实用的教学设计方案模板集锦7篇.docx

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1、实用的教学设计方案模板集锦7篇为了确保事情或工作得以顺利进行，常常要根据具体情况预先制定方案， 方案是为某一行动所制定的具体行动实施办法细则、步骤和安排等。我们应该 怎么制定方案呢？以下是小编收集整理的教学设计方案7篇，希望能够帮助到 大家。教学设计方案篇11 .关于识字最佳期说有关理论研究表明：五岁时的儿童脑重已达到成年人的90%,已具备了接 受教育的能力。儿童发育过程存在着关键期现象，错过了这个最佳时期，儿童 的智力与心理都将受到极大的影响。也就是说，在某些方面，儿童的学习能力 要比成年人强。认汉字的最佳期在三到五岁，随着年龄的增长，认字效率将逐 渐降低，如果错过了这个认字的关键期，将会影

2、响儿童的发展。我国涌现出一大批早慧儿童，出现一些少年大学生，研究其发展规律可以 发现，大都进行过早期大量识字，并尽早地进入大量阅读。2 .关于儿童认知规律说儿童的认知有其一定的规律，儿童识字必须遵循儿童的认知规律。如果用 成年人的认识过程去教儿童肯定不会取得理解效果。有关研究认为：儿童的思 考过程与成年人相反，是先记忆，后理解；先整体，后部分。因此，要使儿童 取得最佳识字效果，就必须实行整体输入的学习方式。启蒙韵语识字，正是遵循儿童整体认知规律编写教材，设计教法的。它是 将最常用字先组成最常用词，然后根据儿童特点，以趣味性为核心，围绕一个 中心意思和一定的故事情节，编成大密度生字的韵文，使这些

3、韵文句式整齐， 合辙押韵，通俗有趣，易于理解，短小精练，琅琅上口，便于诵读，易于记 忆。儿童学习时，通过读一读，讲一讲，唱一唱，画一画，玩一玩等形式，在 玩中学，学中玩。这不仅能使字不离词，词不离句，句不离篇，在具体语言而 有信环境中联系生活实际识字，而且又能把庞杂繁多的汉字变得集中精练，情 趣盎然，使儿童在浓厚的兴趣中，通过游戏，轻松愉快地在短期内认识大量的 常用汉字，进而尽早进入阅读。3 .关于高频字说所谓高频字，就是使用频率最高的汉字。汉字中有些不经常用的，如果先 学了这些字，将影响尽早阅读。并且因为不常用，学了也会很快忘掉。所以， 科学的识字，就是要先识高频字，因为高频字的使用效率高。

4、识汉字一定要讲 究使用效率。生4：孟子是一个聪明机智、豪爽直率的沦辩家。他义正辞严，直言不 讳，敢于抨击统治者，展示了一个狂放不羁、泼辣大胆、无私无畏的论辩家的 形象。五、课堂小结孟子以自己的行为实践着自己的人生主张，孱弱的身躯担负着民族的大 义。面对散发着孟子生命气息的文字，我们的心中唯有崇敬。舍生取义，这是 怎样的崇高与豁达，这是怎样的气魄与壮志；这是男儿舍身报国的壮志雄心， 这是中华儿女报效母亲的赤胆忠心。让我们高吟鱼我所欲也，谱写生命的 壮丽篇章。六、布置作业请以“义与利”为话题写一篇，500字左右。板书设计教学设计方案篇4本课程的研修活动主要围绕您的教学设计方案进行实践、反思、评价和

5、修 订。请根据自己在本校上课的教学进度，结合教材选择一个主题，编写一份规 范、详实的教学设计方案。请按照下面的步骤进行：提交教案：提交自己的 教学设计方案要求：1 .确定自己的选题，教学设计方案写清楚：姓名、单位、课题名称、年 级、教学时间等信息；2 .为你的教学设计方案设计好各项内容，主要包括选题、教材分析、学习 者特征分析、教学目标分析、教学重难点分析、教学资源、教学过程设计、教 学反思等3 .以发表主贴的形式发表您的教学设计，主贴标题为：姓名+教学设计方案 名字，并以附件形式上传自己的教学设计方案，附件命名为本教学设计名字+年 级，如：When was he born八年级注意事项：1.

