新课标核心素养目标花之歌第二课时教案.docx

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1、花之歌教案教学版块 （课题）花之歌课时40分钟教学目标探究学习课文，抓住重点词语理解课文内容。在理解课文内容的 同时，感受并交流课文和“阅读链接”中想象奇特的地方，体会 作者积极向上的人生态度。核心素养目标文化自信：体会字里行间蕴含的哲理，培养积极向上的人生态度。语言应用：读懂课文，品味、积累课文中优美的语言。思维能力：通过语言文字展开想象，在脑海里再现课文所描述的生动情景。审美创造：在课文教学体验活动中涵养健康向上的审美情趣。教学内容通过联系上下文、比拟品读、吟诵、想象画面等方法揣摩优美的 语句，领会其表达效果并体会课文情显交融的写法。教学重难点在理解课文内容的同时，感受并交流课文和“阅读链

2、接”中想象 奇特的地方，体会作者积极向上的人生态度。学具准备制作教学PPT。教学过程一、知识复习，引入课题1、以下各句的修辞手法不正确的一项为哪一项（B ）A.云彩和田野是一对情侣，我是它们之间传情的信使。（拟人）B.我要把你烧毁，烧毁，烧毁你的一切。（排比）C.雷声隆隆闪似剑，为我鸣锣开道。（比喻、拟人）D.我是大海的叹息，是天空的泪水，是田野的微笑。（排比、拟 人）2、词语辨析“赠予” “赠与 ”两者都是“将自己的财产无偿给予受赠人，受赠人表示接受“ 的一种行为。这种行为的实质是财产所有权的转移。赠与行为 一般要通过法律程序来完成，即签订赠与合同（也有口头合同和 其他形式）。此外，赠予”既

3、可以接某人，也可以接某物，因 为“予”本身就含有给某人的意思，但是“赠与”往往只能接某 人。同学自由朗读，注意读出文章的感情和节奏，感性体会纪伯 伦散文诗清丽流畅的语言风格。二、整体把握1.自由读课文。思考：课文运用了哪几修辞方法？比喻、拟人、排比和对偶。2、在这首为花儿唱的赞歌里，花儿是一个什么样的形象？花儿是一个奉献者和使者，它向往光明，与万物和谐共处。三、品读释疑（一）学习第一至四自然段1、有感情地范读。学生自由练读。2、“我是大自然的话语，大自然说出来，又收回去，藏在心间, 然后又说一遍”品读这句话中，你发现了什么？这句话把花比作“大自然的话语”，“说”“收”“藏”这 些动词让我们看到

4、了花的 母会国期”去白然说电来又收回去” 象征花开花落“又说一遍”喻示来年花又开。3、除了 “大自然的话语”这个别名，花还有哪些“别名” ？“星星”“诸元素之女” “礼品、冠冕、祭献”这些词语， 感受作者由花的各个方面想开去，赋予了花独特的名称。（二）学习第五至七自然段1、清早，我同晨风一道将光明欢迎;黄昏，我又与群鸟一起为 它送行。我在原野上摇曳，使原野风光更加旖旎；我在清风中呼吸，使 清风苏芳馥郁。我饮着朝露酿成的琼浆，听着小鸟的鸣唯、歌唱；我婆娑起舞, 芳草为我鼓掌。“欢迎” “送行” “呼吸” “饮着” “听着” “起舞”等拟人化 的动词，感受作者想象花的“行为”的奇特。作者由花的动作

5、想 开去，让我们感受到花儿的美好。作者的想象真奇特。2、赏析“我总是仰望高空，对光明心驰神往；我从不顾影自怜， 也不孤芳自赏。而这些哲理，人类尚未完全领悟。”从“对光明心驰神往”“从不顾影自怜，也不孤芳自赏”等 词句中，感受到作者其实是在借花表达自己积极地向往和追求光 明的人生态度。四、课文主旨花之歌这首诗，诗人用花的语言来表达大自然的话语， 通过花语的清新流露，表达了诗人对人生、对人类的思考，赞美 了花儿乐于奉献、追求光明的精神品质。阅读感悟：风含情，花含笑，一草一木都有爱，万水千山总关情。 花，给我们带来馥郁的芬芳；花，给我们，带来限的希望；花， 给我们带来蓬勃的生机与活力；花，装点着我们这个美丽的世 界愿你的心中永远鲜花盛开，愿我们的生话永远充满鸟语花 香！五、知识拓展拟人化：就是把事物人格化，将本来不具备人动作和感情的 事物变成和人一样具有动作和感情的样子。拟人化的写法可以使 文章更加生动、形象、具体，既能生动形象地写出某事物的某个 特点，又有了拟人化之后特有的具象效果。文中作者将对花儿的 赞歌，以第一人称“我”来表达，再加上拟人化的语言，让诗歌 更加生动形象，更具灵魂性，同时也更加吸引读者的注意力。同 学们可以在平时习作中多尝试运用拟人化的写法，活学活用。六、课后作业及课堂演练完成一课一练；作业读“阅读链接”中的内容，找出其中想象奇特的地方，和同学交 流。