全国小学语文五年级上册课一等奖《慈母情深》课堂实录.docx

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1、慈母情深课堂实录师：同学们，今天我们要学的课文选自梁晓声的小说母亲。 当慈母这两个字印入你眼帘的时候，你闪过怎样的画面？生：闪过妈妈带我们在外面玩耍、做游戏的情景。师：多么充实、温馨的画面。生：闪过妈妈替我们缝衣服的情景。生：闪过妈妈舍不得吃好的，留给我们吃的画面。师：把自己的想象、感情带进去读课题。（生有感情地齐读课题）师：老师在课题的深字上加了个着重号，这是为什么？生：说明这不是一般的感情。生：说明妈妈对我们付出的感情很深厚。师：非常好的感觉。读下来，对词语有敏感，有特别的认识， 这就有了良好的语文意识。（师板书：语文意识）师：作者为什么用这个“深”字，情深在哪里呢？学习课文。点评：王老师

2、对文题的处理看似平平淡淡，实则匠心独具。让学生 联系实际从而对“慈母情深”的“深”有个感性的认识。教师这 时及时点明了学习方法：要对词语有敏感，要有良好的语文意识。 这是老师对学生学习意识的唤醒，提醒学生不仅要关注文章的内 容，更要关注文章是怎么表达的。生：不改，用“立刻”感觉很快。换了感觉改得不通顺。师：是不通顺吗？说说你的第一个感觉。生：用四个“立刻”，感觉一个比一个快。师：是一气呵成。能联系母亲干的活谈谈吗？生：用四个“立刻”感受到母亲工作更单调、更乏味。师：从用词角度，哪句给你的感觉更单调、更乏味？生：第一句。师：为什么这样写？生：四个“立刻”反映母亲工作的单调、枯燥。师：再读原句师：

3、母亲，你为什么不喘口气？不伸个懒腰？为什么不照顾 一下自己？为什么不好好休息一下？这就是我的母亲，她就是这 样挣钱的。读一一师：母亲这样劳累，我怎能不鼻子一酸？带着这样的感觉读师：能改吗？生：不能。师：看到这些画面，特写镜头，我的鼻子一酸，母亲竟然处 在这样的工作环境中，竟然如此的瘦弱、如此的疲惫。师：当我向母亲伸手要钱时，母亲怎样的表现？读，画出有 关语句。当旁边的女人大声喝斥我时，母亲怎样说，怎样做的？（生边读边画，然后交流。师出示句子：“母亲却已将钱塞 在我手心里了，大声对那个女人说：“我挺高兴他爱看书的！ ”）师：哪个细节让你特别有感触？生：塞。师：读，细细地体会一下，这是怎样的一塞？

4、生边读边体会生：这是迅速的一塞。师：带到句子中读。生：这是慈爱的一塞。师:带上去读。生：这是充满期盼的一塞。师：带上去读。生：这是紧紧的一塞。师：带上去读。师：这是慷慨的一塞，毫不犹豫的一塞。带着这样的感受读 句子。（生有感情地朗读。）师：母亲塞到我手里的只是钱吗？生：是爱。生：是期盼。生：是辛勤的汗水。师：更是母亲的爱、期盼、汗水与心血。想想母亲挣钱的一个画面，再想想母亲给钱的画面，你一定感受到了。读课题一一 生深情地读：“慈母情深”师板书：深厚点评：点燃和召唤学生的语文意识，培养学生对语言文字的敏感， 对语文表达形式的关注，让学生有自己的独到体验，是王老师诗 意语文的不懈追求。那么如何把这

5、一理念渗透到教学环节中去呢? 王老师充分发挥学生的主体作用，让学生找出令人感动的语句。 而这些句子，恰是描写形象，表达生动的语句。当学生找到令他 感动的句子时，王老师又是让学生反复推敲关键词，在现实与想 象，内容与形式之间不断走进去，迈出来。“读中想象、对比朗 读、带词入句朗读“，是王老师为达到教学目标采取的灵活的方 法。学生在充分而多样的朗读中读出了词情，更感受到了准确的 语言所表达出来的美。“以情带读，读中悟情”，这是“唤醒感 觉”过程，是“激活诗意”的过程，足见语文大师的深厚功力。四、拓展想象，升华词句师：那个时刻，我鼻子一酸，跑了出去。师出示句子“我鼻子一酸，攥着钱跑了出去”师：请注意