6、请您保持自己作业的原创性，我们谢绝从已有资源（网络、参考书等） 的直接拷贝，原创性将作为本作业评价的重要标准。2互评：阅读本班其他成员的教学设计方案，选择自己认为优秀的教案， 以回帖形式发表自己观点，说明对该教案的看法和改进建议。请指出值得学习 的地方，也提出建设性意见，请认真评价哦，只有您真诚的评价他人，别人才 会给您的帖子提出宝贵的意见。3.邀请：您可以在评价某人教学设计的同时，邀请他来评价您的教学设计 方案，也可以通过站内短消息的方式来邀请同班同学，您的主帖回复数量将计 入您的总评成绩哦！所以赶快行动起来，多多邀请同学来互评吧！篇二：教学设计方案模板一次比一次有进步一、概述：一次比一次有

7、进步是义务教育课程标准实验教科书语文（人教版）一 年级上册114页第15课。这是一篇童话故事，课文讲燕子妈妈要小燕子到菜园 去看看冬瓜和茄子有什么不一样，在妈妈的耐心启发下，小燕子去看了三次， 一次比一次有进步。它通过认真仔细地观察和比较，终于知道了冬瓜和茄子不 同的特点。故事告诉我们：只有认真仔细地观察，才能了解事物的特征。二、设计理念1 .语文课程标准和信息技术与学科整合的理念2 .小学语文阅读教学学生跨越式发展的理念。3 .语文学科教学“以读为本”的理念。三、教学目标分析知识技能1 .能自主认识“次、瓜、燕、什、么、样、得、再”等12个生字，会写 “回、片、皮” 3个字。2 .读懂课文，

8、理解课文内容，懂得只有认真仔细地观察，才能了解事物的 特征。3 .能正确、流利有感情地朗读课文。4 .利用掌握的观察方法，观察比较生活中感兴趣的事物，抓住特点进行手 写练习。四、过程方法1 .以学生为主体，让学生充分自主地学习。学生用自己喜欢的方法来学习 课文。比如：分角色朗读课文、学习伙伴互相评议、小组合作探究，师生感情 对读等，不能让学生按着老师的预先设计来完成本课的学习。2 .以读为主，以读代讲，通过各种形式的读，理解课文。朗读是阅读能力 的一个重要方面，也是理解内容的一种手段，在教学中，教师无需进行过多的 讲解，给学生留有较多的空间和时间进行自读自悟，通过朗读，理解内容，在 实践中培养

9、学生的语感。通过阅读拓展资源，实现学生在自主阅读过程中教师 的引导作用。通过阅读拓展资源、特别是“加星”资料的阅读，实现学生在自 主阅读过程中教师的.引导作用。利用学校留言板的写作、展示、评价工具，提 高运用信息技术学习语文的方法和策略；3 .注重学生的成功体验。学以致用，根据学生掌握的观察方法，指导写字 练习，并开发适宜的课程资源，满足学生再发展的需求，将知识与技能、过程 与方法、情感态度与？价值观融汇发展。五、情感态度价值观1 .利用媒体，运用多种方法，激发学生学习语文的兴趣。2 .从品读大量有关“仔细观察”的故事中，培养“只要认真仔细的观察， 就能了解事物的特征，并有可能有发明有创造”的

10、思维品质，感知童话丰富的 想象力。3 .培养学生喜欢写话、喜欢创作表达的情感。六、学习者特征分析1 .学生在第一课时，已经利用多种方法学习记忆了生字词、学写生字。能 正确流利地朗读课文。拓展阅读了 “跨越式”阅读资源中“识字通”的内容， 能初步感受了冬瓜与茄子的不同，初步了解课文共描写了燕子妈妈和燕子有三 次对话。为第二课时归纳主要内容，实现情感目标的跨越做好了准备。2 .学生是河北省丰宁三小一年一班的跨越式实验班的学生。从一开学就 进行“跨越式”的实验研究，每位同学都有良好的识字基础，朗读基础，乐于 进行手写表达。3 .学生思维活跃，肯动脑筋，喜欢提问，对语文学习很感兴趣。七、教学策略1 .

11、读，理解内容。第一步：初读，整体感知。首先让学生借助拼音尝试大声自由朗读课文， 要求学生朗读 时读音要正确。不错读，不添字。不漏字，不唱读，重点读准生字字音。对课文中的长句子教师要指导学生读好自然停顿，训练领悟自然停顿 的一般规律，为理解词句意思打下良好的基础。第二步：细读，理解意思。教师进一步指导学生结合插图，进行细致的有 重点的朗读训练，以更好地理解体会有关词句的意思，达到顺利通畅地朗读课 文，理解词句的目的。课文的插图，是帮助学生理解课文的重点，体会重要词 句的有效工具。教学时，可先指导看图，思考：图上画着谁与谁，它们在干什 么？然后朗读课文，边读边划出不理解词语，提出来讨论解决。第三步

