人教第十册《《饮湖上初晴后雨》教学设计一等奖3篇.docx

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1、1、人教第十册饮湖上初晴后雨教学设计一等奖教材分析：饮湖上初晴后雨是义务教育课程标准实验教科书（人教版）三年级上册第21课的 内容，人教第十册饮湖上初晴后雨教学设计。该诗是宋代大诗人苏轼写的同题绝句 中的第二首。作者以生动传神的笔墨描绘了西湖在不同气候下呈现的不同风姿。教学中应从 抓住诗中的重点词句，引导学生理解感悟。同时应发挥韵文形式利于朗读的优势，以读促思， 以读悟情。学生分析：三年级的学生对于韵文的学习有一定难度，但他们有了一定的学诗经验，会对本诗的学 习、理解起到极大的推动作用。儿童特有的表现欲望、探究需要、被认可的需要，利于教者 进行教学活动的设计。设计理念：以学生学习和活动方式结构

2、课堂教学是本设计突出的理念。创设情境，激发学生学习热 情，积极进行自主、合作、探究的学习方式的实践。尊重学生主体地位，激发学生自主的潜 能。抓住儿童心理，发展学生个性，注重引导学生在语言实践中感悟、体验、积累。渗透学 习方法，促进学习实践，激发求知欲望，培养学生对祖国传统文化的热爱，进而提高学生的 语文综合素养。L认识亦、妆两个字。2、有感情地朗读、背诵诗句。3、用自己的话说说诗句的意思，体验诗句情感，培养热爱祖国山河的感情。4、在小组交流中，体验合作的方法、乐趣，增强竞争意识，小学五年级语文教案人 教第十册饮湖上初晴后雨教学设计。5、巩固学习方法，丰富学习经验，激发学生对祖国传统文化的.热爱

3、。教学流程及设计意图：一、谈话切入，尝试背诗，创设情境，欣赏画面，引出新诗。从与学生初次见面实际出发，挖掘学生的已有经验，既巩固了学生的知识，又为新课 学习作好铺垫。根据学生爰玩的心理特征，创设情境，由欣赏画面引出教学内容，营造学习 氛围，调动学习热情，实现自然过渡。二、师生商讨，激发动机，渗透学法，组织合作，自主探究。深入挖掘学生学诗经验，帮助学生归纳梳理学诗方法，科学组织划分小组角色，营造 组际竞赛氛围，激发学生学习的热情。极大限度地突出学生的主体地位，方法自己定，小组 自己组，任务自己分，为学生的自主探究提供时间和空间的保障。让学生全身心地投入语文 学习实践当中。实现了方法的巩固，促进学

4、生合作技能的提高。教师深入学习组中，及时了 解学生学习过程的反馈信息，以便及时调整学习活动的进程或走向。三、小组汇报，组际竞争，相互评价，理解内容，突出重点。根据学生的学习情况，组织学生汇报，尊重学生个性，培养学生表达和评价的能力， 促进合作能力的提高。通过汇报、补充、评价、点拨等活动，达成教学目标。四、创设情境，引导读背，加深感悟，增强体验，提高能力。通过多形式的读书实践，激发学生的想像，丰富学生的体验，加深对诗句内容的感悟， 以读促思，升华理解，促进语言积累，受到美的熏陶。五、拓展学习，开发资源，引导创新，促进实践，综合发展。通过背诵其它描写风景的诗句，唤起学生的认知,激励学生阅读背诵更多

5、的诗歌作品， 引导学生接触更多的祖国传统文化，促进认识积累，提高语文素养。同时引导学生把对西湖 的了解和理解，结合自己搜集的风光图片或文字资料等汇编成册-我来带你游西湖， 激发学生的创造潜能，布置完成研究性作业，指向课外，促进学生发展。2.人教第十册饮湖上初晴后雨教学设计一等奖【教材分析】饮湖上初晴后雨是义务教育课程标准实验教科书（人教版）三年级上册第2 1课的 内容。该诗是宋代大诗人苏轼写的同题绝句中的第二首。作者以生动传神的笔墨描绘了 西湖在不同气候下呈现的不同风姿。教学中应从抓住诗中的重点词句，引导学生理解感悟。 同时应发挥韵文形式利于朗读的优势，以读促思，以读悟情。【学生分析】三年级的