6、句末的省略号。当时作者我内心一定感慨万千、 思绪万千、情不自禁，他会一遍又一遍地对着震耳欲聋的噪声说， 对着瘦弱、弯曲的脊背、对着毅然塞在我手心里的钱的母亲说出 此时此刻的心里话。拿起笔，写下来。（生动笔写。师巡视。）生：母亲，您为了我们这样的操劳。我一定好好学习，不辜 负您对我的期望。师：你懂事了。生：母亲，您挣钱真不容易，我不买书了。我要买瓶水果罐 头，给您补补。生：母亲，您干活太苦了。我要让您换个工作环境。师：有你这份心，妈妈再苦再累也值得！生：母亲，您工作的环境太恶劣了。我一定考上大学，出来 好好工作，赚钱让您下半辈子享福。母亲，我爱您！（声音有点 小）（师鼓励：“大声地说。”）生大声

7、地说：“母亲，我爱您！ ”师：文章写“慈母情深”，干嘛写“我觉得自己长大了 ” ？生：母亲的深情使我内心长大了，懂事了。不能再什么事都 依赖母亲了。师：深情蕴育了你。师：母亲的情不但深厚，又触动、影响、感染了我。使我懂 得了要做一个孝顺、呵护母亲的人。齐读课题。师：王老师第一次读这篇文章时，一方面感动于作者笔下的 母亲。另一方面，自然想到了自己的母亲。母亲把我们当作心头 肉，当作世上最珍贵的事物。下面让我们端端正正地坐好，注视 着屏幕，用你的表情，你的心灵感应这曲懂你。（播放抒情的歌曲。大屏幕随着歌声出示有关母子的图二十 多幅。全场都静静地欣赏着感人的音乐，感人的画面。有的师生 眼里已有了泪花

8、。）歌曲完。随即出现两行鲜红的大字“谁言寸草心，报得三春 晖。”师：下课。二、检查预习，理解新词师：请同学们们凭预习时的记忆在老师发的纸上把生字工工 整整地写下来。“我一直想买青年近卫军，想得（失魂落魄）。于是, 我来到母亲工作的地方，那里的噪声（震耳欲聋）我发现母亲极 其瘦弱。当知道我是来要钱买书，母亲用（龟裂）的手将钱塞在 我手里，立刻又陷入了（忙碌）。我鼻子一酸，（攥）着钱跑了 出去。”（括号内为学生要写的词）（一生读）师：读得字正腔圆。我们齐读一遍。师：震耳欲聋的“欲”是什么意思？生：“快要”的意思。师：龟裂的手看见过吗？生：我外婆的手就是龟裂着的。她的手上好象开了好多口子。生：手像田

9、地里久未下雨时开裂的样子。师：知道“攥”的意思吗？能做个动作吗？（生做出把拳头握住状。）师：如果把它换个词呢？生：握。师：再读这段文字，读着读着你会冒出问题来。生齐读。师：你向自己的母亲要过钱吗？（有过）你有过鼻子一酸的 时候吗？（生均答没有）师：但是读着最后一句，问题来了，为什么我鼻子一酸呢？点评：检查预习的形式令人暗暗叫绝。既考察了学生对文本的熟悉 程度，又包含了写字教学。留心一下出示的句子，它又是整篇文章的大意。学生读了它， 自然对如何概括大意有了或多或少的启发。这真可谓是高效课堂。 王老师教给学生理解新词的方法是多样的，有抓关键词义的，有 联系生活实际的，有通过做动作理解的。尺度把握得

10、很好。三、研读课文，细品词句师：下面请默读课文，边读边体会。在感动的地方用波浪线 工工整整地画下来。（生按要求边读边画）师：下面谁来读读，读出你的体会。生读句子，师出示“七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。”（师请生读句子）师：“震耳欲聋”是什么样的感觉？生：声音非常大，震得耳朵都快聋了。师：把这个感觉送入你的朗读中。（生感情朗读句子）师：你有过这种经历吗？生：我们小区有人在装修房子，声音吵得人都烦死了。师：你还愿意呆在家里吗？（不愿意）不但烦，还不想呆在 那儿，带着这样的感觉读句子。师：噪声只是响一会儿吗？马上消失了吗？立刻停止了吗？ 答案就在字里行间，迅速地找出来。生：从“我大声说出了母亲的