12、：品读，体验情感，可分角色进行朗读，要求读出适当的语气，恰 当的语调，缓急的语速，轻重的语音。边读边想象。他们在说话时，小燕子既 懂礼貌，又兴奋惊讶神态，燕子妈妈看到小燕子一次比一次有进步的不同喜悦 之情。2 .演，明白事理。在学生能理解课文的基础上，再把课文内容表演出来，即让学生扮演小燕 子和小燕子妈妈，进行艺术再创造，身临其境地体验情感，在表演中发展语言，明白事 理。只要仔细观察，认真学习，一定会不断发现事物的不同特征，一定会一次 比一次有进步。3 .信息技术与语文学科整合的方法。本节课信息技术成为创设情境的工具，卡通图片激发了学生的学习兴趣， 为学生提供丰富资源，对学生理解课文内容起到了

13、辅助作用。八、资源准备1 .自制ppt课件2 .本节课中教师使用的资源是：“情境导入”、“生字复习”、“课文 学习”、“资料城”、“写话练习”等模块。3 .学生使用的资源：课本、“生字复习”、“课文学习”、“资料 城”、“写话练习”等模块。九、活动过程设计与分析第二课时（-）创设情境，看图说话：（3分钟）1 .资源准备：课件中“创设情境”按钮（配乐描述）师：小朋友，昨天晚上，燕子妈妈给我打来了一个电话，它告诉我说，它 们家的小燕子可聪明能干啦!今天燕子妈妈要当着大伙儿的面考考小燕子，老师 想让同学们和小燕子比一比看谁表现得更出色，敢不敢？生：敢！师：好样的！我们先来读一段文字，注意读准红色的生

14、字。生读：小燕子听说西瓜好吃，就问妈妈：“妈妈，西瓜长得什么样？ ”妈 妈说：“你现在会飞翔了，自己去看吧！”小燕子说了声“妈妈再见”，就飞 出家门。小燕子可高兴啦！它想：这次，我一定要仔细观察（chG） o2 .过渡：燕子妈妈刚才悄悄告诉我，说你们生字读的真准，该轮它给小燕子出题 了。燕子妈妈是怎样考小燕子的？让我们一起去看看吧！设计意图：作为刚入学的一年级的小学生，他们喜欢幻想，常常会把自己 天真的感情注入到周围有生命或无生命的事物中去，因此对拟人化的童话情有 独钟。根据这一特点，我创设了以上导入情景。在激起学生表现欲望之后，进 入复习环节。生字的复习形式是多种多样的，本课中，我把生字编成

15、了简短的 童话，既体现了本单元主题中的自立思想，又为本节课“只有认真仔细观察， 才能了解事物的特点”这一主题做好铺垫。（二）学习课文，品读感悟：（17分钟）资源准备：课件中“课文学习”模块1 .从问题入手，体现学生自主学习。（3分钟）师：下面就请同学们打开书认真读文,然后思考：（大屏幕出示思考题）（1）燕子妈妈出了哪些问题？（用直线画出妈妈的话）（2）小燕子每次完成任务后是怎样告诉妈妈的？（用波浪线画出小燕子的 话）学生自学课文设计意图：这篇文章的主题是细心观察才能把握事物的特点，“进步”是 文眼。第一个问题主要是让学生感受到燕子妈妈对小燕子的鼓励。第二个问题 是让学生在读中感悟到，小燕子每次

16、都有不同的发现，而且一次比一次观察得 更仔细。2 .解读课本，深层感悟。（14分钟）（1）过渡：刚才同学们学得可真认真！谁愿意把燕子妈妈出的问题说给大 家听听？（2）学生交流：（大屏幕出示句子）“你到菜园去，看看冬瓜和茄子有什么不一样？ ”“你说得对。你能不能再去看看，还有什么不一样？ ”“很好。可是，你能不能再去仔细看看，它们还有什么不一样？ ”（3）指导朗读。（重点朗读“看看、再去看看、再去仔细看看”）生自由读。师示范读。（生体会妈妈一次又一次耐心的启发鼓励小燕子去观察）同桌同学每人当一次燕子妈妈，对身边的小燕子亲切地说说。设计意图：此环节的设计打破传统的串讲方式，先精读妈妈的话，采用自

