 .能借助注释及相关资料，理解诗句所描绘的情境，感悟诗人丰富的想象力.学习拟人与描写巧妙结合的表达方法，体会诗人退居田园后愉悦、轻松的心境。2 .培养学生热爱生活的态度。教学重点了解诗歌大意，能有感情地朗诵古诗，背诵古诗。教学难点体会诗人借景所传达的情感；感悟诗人丰富的想象力

2、，学习拟人与描写巧妙结合的表达方法。 教学过程一、释题导入。1 .今天，我们学习古诗书湖阴先生壁，读题。2 .说说你对诗题的理解。3 .师小结并介绍作诗背景：北宋大政治家王安石，晚年闲居在南京紫金山麓的半山园，常跟附 近居民来往，相处得很友好，湖阴先生杨德逢，便是其中的一位。这一年夏初时节，诗人又到 湖阴先生家做客，对这里的环境景色十分欣赏，随口吟成这首绝句，应主人请求题写在当院墙 壁上。二、诵读，明诗意。1 .自由读，读准字音，读通句子。2 .再读，借助注释及相关资料，说说你读懂了什么？（了解全诗大意、初步掌握古诗的感情基 调）.师述古诗大意，学生闭眼冥想画面：几间简朴的茅舍由于经常清扫，檐

3、洁壁净，没有苔辞生 长的余地；成垄成行的花木，把小小庭院装点得井井有条，这些全出自主人的亲手栽培。一条 快活的溪水，环绕着大片碧绿的禾苗，俨然是稻田的守护者；两座多情的山峰，不待邀请就推 门而入，把清清的秀色送入眼帘。3 .说说你听后的感受，再带着初步体会到的情感朗读全诗。三、精读，悟诗情。1 .默读，抓词感悟，说说你新的体会。（侧重于人物形象与情感的体会与感悟）.汇报交流：（1）湖阴先生人品高洁、富于生活情趣；清静脱俗，朴实勤劳。（2）湖阴先生的生活与大自然和谐相处。在想象画面、感悟诗境的基础上，为书湖阴先生壁一诗配幅插图。（2）教师出示几首写景的古诗，学生读一读、悟一悟。秋词刘禹锡自古逢秋

4、悲寂寥，我言秋日胜春朝。晴空一鹤排云上，便引诗情到碧霄。寄扬州韩绰判官杜牧青山隐隐水迢迢，秋尽江南草未凋。二十四桥明月夜，玉人何处教吹箫。书湖阴先生壁（其二）王安石桑条索漠楝花繁，风敛余香暗度垣。黄鸟数声残午梦，尚疑身属半山园。三、作业设计，巩固提升完本钱课对应训练。统编教材六年级上册古诗书湖阴先生壁教学设计（六）一、初读古诗，整体感知。1 .导入新课，板书课题。谈话：我们曾经学过题西林壁，知道了诗人是将诗写在了西林寺 的墙壁上。无独有偶，今天我们要学的书湖阴先生壁一诗也是将诗写在了墙壁上。诗题可 理解为？明确：题写在湖阴先生庭院墙壁上的诗。2 .出示自学提纲。自读自悟，借助工具书及注释，理解

5、词意，进而理解每句诗的意思。采用边 读边画边批的方式学习。3 .教师开始自学，教师巡视。4 .出示习题，反应检测。A.读古诗。（点评：读得声音响亮。字音咬得真准，尤其是这个簇字，是一个平舌音。）B.我们说古诗与音乐一样也有节奏美，现在就请同学们再读一读，注意词句内部的停顿，可以 试着用做记号。（点评：读得不错，听出来了吗？她在哪儿停顿了。一起试着读一读。） C.交流反应，重点引导：（1）词意：长扫：即常扫，指经常清扫。静：干净。畦：读音qi,意为田园中划有界限的长条方块。排阚：读音优，推开门，排为推，网为门。（2）理解诗意：茅草房庭院经常清扫，洁净得没有一丝青苔。花草树木成行满畦，都是主人 亲