11、名字”看出响了不止一会儿。生：从“妈一一”中的破折号可看出。生：从“母亲大声对那人女人说”可看出来。生：从“旁边的女人对着我喊”看出来。师：再读这一句，把你的想象、感觉读出来。师：噪声震耳欲聋，母亲却持续工作着。读一一师：明天还将在这震耳欲聋的环境下工作，读一一师：春天的母亲在怎样的环境下工作？夏天和冬天在怎样的 环境下工作？日复一日，年复一年，在怎样的环境下工作？读一师：假如就是你，你看到母亲在这样的环境下工作，你怎样 的感受？生：我想给母亲换个工作。生：我心里很难受。师：再读，表达出你对母亲的关心与疼爱。师：我的鼻子怎能不酸？师：下面继续交流你感动的句子。生交流，师出示“背直起来了，我的母

12、亲。转过身来了，我 的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我, 我的母亲”师：你读出了怎样的感觉？生一时语塞师：你一定有感觉，你轻松吗？你怎样的感觉？生：我感到很难过。师：看来你难过得都词不达意了。师：你想表达怎样的感受？生：我真想哭。师：你的心思真细腻。来，一起读。师：你一定发现这部分写得非常特别。生思考后举手生：“我的母亲”出现了三次。师：对,还有吗?（生答不到点上。师点拨）师：平时“我的母亲”放在前面读读。生读师：放在后面特别吗？生：我感觉把“我的母亲”放到后面有些特别。师：我们看过电影、电视里面的慢镜头吗？生：看过。师：自己读，感受一下哪个地方给你慢镜头的感觉？生：从背直

13、起来了可感受到。生：从转到身来了可感受到。师：细细慢慢地读。通过读，你看到了一个怎样的背？生读后交流生：这是一个极其瘦弱的背。生：十分弯曲的背。师：那是一个劳累的背，弯曲佝偻的背，瘦骨嶙峋的背。读生有感情地读句子。师：这是我的母亲吗？她曾经是怎样的？生：十分健壮的。师：然而，现在的背竟是这样的背。读一一生再次读句子。师：你看到了母亲的脸，这是一张怎样的脸？生：粗糙的脸。生：疲惫的脸。生：瘦弱的脸。师：把你的想象融进去再读。生再次感情地朗读。师：这是我的母亲吗？曾经拥有一张怎样的脸？生：曾经拥有一张光洁的脸。生：曾经是一张红润的脸。生：洁白的脸。师：曾经那样光洁、美丽的脸，可现在却变成这样了。读

14、一师：那是怎样的眼睛？慢慢看，细细看。生：那是布满血丝的眼睛。生：那是疲惫的双眼。师：这是我母亲的双眼吗？不，不是这样的。我母亲的双眼 曾经是怎样的？生：是清澈的。生：是水灵灵的。生：是炯炯有神的。师：然而，现在水灵灵的、炯炯有神的眼睛没有了。读一一师：母亲坚挺的背、光洁的面容、水汪汪的眼睛到哪里去了？ 让我们带着困惑、惊诧来读这句。老师读三个“我的母亲”，同 学们读剩下的部分。师生合作读师：下面同学们读三个“我的母亲”，老师读剩下的部分。师生合作读师：坚挺的背哪里去了？生：在岁月的操劳中远去了。师：光洁的面容到哪里去了？生：在繁忙的工作中远去了。师：水汪汪的眼睛又到哪里去了？生：在为了养活一

15、家人辛苦的劳动中远去了。师：我的母亲就是这样挣钱的！假如你就是看到自己母亲这 样挣钱，你有怎样的感受？生：我的母亲太辛苦了。生：母亲为我们付出的太多了。师：你现在知道作者为什么要这样写了吗？假如你意识到了, 说明你已经有语文意识了。师：还有令你感动的句子吗？生交流，师出示“母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲 了背，立刻又将头俯在缝纫机上了，立刻又陷入了忙碌”师：如果说前一句是慢镜头，那么这一句是个什么镜头？生：是快镜头。师：哪个词给你这样的印象？生：立刻。师：几个“立刻”？生：四个。师：是啊！ 一人不够，两个。两个不够，三个。三个不够, 四个。下面读，读出快镜头的感觉。生读。读得有点慢。师：请再立刻点，几乎是一口气读下来的。生再读，读得较快。师：中间能不能做到不换气？生读，读完有点接不上气了。师：同学们读得太快了，觉得有点受不了了。你不过是动了 下嘴皮子，而母亲却是“立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立 刻又将头俯在缝纫机上了，立刻又陷入了忙碌”带着这样的 感受再来读。生齐读。师：立刻的近义词是什么？生：迅速生：立即生：马上生：快速师：老师就纳闷了。作家为什么不用哪些字眼？师出示换过的句子请生对比着读“ “母亲说完，马上又坐了 下去，赶紧又弯曲了背，迅速又将头俯在缝纫机上了，立刻又陷 入了忙碌”师：改不改，为什么？