6、学生对于韵文的学习有一定难度，但他们有了一定的学诗经验，会对本诗的学 习、理解起到极大的推动作用。儿童特有的表现欲望、探究需要、被认可的需要，利于教者 进行教学活动的设计。【设计理念】以学生学习和活动方式结构课堂教学是本设计突出的理念。创设情境，激发学生学习热 情，积极进行自主、合作、探究的学习方式的实践。尊重学生主体地位，激发学生自主的 潜能。抓住儿童心理，发展学生个性，注重引导学生在语言实践中感悟、体验、积累。渗透 学习方法，促进学习实践，激发求知欲望，培养学生对祖国传统文化的热爱，进而提高学生 的语文综合素养。【教学目标】1、认识亦、妆两个字。2、有感情地朗读、背诵诗句。3、用自己的话说

7、说诗句的意思，体验诗句情感，培养热爱祖国山河的感情。4、在小组交流中，体验合作的方法、乐趣，增强竞争意识。5、巩固学习方法，丰富学习经验，激发学生对祖国传统文化的热爱。【教学流程及设计意图】一、谈话切入，尝试背诗，创设情境，欣赏画面，引出新诗从与学生初次见面实际出发，挖掘学生的已有经验，既巩固了学生的知识，又为新课学 习作好铺垫。根据学生爱玩的心理特征，创设情境，由欣赏画面引出教学内容，营造学习氛 围，调动学习热情，实现自然过渡。二、师生商讨，激发动机，渗透学法，组织合作，自主探究深入挖掘学生学诗经验，帮助学生归纳梳理学诗方法，科学组织划分小组角色，营造组 际竞赛氛围，激发学生学习的热情。极大

8、限度地突出学生的主体地位，方法自己定，小组自 己组，任务自己分，为学生的自主探究提供时间和空间的保障。让学生全身心地投入语文学 习实践当中。实现了方法的巩固，促进学生合作技能的提高。教师深入学习组中，及时了解 学生学习过程的反馈信息，以便及时调整学习活动的进程或走向。三、小组汇报，组际竞争，相互评价，理解内容，突出重点根据学生的学习情况，组织学生汇报，尊重学生个性，培养学生表达和评价的能力，促 进合作能力的提高。通过汇报、补充、评价、点拨等活动，达成教学目标。四、创设情境，引导读背，加深感悟，增强体验，提高能力通过多形式的读书实践，激发学生的想像，丰富学生的体验，加深对诗句内容的感悟, 以读促

9、思，升华理解，促进语言积累，受到美的熏陶。五、拓展学习，开发资源，引导创新，促进实践，综合发展通过背诵其它描写风景的诗句，唤起学生的认知，激励学生阅读背诵更多的诗歌作品， 引导学生接触更多的祖国传统文化，促进认识积累，提高语文素养。同时引导学生把对西湖 的了解和理解，结合自己搜集的风光图片或文字资料等汇编成册一我来带你游西湖， 激发学生的创造潜能，布置完成研究性作业，指向课外，促进学生发展。3、人教第十册饮湖上初晴后雨教学设计一等奖教材分析：饮湖上初晴后雨是义务教育课程标准实验教科书（人教版）三年级上册第21课的 内容。该诗是宋代大诗人苏轼写的同题绝句中的第二首。作者以生动传神的笔墨描绘了 西

10、湖在不同气候下呈现的不同风姿。教学中应从抓住诗中的重点词句，引导学生理解感悟。 同时应发挥韵文形式利于朗读的优势，以读促思，以读悟情。学生分析：三年级的学生对于韵文的学习有一定难度，但他们有了一定的学诗经验，会对本诗的学 习、理解起到极大的推动作用。儿童特有的表现欲望、探究需要、被认可的需要，利于教者 进行教学活动的设计。设计理念：以学生学习和活动方式结构课堂教学是本设计突出的理念。创设情境，激发学生学习热 情，积极进行自主、合作、探究的学习方式的实践。尊重学生主体地位，激发学生自主的潜 能。抓住儿童心理，发展学生个性，注重引导学生在语言实践中感悟、体验、积累。渗透学 习方法，促进学习实践，激

11、发求知欲望，培养学生对祖国传统文化的热爱，进而提高学生的 语文综合素养。教学目标：1、认识亦、妆两个字。2、有感情地朗读、背诵诗句。3、用自己的话说说诗句的意思，体验诗句情感，培养热爰祖国山河的感情。4、在小组交流中，网佥合作的方法、乐趣，增强竞争意识。5、巩固学习方法，丰富学习经验，激发学生对祖国传统文化的热爱。教学流程及设计意图：一、谈话切入，尝试背诗，创设情境，欣赏画面，引出新诗。二、师生商讨，激发动机，渗透学法，组织合作，自主探究。三、小组汇报，组际竞争，相互评价，理解内容，突出重点。四、创设情境，引导读背，加深感悟，增强体验，提高能力。五、拓展学习，开发资源，引导创新，促进实践，综合发展。