6、手栽种。庭院外一条小河护卫着农田，把绿色的田地环绕。两座青山推开门，送来青翠的山 色。D.学生尝试自己翻译诗意。E.交流资料同学们，你对王安石有哪些了解呢？（师生活动、展示资料）简介诗人及写作背景王安石（1021年一1086年），字介甫，号半山，封荆国公，临川人（今江西省抚州市），北宋杰 出的思想家、文学家、改革家，唐宋八大家之一。有王临川集、临川集拾遗等存世，元 日梅花最著名。湖阴先生：指杨德逢，是作者元丰年间(1078 1086)闲居江宁(今江苏南京)时的一位邻里 好友。此题共两首，这里选录第一首。二、品读重点，深入感悟。1 .出示提纲，明确重点。自由读诗，思考以下问题。(1)诗人是通过什

7、么来表现湖阴先生庭院的干净的？(2)本诗哪句采用了拟人的手法？(3)全诗哪些诗句暗示了主人生活情趣的高雅，哪些诗句表现了主人的品质高洁？2 .品读感悟，美读升华。A.划节奏，有感情地朗读全诗，再悟诗意。茅檐/长扫/静无苔，花木/成畦/手自栽。一水/护田/将绿绕，两山/排阂/送青来。8 .深入理解诗句，感悟诗境(1) “净”，是通过“无苔”二字表达的。教师引导：江南地湿，又时值初夏多雨，这对青苔的生长比之其他时令都更为有利。况且，青 苔性喜阴暗，总是生长在僻静之处，较之其他杂草更难于扫除。而今，庭院经常清扫，总是干 干净净的，叫人感觉舒适。继续引导：更有令人赏心悦目的花木，一畦畦，整整齐齐，都是

8、主人亲手栽种，这更令人心旷 神怡。所以这两句再读的时候，要注意表达作者心情的愉快。自读自悟，想像画面，感悟诗境，再读。(2)含有“护” “绕”二字的两句诗“一水护田将绿绕，两山排间送青来”采用了拟人手法。 教师引导：门前的景物是一条河流，一片农田，两座青山。在诗人眼里，山水对这位志趣高洁 的主人也有情谊。诗人运用拟人手法，将“一水”“两山”写成富有人情的亲切形象。一条弯 弯的河流环绕着碧绿的.农田，正像母亲用双手护着孩子一样。边读边悟，想像画面，感悟诗境，再读。(3) “茅檐长扫净无苔，花木成畦手自栽。”暗示了主人生活情趣的高雅，“一水护田将绿绕, 两山排网送青来”表现了主人的高洁。C.学生在

9、此基础上自读、小组交流读、感悟诗境。D.朗诵全诗，感悟诗歌内涵。E.再次齐读，加深印象。F.总结中心，升华主题(1)课堂总结：书湖阴先生壁描写的是湖阴先生家庭的清幽，院内、院外的美景，表达了 作者对湖阴先生庭院的赞美，表达了诗人对朋友的深情，同时也寄托了诗人的闲适心情。(2)升华主题：同学们，本诗通过描写湖阴先生庭院内简朴的居室，异常洁净，院外的山水 农田，青绿有情，不仅表现了诗人对美丽大自然的赞美，更赞美了湖阴先生高洁的人格品质。(3)立足教材，拓展延伸。结合诗歌，在想像画面，感悟诗境的基础上，书湖阴先生壁一诗配幅插图。三、多元训练，读写结合。美美地将诗读几遍，做到会背，几首题墙诗，读一读。

10、四、板书设计书湖阴先生壁（宋）王安石院里：茅檐花木院外：一水两山景美人更美典故：护田排阂表达方法：描写拟人3 .带着新的体会感情朗读。4 .描写景物，赞美主人品格，归根结底还是为了抒发诗人自己的思想情操。你感受到了吗？说 说吧！（表达了诗人退隐闲居的恬淡心境和从田园山水、从与平民交往中所领略到的无穷乐趣。） 5.诗人是运用了怎样的表达方法生动地传递出他的思想情感的呢？（感悟诗人丰富的想象力, 学习拟人与描写巧妙结合的表达方法）.再次，感情朗读。6 .尝试背诵。四、布置作业.背诵、默写古诗。1 .依据诗意，发挥自己的想象力，为这首诗配一幅画。统编教材六年级上册古诗书湖阴先生壁教学设计（二）教学目