17、由读，同桌互听互读的方式，教师示范读的方式，凸现难点。（4）过渡：小燕子完成任务后每次回来都是怎样对妈妈说的？学生汇报交流：a.小燕子第一次完成任务后是怎样对妈妈说的？生：“妈妈，妈妈，冬瓜大，茄子小！ ”师：小燕子有所发现了，它心情怎样？生：很高兴！师：那我们就带着高兴的心情读一读。生大声朗读。b.小燕子第二次完成任务后是怎样对妈妈说的？生：“妈妈，妈妈，冬瓜是绿的，茄子是紫的！”师：小燕子又有新的发现了，它的心情发生了怎样的变化？生：非常高兴！师：你能不能用朗读的方式把小燕子的这种心情表现出来？试试看吧。学生齐读。c.小燕子第三次完成任务后是怎样对妈妈说的？生：“妈妈，妈妈，我发现冬瓜的皮

18、上有白毛，茄子的柄上有小刺。”师：小燕子可真了不起，每一次的发现都不一样。它的心情又会发生怎样 的变化了呢？生：小燕子更高兴啦！师：是呀！小燕子一次比一次高兴，声音越来越上扬，对妈妈的呼唤也越 来越亲切。师范读句子。学生模仿读。（5）学生把三句连起来对比着读读。（6）师生共同进行分角色表演。师演妈妈，生演小燕子。（7）师：小燕子妈妈太高兴了，所以，当着大家的面，它就夸奖小燕子 “一次比一次有进步”，小组同学可以讨论一下：为什么妈妈说小燕子一次比 一次有进步？学生讨论交流：燕子的观察角度在变化，一次比一次有难度，一次比一次 观察得仔细。（8）师：燕子妈妈感觉到小朋友跟小燕子一样聪明能干：同学们说

19、话一次 比一次有进步，真了不起！我觉得，我们比小燕子更棒！不信，你就仔细观察 图或看看书中的第一自然段，也许你还能发现冬瓜和茄子的不同之处呢，赶紧 找找看！引导发现：冬瓜躺在地上，茄子挂在枝上，冬瓜硬，茄子软等特点。设计意图：品读小燕子的话，采用分句品读的形式，充分体会小燕子内心 情感的变化，从而明白小燕子的观察角度在发生变化，一次比一次详细、认 真。在学生对课文内容有一定的了解的基础上，就应该点题了。于是我又设计 了这样一个环节：讨论，为什么燕子妈妈说小燕子一次比一次有进步？这一步 的设计让学生在问题中回顾了全文。同时启发学生的思维，加深对课文的理 解，丰富学生独特的情感体验，实现情感目标的

20、大幅度跨越，达到移情的目 的。为培养学生认真观察的意识，同时也为深化主题，我又让学生仔细观察 图，或看书第一段，去发现冬瓜和茄子的不同之处。为总结升华推波助澜。教师小结过渡：只要我们留心观察，就会发现事物的特点；只要我们认真仔 细地观察，就能了解事物的特征，并有可能有发明有创造呢。下面我们就走进 资料城看看吧！（三）内化情感，拓展阅读：（10分钟）资源准备：课件中“资料城”模块，学生的拓展阅读材料。1 .请你读资料城中大自然的语言1、大自然的语言2、谁说得 对、苹果落地读完的同学接着读71页的科学的种子和76页的壶 盖为什么会动。一边读一边想，哪篇小文给你留下的印象最深，为什么？ （1 分钟）

21、2 .学生进行阅读。（8分钟）3 .个别汇报读后感。（1分钟）设计意图：这一环节的设计能够发散学生思维，激活想象，开阔视野。在 阅读中，我为孩子们选择了 2首通俗易懂、富于童趣的小诗、2篇科普故事，2 篇有关科学家发明创造的小故事，让孩子们去阅读，并且用“必读”和“选 读”两种方式对阅读内容加以引导，让孩子们从不同角度，不同层次，不同题 材来体会认真仔细观察的重要，积累文字材料，将语言文字内化成自己的内心 情感体验。为后面的写话练习做铺垫。（四）写话练习，评价交流。（10分钟）1 .资源准备：课件中“写话练习”模块。学生进行写话练习。（8分钟）师：是呀，只要认真仔细观察就能了解事物的特征。下面

22、，我们就用手中 的笔来描绘我们眼中的事。（出示写话内容）（1）想一想你熟悉的一个人或一种景物是什么样子的，把你观察到的写 下来。（2）仔细观察你最喜欢的水果，写几句话。（提示：可以选择一种水果 写一写。也可以选择两种水果写一写它们有什么不一样。）作品交流。（1分钟）2 .教师总结，学生谈收获。（1分钟）由于时间的关系，我们就不一一展示同学们的习作了，课后大家还可以互 相欣赏，相互点评。孩子们，今天我们共同学习了一次比一次有进步这篇 课文，你有什么收获？教学设计方案篇5教学目标：1、通过学习课文47段，学生懂得学习、做事要开阔眼界，不能自以为 是。2、能分角色读课文。教学过程：一、复习导入1、猜

