一年级语文下册课文6第23课望梅止渴说课稿语文S版.docx

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1、望梅止渴一、教材分析?望梅止渴?是一个成语故事，讲述了三国时期，曹操带着十万大军在经过一片荒原时，烈日 当空，天气非常炎热。士兵们一个个口干舌燥，但附近根本找不到水喝。眼看着行军速度越 来越慢，这时，曹操用望梅止渴的方法使将士暂时忘记了干渴，打起精神，终于走出了荒原 课文的篇幅不长，但文中有许多生动、形象的词句，合适让学生朗读积累。二、教学定位?望梅止渴?是一个历史题材的故事，离学生的实际生活较远，加上一年级学生对历史知识的 积累还不是很多，所以在对课文内容的理解上必定存在一定困难。如何利用好教材，让学生 通过学习有所悟、有所得、有所积累呢？课前我进展了一番思索。考虑一：读成语故事对一年级小朋

2、友的意义成语故事源远流长，是祖国优秀传统文化的一局部。它文辞精练，记录着历史及历史人物的 睿智。学习成语故事，能使学生从小走近传统文化，理解典故的内容，充分吸收中国古代文 化语言的精华与智慧。并且每一个成语故事都包含着深入的道理，从学科落实两纲教育的角 度而言，学生的精神品质在学习成语故事的过程中将受到潜移默化地滋养考虑二：培养问题意识，带问题读文是一种学习习惯“学起于思，思源于疑。质疑，最能调动学生读书、思索、答问的积极性，开展学生的创 新思维才能，真正使学生成为学习的主人；质疑，也最能发现学生不懂或不太懂的一些地方, 以便老师给予有的放矢的辅导，从而收到良好的效果。考虑三：识字教学是低年级

3、教学的重点?望梅止渴?是语文书中编排在第七单元的课文，学生经过近一学年的学习，对字词有了一定 量的积累，也具有了一定的自主识字的才能。但在阅读教学中有机地结合识字，在阅读过程 中让学生读通词语，读好词语，还应是一年级阅读教学的重点。并且在阅读过程中对已学的 字词要不断地复习滚动，做到温故知新，知新温故。三、教学目的在考虑中明确了教学的抓手后，我根据教材特点，结合学生情况，制定了以下的教学目的。1 .认识本课生字；认识部首“示字旁；指导学生正确书写生字；积累望梅止渴、烈日高 照、火烧火燎、口干舌燥、嗓子冒烟等词语。2 .在指导读好词语的根底上，正确朗读课文。借助关键词语重点读好描写曹操动作语言的

4、 句子。在读中理解望梅止渴的原因，体会曹操的聪明才智。3 .并能根据板书，用自己的话说说“望梅止渴的故事。四、教学设计下面我就结合教学设计，谈谈自己是如何贯彻课前考虑的一些理念的。（一）字词教学1首先从字词教学看，在教学的“第一版块：旧知导入出示课题时，我就抓住机 会，充分利用。让学生拼读“喝水这个词语，帮助他们继续稳固拼音。然后在同桌的手心里写一写这个词语、其实是在进展默写。学生积累的词语越来越多，假如 不是反复地复现的话，他们就很容易将形近字混淆，甚至遗忘。而且在课堂中就帮助学生稳 固一局部常用的字词，也可以减轻他们回家后默写的负担。接着用换部首的方法让学生记住生字“渴，在这过程中老师及时

5、提醒：口渴就会喝水，所以“渴的部首是“三点水旁。水是用嘴巴来喝的，所以喝的部首是“字旁。 这样一来，就帮助学生辨析了两个很容易混淆的形近字。随后在板书课题的同时，让学生重点跟着老师写一写“止和“渴，对课文中要求书写的 字在课堂中及时进展指导。1这篇课文中出现了许多四字词语，如“烈日高照、火烧火燎等，这些词语都是学生第一次接触，会给他们的阅读造成一定的障碍。因此，在“第二版块：初读课文 整体感 知时，我就媒体出示这些词，让学生以小组为单位，在组长的带着下借助拼音把它们读正 确。在反响交流读正确的根底上，帮助学生理解“烈日高照 火烧火燎是描写天气炎热的 词语。“口干舌燥 嗓子冒烟写出了干渴的程度。

6、理解词语后再让学生把词语读读好。但是在进展这局部字词教学的时候我们要注意，这些字词不是本篇课文中要求学生掌握的生 字，因此，这里不宜花大量的时间，学生的交流反响一定要快。这样整节课的字词教学才会 有侧重，凸显教学重点。（二）阅读教学从文章的阅读理解看，我是以学生的质疑为抓手，然后教学紧紧围绕着学生提出的 问题展开。1在“第一版块：出示课题后我问学生：“读了课题，你有什么问题想问一问？ 学生有了质疑的时机，他们就会去考虑。但是质疑对于一年级的学生来说还是有一定难度的, 他们在质疑的过程中会出现话说不清楚，提出的问题粗浅，答案显而易见等现象，这时老师 不必着急，可以根据学生的答复帮他们进展归纳。假

7、如学生实在提不出问题，就由老师来提: 为什么要望梅止渴？望梅怎么来止渴？在这个质疑的过程中我们主要是帮助学生把话说清 楚，培养他们带着问题去阅读的习惯。1接下去的教学就围绕着问题来展开。解决第一个问题“为什么要望梅止渴？ 时要 引导学生先弄清曹操他们当时遇到了什么情况。这些情况在课文的第1、2小节中很容易找 到，所以重点不是找而是找到后的读。我采用自己读一一分组读一一引读等不同形式的朗读, 让学生在反复读中记忆课文内容，最终到达不看书就借助板书把曹操他们遇到的情况说出来 的目的，为学好课文后学生自己讲故事作铺垫解决第二个问题“望梅怎么止渴？ 时，我采用引读第三节的方法让他们找到了答案，但 这只是停留在对文字的理解上。于是我让学生想象酸溜溜的梅子，让他们体会想到梅子时的 感受。随后再看酸溜溜的梅子，让他们体会看到梅子后的感受。学生有了切身的体会对梅子 怎么来止渴的原因就更清楚了。1在阅读理解，解决问题的过程中又会激发学生的考虑，生成新的问题。当学生弄明 白了“为什么要望梅止渴？望梅怎么止渴？ 这些问题后，老师可以引导学生考虑：那里到 底有没有梅林？学生会联络课文中“荒原 一词，知道那儿根本没有梅林。这时可再次让学 生理解“望梅止渴。学生联络了课文内容，知道原来在课文里“望不是看的意思，而是 “想到。将士们只是想到梅子的酸味，嘴里变得潮湿，暂时止住了干渴