11、标.正确、流利、有感情地朗诵古诗；1 .能借助注释及相关资料，理解诗句所描绘的情境，感悟诗人丰富的想象力；学习拟人与描写 巧妙结合的表达方法，体会诗人退居田园后愉悦的心境。2 .知诗人，解诗题；明诗意，感情读；悟诗情，感情背。3 .培养学生热爱生活的态度。教学重点了解诗歌大意，能有感情地朗诵古诗，背诵古诗。教学难点.体会诗人借景所传达的情感；感悟诗人丰富的想象力，1 .学习拟人与描写巧妙结合的表达方法。教学过程一、导入新课1 .古人有在墙上题诗的习俗，题写的诗常常借眼前的景物寄托诗人的思想感情。这种在墙壁上 题写的诗就叫题壁诗。著名的题壁诗如苏轼的题西林壁，今天我们学的也是一首题壁诗。2 .板

12、书课题书湖阴先生壁。齐读诗题。3 .解题并质疑。读完课题，谁来说说题目的意思？（书写在“湖阴先生”的墙壁上的诗）解湖 阴先生（导学单）.介绍王安石。（导单）补充王安石的晚号。（王安石罢相之后隐居金陵，就是现在的南京，在 南京郊外，只茅舍一处，聊避风雨，四周连墙都没有，他自己买了一头小毛炉，常常骑驴外出 游逛，也够逍遥的，那时他的住地在城东七里，离钟山也是七里，故称为“半山园”所以王安 石晚号“半山”）今天我们要学习的是王安石罢相之后所做之诗。二、预习检测。1 .课前大家已做预习，相信大家也自学了不少的知识，那么在自学之后，对于这首诗你还有什么疑问？生质疑。2 .通过这节课的学习，我相信大家的问

13、题都会迎刃而解。3 .现在老师来检测一下大家对古诗的朗读。4个组的7号读诗。3号评价。4 .读好诗句的节奏。（1）师范读。（2）自主读。（3）指明读。（4）齐读诗。三、学习古诗。大家古诗读得很棒，老师相信，接下来的学习大家会更棒。（一）独学：课件。默读古诗，圈画出诗中描写的景物，透过景物，说说你看到了怎样的画面。（方法提示：可结 合注释、插图、自己的想象说说你所看到的画面）.生汇报：师板书描写的景物：茅檐、花木、水、田、山。1 .生汇报画面。2 .把我们刚才想象到的美好的画面通过我们的读作以展示。（小组读诗）（二）群学：诗中虽没有正面写人，但写山水就是写人，景与人处处照应，你看到了一个怎样 的

14、“湖阴先生”。1 .各种预设：预设：勤快江南地湿，又时值初夏多雨，这对青苔的生长比之其他时令都更为有利。况且，青 苔性喜阴暗，总是生长在僻静之处，较之其他杂草更难于扫除。而今，庭院经常清扫，总是干 干净净的，叫人感觉舒适。预设：朴实茅檐即茅草房庭院，说明主人的朴实。预设：热爱生活庭院中更有令人赏心悦目的花木，一畦畦，整整齐齐，都是主人亲手栽种，这 更令人心旷神怡。预设：富有生活情趣。虽住在茅草庭院但是庭院内确是花木成行成畦，可见主人有高尚的生活 情趣。看到这样的景色，你的怎样，（愉悦），带着愉悦的心情读古诗。预设：主人是一个热爱自然的人。与自然和谐相处的人“护田绕绿” “排回送青”.课件出小后

15、两句。观察诗句，你发现这两句诗运用了什么的修辞手法。拟人，原因：小河守护者田地。一个“护”“送”让我们看到了小河就像母亲一样的（温柔、 深情），青山的（苍翠欲滴）。“护”“送”将一水、两山转化为生命情感的对应物，让人与自然 的关系更加和谐，让我们读出这种和谐之美。2 .此时，让我们摇身一变，变成诗人，我也能写出这样的诗句。一水护田将绿绕，送 来。对偶。诗句中的对偶。春种一粒粟，秋收万颗子。两个黄鹏鸣翠柳，一行白鹭上青天。晴川历历汉阳树，芳草萋萋鹦鹉洲I。鸟宿池边树，僧敲月下门。远看山有色，近听水无声。七八个星天外，两三点雨山前。绿树村边合，青山郭外斜。3 .正因为诗人的绝妙，才成就了这千古名句