23、字谜：水边几张口（沿）二只小耳朵（际）2、贴一贴上节课，我们学习了坐井观天。我们知道了青蛙、小鸟分别在什么地 方？学生回答，请学生上去板贴。3、青蛙坐在井里，小鸟飞来，落在井沿上，它们争论不休。它们在争论些 什么呢？请小朋友仔细听。二、听录音，了解大意，启发读课文1、学生看动画。2、指名回答：它们在争论什么？（对天有多大这个问题争论不休。）3、理清两者观点：从它们的争论中，你听懂了什么？（1）指名回答并投影。（2）初读两个观点。听了它们的对话，我们知道了青蛙认为一一小鸟认为（3）请小朋友们认真地把课文读一读。找一找课文中，你从哪儿知道了青 蛙和小鸟各自的看法，用笔划一划。三、汇报成果并讲解1、

24、找到与两者观点相关的句子。指名回答并投影第四段：（青蛙）“朋友，别说大话了！天不过井口 那么大，还用飞那么远吗？ ”（1）你从哪句话中可以看出青蛙认为天只有井口那么大？（2）请小朋友们读一读这句话，想一想，你读懂了什么？青蛙认为天只有井口那么大。青蛙认为小鸟在说大话。（3）理解“大话”。“说大话”是什么意思？（吹牛）青蛙认为小鸟的哪句话是大话？（“我从天上来，飞了一百多里，口渴 了，下来找点水喝。”）指名回答后齐读小鸟的话。它为什么认为小鸟在说大话？（它认为天只有井口那么大。）对呀，青蛙想：天只有井口那么大，还用飞一一那么远吗？你能把这个问句换一种说法吗？（天只有井口那么大，不用飞那么 远。）

25、（4）理解“那么远”。“那么远”是多远啊？（一百多里）理解“一百多里”：“一百多里”是多远啊？（很远很远。）是啊，从我们学校到火车东站只有半里路，“一百多里”有两百个这么远 呢！（5）井口有多大？学生用手比一比，学生感受“井口”与“一百多里”的差距，体会青蛙不 相信小鸟的感情。）（6）你能读出青蛙不相信小鸟的语气吗？自由读一一指名读一一齐读投影：（小鸟）“你弄错了。天无边无际，大得很哪！ ”（1）你是从哪里知道小鸟认为天无边无际的?启蒙韵语识字，所学的是用电脑从常用字中筛选出近1500个高频字。经过 实践验证,认400个左右高频字时即可进入初步的阅读。认1000个高频字可读 懂一般书报90%以

26、上的内容，认1500个高频字，就可读懂一般书报96%以上的 内容，也就是说已经不影响理解所阅读的内容了。这是识字的一个捷径。因 此，单纯追求识字量的多少是不科学的，也没有必要，关键是能尽早进入阅 读。4 .关于快速记忆说识字依靠记忆，要快识字，就必须实行快速记忆。一般的识字方法，大都是从汉字的构字规律入手，而启蒙韵语识字最突出 的特点，就是从快速记忆入手，研究如何快速记忆大量的汉字。快速记忆依靠 定位联想和奇特联想。而启蒙韵语识字正是运用快速记忆的原理来编写韵文 的。儿童们把韵文当做有趣的歌谣，随时都可背上几段，这样，在有意无意中 自然而然的通过定位联想，使生字在大脑中多次浮现，促进思维，便于

27、记忆， 从而使识字的速度快、效果好。5 .关于启蒙韵语识字的操作一般地，教者可按韵文的内容讲故事，然后出现韵文并让儿童读熟；在初 步理解大意后再熟练地背诵下来；再通过各种游戏活动，使单个生字多次出 现，利用定位联想，达到能熟练地读准字音即可。千万不要一个字一个字地教 学，一定坚持从整体到部分的原则。把全篇都背熟后，再辨认单个生字。不要 过细地讲解课文内容，初步理解韵文内容后即熟读、背诵。然后利用定位联想 按顺序读字、便序读字、变换形式运用多种方法认单字，直至熟练。但不必要 必须把一篇韵文中所有生字全部熟练后再学下一篇，要及往下学。学习时不要过于强调看图，尽可能将儿童的注意力引到韵文和生字中去。

