九年级下册语文教案：枣儿.docx

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1、九年级下册语文教案：枣儿教学目标学问目标1. 了解剧情，了解我国在现代化进程中人们生存状态的变化。2. 了解现代戏剧艺术中常用的象征手法。力量目标1,熟识剧情，领悟剧本中人物的思想感情。2.揣摩情节、语言，理解作品的象征意义，培育学生对戏剧的品评 鉴赏力量。德育目标了解我国社会转型期人们的生存状况，正确熟悉和适应时代进展带来 的变化，走出封闭，走出传统，迈进现代社会的新生活。教学重点、难点.把握剧中老人和男孩两个人物形象，理解他们的思想情感。1 .体会作品的象征手法。2 .领悟剧本所蕴含的象征意义，理解剧本的主题。课时安排1课时教学过程、#教案#导语设计数不清的枣儿，爹喊自己的娃来吃，别人的娃

2、却来了；娃喊自己的 爹吃，身边却只是别人的爹。他们用劲喊，娃不应，爹也不应。漫山遍野 无人应。田野里只回荡着祖孙二人无比热闹却又近乎无望的呼喊。为什么 这饱含着爹娘生命的人性和人情果竟唤不回从小也是由它奶大养大的儿 孙?这枣儿啊。究竟是苦涩还是香甜？ 二、分角色朗读，整体感知，把握剧情.学生自荐朗读课文，一人读老人，一人读男孩。其余同学点评。提示：男孩的语言应读出纯真、活泼、稚嫩、得意的情调来；老人的 语言应读得亲切一些，读出长者的风范，读出较强的人生沧桑感和浓浓的 乡土气息。1 .选一位同学概括剧情。明确：在乡间一棵挂满红枣的老树下。一位老人遇到了一个捡枣儿的 男孩，这一老一少交谈起来，非常

3、亲热。在谈话中，老人回忆有关“枣。 儿”的往事，流露出自己对儿子的思念；男孩要把“枣儿”留给父亲吃, 流露出自己对父亲的希望。他们满怀亲情，召唤各自的亲人回归家乡，回 到自己身边，来吃这家乡的“枣儿三、引读提高，理解剧中人物的思想感情教师设计相关问题，引导学生揣摩剧情，把握人物形象。 多媒体显示：关于老人1 .老人在与男孩的谈话中，回忆了哪些事情？如何熟悉老人的心态？2 .老人对男孩的态度如何？3 .如何评价老人这个形象？关于男孩.请谈谈你对剧中男孩这一形象的熟悉。关于老人的儿子和男孩的父亲.你对剧中未出场的这两个人物怎么看？这反映了怎样的社会现实？关于枣儿.枣儿在剧中起什么作用？4 .关于枣

4、儿的童谣在剧本首尾消失两次，这样写，有什么特别的表 达效果？学生分组争论。小组长记录发言要点，并代表小组全班沟通，其余小 组成员可补充，也可点评。 活动成果展现关于老人1 .老人在与男孩的谈话中，回忆了枣儿小时候的事：儿子“枣儿” 一名的来历，儿子只顾摘枣竟尿了老人一脖子，枣儿小时候一有尿就尿到 枣树下。回忆了自己小时候偷枣而长出小枣树的事、枣儿落到鬼子的钢盔 上吓跑鬼子、闹灾荒时靠枣儿活命的故事。老人在谈话中“深思”“心事重重”“闪着泪花”，流露出老人对儿子的思念，对以往岁月的思念，对故土的喜爱之情，有一种浓浓的失落感。2 .老人请男孩吃枣，老人让男孩骑跨在自己肩上摘枣，老人给男孩 讲故事，

5、老人与男孩拉勾宣誓，老人紧紧搂住男孩，”将枣儿塞进男孩嘴 里，自己也拿起枣儿咀嚼”，这些都表现了老人对男孩的疼爱，表现出了 一种不是祖孙而犹如祖孙般的长辈对晚辈的关爱，也折射出他对儿子的亲 情。3 .剧中的老人首先是老一辈的农夫形象：他一生劳作，不离乡土， 如今老迈，儿子离乡外出，他连续留守家园。其次他是具有更普遍意义的 老一代的长者形象：他满怀亲情，富有爱心，他关爱已成年的下一代，又 疼爱尚年幼的新一代；作为过来人，他怀旧而又传统，面对生活的变化不 失爱心、不失盼望而又有所失落。关于男孩4 .剧中的男孩想把枣子留给父亲吃，喜爱吃巧克力希望父亲带巧克 力回来，他蹑手蹑脚捡枣子，把枣子藏在红肚兜

6、上的衣袋里，温存地挽扶 老人，仔细听老人讲故事，和老人拉勾宣誓男孩是年幼的新生一代的 形象：他思念父亲，宠爱心疼自己的老人，奇怪而懂事，在他身上到处表 现了儿童纯真得意的天性。关于老人的儿子和男孩的父亲.老人的儿子，不再像老一辈那样。终身不离乡土，而是远离家乡和亲人，闯荡于外面的世界；男孩的父亲，离开乡村而定居于城里，抛弃了旧家而另成新家。这两个人物从不同的侧面反映了社会的变化。关于枣儿5 .全剧以“枣儿”为标题，并以“枣儿”贯穿全剧，让老人与男孩 围绕“枣儿”进展对话。绽开情节。老人的经受、情感乃至命运，都与“枣 儿”有着不解之缘；男孩对父亲的思念。也与“枣儿”相牵连。“枣儿” 是全剧情节进