16、。生读诗。4 .诗人描写景物，赞美主人的品格，归根结底还是为了抒发自己的思想感情。你感受到了吗？ 说说诗人借写湖阴先生的住宅寄托了怎样的思想感情。诗人不仅赞美了湖阴先生高洁的品格，还寄托了自己的闲适心态。（恬淡心境）同学们，本诗通过描写湖阴先生家简朴、洁净的庭院和院外有情有义的绿水青山，不仅表达了 诗人对美丽大自然的赞美之情，更赞美了湖阴先生高洁的人格品质，更是自己闲适心态的寄托。 6.配乐齐诵古诗，感受诗的意境美。诗人的情，诗人的境不仅仅在这首诗中，请看，书湖阴先生壁（其二） 王安石桑条索漠楝（lion）花繁,风敛（lidn）余香暗度垣（yudn）。黄鸟数声残午梦，尚疑身属半山园。四、作业推

17、荐其他描写山水风光的古诗如鹿柴滁州西涧山行小池等供学生品读积累。统编教材六年级上册古诗书湖阴先生壁教学设计（三）教学目标1 .有感情地朗读古诗。背诵古诗。2 .借助注释，通过想象画面，理解诗意，体会诗词之美。3 .了解诗句表达的特点。4 .体会诗人对湖阴先生朴实勤劳、热爱生活的高洁品质的赞美。教学重难点了解诗句表达的特点。教学过程板块一：诵读古诗，理解诗意1 .理解诗题（1）子日：“温故而知新。”学习古诗同样如此。我们曾经学过这样两首诗题西林壁题临 安邸（出示两首古诗，学生自读）你发现两首诗有什么共同点？（诗人都将诗写在了墙壁上）今天我们要学习的书湖阴先生壁，诗人也是将诗写在了墙壁上。这样的诗

18、，我们常常称之 为“题壁诗”。（2）明确题意。诗题的意思你是怎么理解的？（题写在湖阴先生庭院墙壁上的诗）.了解诗人2 .诵读古诗，初知诗意自学提示一：1 .读准字音，读通诗句，注意词句内部的停顿，试着做标记。2 .借助工具书及注释，理解每句诗的大意，在小组内说一说。有不理解的地方可以提出来。（1）诵读a.指名读茅檐/长扫/净无苔，花木/成畦/手自栽。一水/护田/将绿绕，两山/排阂/送青来。b.齐读。有感情地朗读，注意读准字音，读出节奏。（2）质疑a.读了古诗，你还有哪些不理解的字词？b.交流诗意板块二：感悟诗境，发现特点1.湖阴先生家是什么样子的，值得诗人作诗题壁呢？自学提示二：1 .再读古诗

19、，抓住关键字词，说说湖阴先生家庭院的特点。2 .想象湖阴先生家屋外的情景，用自己的话描绘出来。（1）庭院整洁a.湖阴先生家的庭院有什么特点？（净无苔）湖阴先生的庭院经常清扫，总是干干净净的，叫人感觉舒适。b.花木整整齐齐，品种繁多（畦）如果你是诗人，看到这样的庭院，你的感受如何？（2）环境优美湖阴先生家周围的环境如何？诗人采用了什么修辞手法将这种美好的环境描绘得生动形象？ 一水护田将绿绕，两山排阂送青来。“护”“排阔” “送”采用了 “拟人”的手法。在诗人眼里，山水对庭院主人也有情谊。（3）发现特点再读一读这两句古诗，你发现了什么？a.学生自读、交流“一水”对“两山”，“护田”对“排阔”，“将

20、绿绕”对“送青来”，两两相对的，像这样的结 构，我们就叫它对仗。b.回顾旧知同学们还接触过哪些像这样对仗的诗句？千山鸟飞绝，万径人踪灭。一一柳宗元江雪少壮不努力，老大徒伤悲。一一长歌行黑发不知勤学早，白首方悔读书迟。一一颜真卿劝学两个黄鹏鸣翠柳，一行白鹭上青天。窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船。一一杜甫绝句生当作人杰，死亦为鬼雄。一一李清照夏日绝句C.古诗中还有不少对仗的名句，先读一读，再说一说。大漠孤烟直，长河落日圆。一一王维使至塞上无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。一一杜甫登高沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春。一一刘禹锡酬乐天扬州初逢席上见赠板块三：拓展阅读，体悟诗情1 .你感受到湖阴先生是一个