28、 也不要提出数量要求，尽可能教，会多少，算多少。更不要写，读准字音即 可。每次学习的时间不宜过长，坚持在玩在学，学中玩。重要的是创设一种情 境激发学习兴趣，使之乐学，经以鼓励为主，坚持鼓励、鼓励、再鼓励！在认识400字左右时，应及时引导进入阅读。通过范读、领读、听录音等 形式，教会朗读，并激励其阅读的兴趣，使之养成阅读的习惯。然后坚持识一 批字，读一批文。识字与阅读相结合，通过识字促进阅读，通过阅读巩固识 字，扩大识字，加深对字义的理解和记忆，这样效果好。为了培养儿童独立识字能力，满足不同需要，书中最后编入了汉语拼音单 元。根据各自需要，也可先学汉语拼音。但不要花费更多时间，否则会影响儿 童尽

29、早阅读，抑制其主动发展。拼音教学也采取韵语的形式，也要进入整体输入。教学过程与识字基本相 同。（2）请你读一读小鸟的这句话，你读懂了什么？小鸟认为天是“无边无际”的。a、“无边无际”有多大？（大得没有边。）b、什么也可以说是“无边无际”的？c、小鸟为什么会这么说呢？请我们大家一起来做做小鸟，你看到了什么？（播放各种画面：小鸟漫游过高山、大海）d、说话训练：小鸟飞过哪些地方？看到了什么？e、指导朗读：小鸟飞了那么多地方都没有飞到天的一一边，天可真大啊！ 你能把天的大读出来吗？自由读指名读齐读f、你觉得小鸟怎样：小鸟见多识广。在板贴上板书：见多识广。2、引读第三次对话，抓住两个“笑”学习第六段：青

30、蛙笑了，说：“朋友，我天天坐在井里，一抬头就看 见天。我不会弄错的。”（1）听了小鸟的话，你们有什么话想对小鸟说吗？（2）可是青蛙却笑了。青蛙笑笑小鸟什么？因为它认为自己一一不会弄错的。（3）投影：我不会弄错的。小黑板：我（）不会弄错的。（）里能填什么词？你觉得青蛙怎么样？（肯定自己是对的。）把自以为是的语气读出来。朗读“我不会弄错的。”（4）它为什么这么肯定自己不会弄错的？指名答，再投影：“朋友，我天天坐在井里，一抬头就看见天。”青蛙有没有说错？我们来做个实验。a、请学生用圆纸筒看天花板。b、你看到了什么？c、青蛙坐在井里，它会看到什么？d、青蛙跟你们一样，坐在井底看天，只看见了井口对上去的

31、这块天，其 余广阔的天空都没看到，所以它就认为天只有井口那么大，这就是一一坐井观 天。它从来都没有看到过井口以外的天，所以，它肯定自己是一一不会弄错 的。（5）朗读青蛙的话，读出自以为是的语气。自由读指名读齐读投影小鸟的话：小鸟也笑了，说：“朋友，你是弄错了。不信，你跳 出井口看一看吧。”青蛙笑了，我们发现小鸟也一一笑了。它笑什么？所以小鸟说一一你是弄错了。（在“你是弄错了”下划线。）a、这是小鸟第几次说青蛙弄错了？b、比较两个“弄错”有什么不同？（第二个“弄错”多了一个 “是”。）c、小黑板出示：你（）是弄错了。（）里可以填什么词？d、请你读一读两句“弄错”，比较一下，这两句话在情感上有什么

32、不一 样？你能读出不同的语气吗？指名读一一齐读这时，小鸟的心情怎样啊？（着急）为什么着急？你能读出小鸟的心情 吗？指名读齐读3、分角色朗读课文。指名两个学生分角色朗读；愿意扮演小鸟的学生起立读，其余学生坐着读 青蛙的话；请一学生上台表演，其余学生当小鸟，分角色朗读。四、请你劝劝青蛙，学生表演。青蛙坐在井里，看到的天是井口那么大，问题出在哪？你能劝劝它吗？座位上的“小鸟”劝刚才上台表演青蛙的学生跳出井口，青蛙和小鸟进行 对话，续演坐井观天的下篇。五、青蛙听了你们的话，终于忍不住跳了出来。(1)上台表演青蛙的学生从井里跳出来。(2)你想它会说些什么？想些什么？先请在坐的小鸟猜一猜，再请上台的 青蛙