7、展的线索，是人物对白的话题。6 .这首童谣表达了在“枣儿”中所融入的父母疼爱子女的亲情，以 这首童谣开头，隐含了全剧与“枣儿”有关、与亲情有关的特定内容，并 将人们带入具有民族传统风情、布满乡土气息的特定情境。结尾用这首童 谣，但情境有所变化，由幕后换为前台，由哼唱变成呼喊。由没人回应转 为“响起很多个童声召唤的声音”，既与开头相照应，又强化了剧中的情 境和内容。深化了全剧的思想感情。四、深层探究，突破难点1.揣摩语言，分析以下台词中加横线的句子的象征意味。学生思索、品尝。同桌之间争论沟通。明确并非指个子，隐含了永不褪色的亲情，永久割舍不了的乡情。(2)老人内心呼喊儿子，因儿子没有回应而难过；

8、老人年老，被儿子 遗忘，透出一种深深的失落感。(3)不仅是对吃枣而言，也不是对一般生活哲理的泛指，其中隐含的是对既往岁月、对传统生活、对精神家园的感情。(4) “迷路”是喻指情感的迷失、人生的迷失，表现了现代化进程中传统的失落、精神家园的失落。(5) “巧克力”具有与“枣儿”相对的文化意义和社会内涵，它是现 代生活的象征。走出去的人们，往往沉迷于外在世界，遗忘了回家的路, 但他们最终会回来的，喧嚣之后是安静，躁动之后是安静。(6) 道德、伦理、亲情是每个人必需有的，但日益强劲的现代化浪潮 却不行阻挡地席卷着一切，迫使很多人不得不放弃他们熟识的生活。枣儿是一座永久的家园，身影的离去愈映出心灵的坚

9、守，时空的超越 反铸成情感的皈依，走出去的人们总有回归故里的那一天。2.探究枣儿的象征意义，理解作品的思想内涵。教师提问：剧本采纳了象征手法，“枣儿”象征着什么？如何理解作品 的主题？学生自由发言。生1：枣儿象征着亲情。老人思念儿子，男孩惦念父亲，枣儿分散着 老人与男孩的情感困惑。生2：枣儿象征着家乡。老人喜爱怀旧，表现了老人对故土的挚爱;儿子久出未归，离开故土寻找心中的梦。生3：枣儿是传统生活的象征、精神家园的象征。枣儿代表亲情、家 乡，更代表一种文化传统、一种生活方式，它所牵涉的老人与儿子、男孩 与父亲等人物之间的关系，是当今社会的缩影，喻示的是社会转型期人们普遍面对的现实：在猛烈深刻的社

10、会变革中，人们的情感、心态、思想观 念、生存方式、精神归宿都面临着严峻的考验。总结：在剧中，枣儿是亲情的象征，是家乡的象征，也传统生活的象 征和精神家园的象征。剧本奇妙地运用象征手法，给予了 “枣儿”以丰富 而深刻的社会内涵，使全剧具有了深厚的思想内蕴。请大家谈谈对作品主 题的熟悉。生1:剧本表现了感人至深的亲情，也表现了老一辈的深厚乡情。生2：剧本反映了当今社会家庭关系的变化，召唤人们的暖和亲情和 心灵沟通。生3：剧本反映了现代化进程中，青壮年离开乡土、老人孩子留守家 园的农村状况。生4：剧本表现了社会变革时期传统的失落、精神家园的失落以及人 们对传统、对精神家园的迫寻。生5：表现了社会的深

11、刻变迁，企盼和召唤人们熟悉和适应时代进展 带来的变化，走出家园、走出封闭、走出传统而迈进现代社会的新生活。教师总结：优秀的剧本，其主题思想往往是多义的，给读者留下充分 的想象空间。供人思索，令人遐想，让读者的想象尽情飞扬。五、课堂小结枣儿是香甜的枣儿，也是苦涩的枣儿。那一声声苍凉的、稚嫩的呼喊.发自内心，像根在呼吸，像泉在喷涌。那呼喊，不只是期盼，更是 一种赐予，一种天赐一一是爹娘赐予儿孙赖以生存的精神维系和生命依托, 正是这呼喊健全着他们神经。仁满着他们的羽翼，使他们飞得更高、更远。枣儿是一座永久的家园，又是一座需要护理和更新的家园，我们信任， 爹娘享用那移栽他乡的奇异的甜果果时，会品出那甜果果中儿孙小时的尿 香味；儿孙回乡品尝爹娘留给自己的枣儿时，仍会由衷地赞美“还是家乡 的枣儿好吃二七、布置作业1 .剧中，爷爷要求男孩“我讲完一个故事，你才能吃一颗枣”“渐渐 吃，才能吃出个甜味 来；后来爷爷见男孩不快乐了，又说“快吃快 吃，几颗枣儿一起吃，用劲吃”，前后是否冲突？为什么？2 .自选角度，针对枣儿写一篇戏剧短评。板书设计