21、怎样的人？2 .拓展阅读陋室铭（出示原文及注释）请同学们读一读，并结合注释，同桌之间互相说一 说大意。3 .从文字中，你读出了陋室主人怎样的品性？总结：学完了古诗，现在你能背一背吗？（指名背，齐背）课后请同学们再找一找描写山水田园的古诗，积累下来。统编教材六年级上册古诗书湖阴先生壁教学设计（四）一、齐背题西林壁，了解题壁诗.复习题西林壁。1 .引出书湖阴先生壁，说出与题西林壁的相同点。（写在墙壁上的诗题壁诗）.理解题目意思：写在湖阴先生家的墙壁上。二、朗读古诗，掌握注音和节奏.自由大声朗读古诗（标注“畦”拼音）1 .个别生展示朗读。2 .全班齐读。3 .引导学生发现韵尾：苔栽来.再读古诗。三、

22、学习古诗，明意，入境，悟情.明意（1）借助注释，同桌之间说说古诗意思。（2）请一对同桌展示，同学补充，共同梳理.入境：看到了怎样的景？（1）第一句：茅檐常扫净无苔净无苔：净得没有苔解拓展延伸：说说写苔葬的诗。蓬头稚子学垂纶，侧坐莓苔草映身； 应怜屐齿印苍苔，小扣柴扉久不开； 返景入深林，复照青苔上。写出屋内、墙角、庭院的干净，由里到外非常干净指导朗读第一句，体会干净清幽，板书：景（2）第二句：花木成畦手自栽看到什么景？有什么感觉？指导朗读，体会整齐丰美之情。（3）第三、四句：一水护田将绿绕，两山排阂入青来。看到什么景？聚焦关键字“绿”，展开想象。指导朗读，体会曲折环绕、青翠欲滴之情。板书总结：

23、想象画面 出示诗句，理解诗句“对偶”修辞；指导朗读，体会对偶。拓展：说说对偶的诗句。两个黄鹏鸣翠柳, 三山半落青天外, 梅须逊雪三分白, 日出江花红胜火,一行白鹭上青天 二水中分白鹭洲 雪却输梅一段香 春来江水绿如蓝看图对句：教师打出上联，学生试对下联。近水知鱼性，近山识鸟音；池上碧苔三四点，叶底黄鹏一两声教师总结方法，回归朗读，边读边想象画面。1 .悟情（1）从这些景物中，你想到了什么样的人？（勤劳朴实、情趣高雅）（2）带着对湖阴先生的这种感觉，再读古诗。要求：结合平仄（平长仄短）边读边做手势。（3）你悟到了什么样的情？学生回答，教师补充资料，了解护田、排阔的典故。（4）再读古诗，板书：美四

24、、拓展阅读：书湖阴先生壁（其二）1 .齐读：桑条索漠楝花繁，风敛余香暗度垣。黄鸟数声残午梦，尚疑身属半山园。2 .借助注释想象画面，四人小组讨论：看到了怎样的景？想到怎样的人？悟到怎样的情?3 .了解王安石资料。4 .学习吟诵。统编教材六年级上册古诗书湖阴先生壁教学设计（五）教学过程一、温故知新，导入新课1 .背诵古诗，提供诗词积累。过渡：上节课，我们学习了刘禹锡的浪淘沙，同学们都会背了吗？（指名背诵。）上节课，我 还给大家布置了一些课外积累的作业，大家能提供一下你们的积累吗?可以是描写黄河的诗词, 也可以是刘禹锡的其他诗作。大家在提供的时候要注意朗读，读出诗的味道、诗的情感。（学 生提供积累

25、的诗词。）.自然导入新课。过渡：上节课我们欣赏了黄河的磅礴气势，那首诗的整体感情基调是豪迈的。这节课，我们将 学习的两首诗风格那么迥然不同，我们来看看这首书湖阴先生壁。二、运用方法，自主学习.小结学习古诗的方法，过渡到学习书湖阴先生壁。过渡：同学们，我们在学江南春时，用到了这样的学习方法：初读古诗，读准字音，读 通诗句。再读古诗，明意悟情。熟读成诵，吟出诗韵。接下来，同学们要用这种方法自主 学习另一首古诗书湖阴先生壁。1 .解诗题，明背景。诗题：“书壁”意为“在墙壁上写诗”，与我们学过的苏轼题西林壁一诗中的“题 壁”是一个意思。诗作背景：北宋大政治家王安石晚年闲居在今南京紫金山麓的半山园，常跟