33、说一说。(3)请你写下来。写完后，指名读。六、听音乐下课。另外，还有一只井底的小青蛙，它说啊它的家比天还大呢！我们一起来听 一听它怎么说的吧。(播放歌曲。)教学设计方案篇6本课是形声类识字分为课文、插图、课后练习三大部分。其中课文分为两 部分：第一部分是一组形声字几这些形声字分别组成的词语；第二部分是一首 儿歌。1 .学会本课的生字以及由生字组成的词语田字格上面的生字只识不写,认识 新偏旁:包字头和食字旁。2 .认学生了解行声字的结构特点。3 .能正确、流利、有感情的朗读,、背诵课文。学会本课生字，能按笔顺把字写端正、写美观。两课时第一课时一、学习声旁“包”1 .出示书包，学生回答，引出“包”

34、。2 .板书;包二、学习4个行声字1 .看图启发2 .学习“炮、包、饱、泡” 4个字3 .齐读生字、词语。三、指导练习写字1 .出示范字，认学生仔细观察“炮、包、饱、泡”。2 .分别指导:后3个字都是左窄右宽的字，注意两部分在田字格中的位置。3 .教师书写示范。4 .学生练习书空、描红、仿写。四、作业1 .抄写课后练习中的词语。2 .练习读儿歌。第二课时一、复习巩固1 .给“包”找朋友。2 .读生字新词。二、学习儿歌1 .借助拼音自由朗读。2 .教师师范。3 .指名读,正音后再练读。4 .观察插图,认学生说说看到的景色。5 .练习有感情地朗读课文。三、练习写生字。1 .指导学生观察范字:满、吐

35、、嘴2 .重点指导:满:左窄右宽，右上部是“草”的上面，下边是“两”。嘴:左窄右宽，右上部是“此”，下边是“角”。3 .教师范写，学生书空、描红、仿写。四、课堂练习1 .扩词2 .加边旁组词教学设计方案篇7教材分析：荷叶圆圆是义务教育课程标准实验教科书语文（人教版）一年级下册 第14课。本教材每个单元都是围绕专题组织教材内容，加强整合，有利于培养 学生的语文素质。同样，这一单元的课文是以快乐的夏天的专题组织材料的， 内容十分丰富，既有写夏天美景的，又有写夏天情趣的，还有写夏天的气象常 识的。荷叶圆圆诗中描写了圆圆的、绿绿的荷叶。荷叶是小水珠的摇篮； 是小蜻蜓的停机坪；是小青蛙的歌台；是小鱼儿的

36、凉伞课文洋溢着童真、 童趣，有利于启迪学生的智慧，激发想象。课文文字优美，语言生动有趣，每 个自然段结构相近，读起来让人感到亲切、惬意，琅琅上口，适合背诵。设计思路：依据课改精神，以学生为主体，提高人文素质，重视学生的情感态度、价 值观为指导，设计要体现以下几点：1、根据学生的需求兴趣安排教学，尽可能给学生直观的形象感受，把学生 领进一个触目可及的童话世界中。2、创设情境，感受夏天的美好，激发对大自然、对美的向往，从而树立保 护大自然的意识。3、在美读课文中，培养学生语感。教学目标：1、能借助拼音正确、流利地有感情朗读课文。2、能根据生活实际，运用多种方式初步了解文中词句的意思在阅读中积累 语

37、言。3、正确、流利有感情地朗读课文。教学流程（第二课时）一、复习生字导入：师：小朋友，拿出生字卡片，看谁做的漂亮？老师也做了生字卡片漂亮 吗？我们一起做游戏：看字卡，嘴巴张得大大的，不出声，让老师猜一猜，你 们读的对不对？师：小朋友，你们还记得上节课有一个小青蛙它把大荷叶当什么了吗？ （歌台）这节课我们小朋友把大荷叶当展示台，展示我们的朗读课文的水平和 写字的水平，有信心吗？把学生从课前的状态迅速带入情境中，将入境和复习生字结合起来。二、朗读课文，理解课文内容。师：小朋友，先来展示我们的朗读水平吧！出示：“我会读”。什么叫我会读？我们先把课文读懂好不好？用不用老 师帮忙？分小组读：先读后讨论。

38、1、这篇课文向我们介绍了哪几个小伙伴？（板书：水珠蜻蜓青蛙小鱼儿）2、这几个小伙伴把大荷叶当作了什么？（板书：摇篮停机坪歌台凉伞）师：小朋友，刚才读了 “小蜻蜓立在荷叶上”我这有个“立”字把它贴在 这。（贴在小蜻蜓的后边）我这还有“蹲、躺、游来游去”谁来贴一贴?师：小朋友，我说上一句，你能说出下一句来吗？不会说的看看书。师：展示咱们的朗读水平，这回用不用老师帮忙？（自由读）师：刚才大家读的都很认真，读：“小水珠躺在荷叶上，眨着亮晶的眼 睛。你也眨一眨眼睛好不好，谁来试一试？师：小蜻蜓：“展开透明的翅膀，多美啊！ 你们可以一边读一边展开胳 臂。师：小青蛙呱呱地放声歌唱，读完后你们也可以唱两句。师