26、附近的居民来往, 相处得很友好，湖阴先生杨德逢便是其中的一位。这一年夏初时节,诗人又到湖阴先生家做客， 对这里的环境十分欣赏，便吟成这首绝句，应主人请求写在了墙壁上。2 .初读诗歌，读通诗句。自由读，读准字音，读通句子。再读，借助工具书及注释理解词意，进而理解每句诗的意思。（了解全诗大意，初步掌握古 诗的感情基调。）采用边读边画边批的方式学习。了解“对偶”这一修辞手法。一水护田将绿绕，两山排阂送青来。提示：这两句诗运用了对偶的修辞手法，其中“一水”对“两山”，“护田”对“排阂”，“将绿 绕”对“送青来”。这样两两相对，音韵和谐，读起来朗朗上口。对偶也叫对仗，是将字数相 等、结构相同或相似的两个

27、词组或句子成对地排列起来的修辞手法。这样的诗句如： 两个黄鹏鸣翠柳，一行白鹭上青天。（两个行;黄鹏一一白鹭;鸣一一上;翠柳一一青天。）三山半落青天外，二水中分白鹭洲。（三山一一二水;半落一一中分;青天外一一白鹭洲。）鸟宿池边树，僧敲月下门。（鸟一一僧;宿一一敲;池边树一一月下门。）.再读诗歌，明意悟情。教师复述古诗大意，学生闭眼冥想画面。教师：几间简朴的茅舍由于经常清扫，檐洁壁净，没有苔葬生长的余地;成垄成行的花木，把 小小庭院装点得井井有条，这些全出自主人的亲手栽培。一条快活的溪水环绕着大片碧绿的禾 苗，俨然是稻田的守护者;两座多情的山峰不待邀请就推门而入，把青青的秀色送入眼帘。 学生说说听

28、后的感受，再带着初步体会到的情感朗读全诗。（侧重于人物形象与情感的体 会。）思考：你觉得湖阴先生是个怎样的人？（高洁、富有生活情趣;清静脱俗、朴实勤劳、热爱自然）（3）出示提纲，明确重点。自由读诗，思考以下问题：A.诗人是通过什么来表现湖阴先生庭院的干净的？B.本首诗中哪一句采用了拟人的修辞手法？C.诗人描写景物，赞美主人的品格，归根结底还是为了抒发自己的思想感情。你感受到了吗？ 说说诗人借写湖阴先生的住宅寄托了怎样的思想感情。汇报交流。A. “净”是通过“无苔”二字表达的。教师引导：江南地湿，又时值初夏多雨，这对青苔的生长比之其他时令都更为有利。况且，青 苔性喜阴暗，总是生长在僻静之处，较之

29、其他杂草更难于扫除。而今，庭院经常清扫，总是干 干净净的，叫人感觉舒适。继续引导：庭院中更有令人赏心悦目的花木，一畦畦，整整齐齐，都是主人亲手栽种，这更令 人心旷神怡。所以再读这两句的时候，要注意表达作者心情的愉快。（指名学生朗读。）B.含有“护” “绕”二字的两句诗“一水护田将绿绕，两山排阔送青来”采用了拟人的修辞手 法。教师引导：门前的景物是一条河流，一片农田，两座青山。在诗人眼里，山水对这位志趣高洁 的主人也有情谊。诗人运用拟人的修辞手法，将“一水”“两山”写成富有人情的亲切形象。 一条弯弯的河流环绕着碧绿的农田，正像母亲用双手护着孩子一样。C.书湖阴先生壁描写的是湖阴先生家清幽的美景，表达了作者对湖阴先生的庭院的赞美之 情，表达了诗人对朋友的深情，同时也寄托了诗人的闲适心情。小结：同学们，本诗通过描写湖阴先生家简朴、洁净的庭院和院外有情有义的绿水青山，不仅 表达了诗人对美丽大自然的赞美之情，更赞美了湖阴先生高洁的人格品质。5 .熟读诗歌，感悟诗韵。指名读背古诗，读出诗的韵律美。配乐齐诵古诗，感受诗的意境美。6 .立足教材，拓展延伸。