39、：下面看小鱼怎么游的，能不能捧起一朵朵很美很美的水花。谁来读一 读。师：现在我们来个最难的，我想找同学把“小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小 鱼”都读出来。谁来试一试？语文课程标准倡导新的学习方式，让学生在接授式学习之外，学会自主、 探究、合作学习，培养学生主动积极的参与精神和合作精神。这样做，就使得 学生的认识不断得到完善和升华，最后对课文内容形成初步的自我理解。三、学写生字。师：展示我们的写字水平。出示“我会写”。写字时注意什么？观察“朵、机”写时注意什么？书空，最后学生在书上书写生字。让学生去发现，去探究、结果会掌握得更好，进而培养学生的自学能 力。四、了解学生掌握课文的情况。出示：你会连吗？小

40、水珠的停机坪。荷叶是小蜻蜓的摇篮。小鱼儿的歌台。小青蛙的凉伞。启蒙韵语识字教学的基本程序：（1）看图讲故事（2）领读韵文（3）指读韵文（4）讲解韵文的意思（5） 初步理解词语意思（6）背诵韵文（7）去掉熟字，按序指读生字（8）变序指读 生字（9）运用字卡等多种形式认读生字（10）在游戏中复习巩固生字等。教学设计方案篇2一、课时要求：1、讲读24小节，使学生知道乌鸦用什么办法喝到水，教育学生遇到困难 要多动脑筋，根据不同的情况，采取不同的方法来解决。2、理解到处、又、很、也、怎么办、一个一个等词语在文中的意思。3、用看见一词说话。4、有感情地朗读全文。二、教学重点和难点：1、乌鸦为什么喝不着水？

41、2、它是怎么喝到水的？三、教具：1、多媒体2、瓶子及石子若干3、录音机四、教学形式：分组教学实验法讨论法五官体验法尝试法五、教学过程：1、复习旧知，引入新课。复习词语：小朋友，上节课我们学习了第21课（指着板书）（齐读）乌鸦喝水 的词语，我们先来复习一下，请小朋友来读词语。A、出示词：乌鸦、口渴、喝水、找水、怎么办、瓶子B、数一数：瓶的第9笔是什么？（乙）C、出示：喝、渴一起读。你怎么来记住喝和渴？（喝要用口来喝，所以是口字旁;渴要喝水，因为嘴巴干了，所以是三点 水。）D、请把书翻到第110页，我们来做课后第2题选词填空，看谁做得又快又 好。开始。自己做。交流：谁愿意来说第1句?第2句?第3句

42、？（指名）都对了吗?我们一起看大屏幕把这三句包壬读一遍。（齐读3句句子）2、新授：A、过渡：通过第1节的学习，我们知道了（指着板书）一只乌鸦口渴了，到处找水喝，它到底找到水了吗?老师请小朋友边看边听 边想想。B、播放多媒体录象及录音。问：乌鸦找到水了吗？（齐答）喝到水了吗？（齐答）我们来读读课文。（自己读）找一找哪节写了乌鸦找到水，可是喝不到 水。开始。你找得最快，请你来说，是哪一节？（第2节）C、学习第2节。真聪明，找对了。现在请小朋友仔细地读读第2节，你是从哪句话里知 道乌鸦找到了水?开始。轻声读交流谁来说?把句子读一读。（指名读句子）对了，乌鸦看见了一个什么？（齐答）乌鸦看见了一个瓶子，

43、瓶子里怎么 样？愿意把第1句读给孙老师听的小朋友一起来读第1句话。用看见说话。乌鸦看见了一个瓶子，那么你看见了什么？（指名每一组46 号的小朋友说。）你看见了XX, XX怎么样？（指名13号说）谁也愿意向他学习说一说。课文里的乌鸦看见了一个瓶子，瓶子里有水，它可高兴了，可是（出示 多媒体图象）瓶子很高，瓶口又小，里边的水也不多，它喝不着。（学习第2句）现在请每组的小朋友在3号组长的带领下读读第2句句子，并讨论一 下，找找词儿说说乌鸦怎么会喝不着水的?开始。小组自学讨论交流：老师这里有四个瓶子，找找哪个是乌鸦找的瓶子？（因为，模拟多媒 体点出高、小、不多。）请小朋友观察一下在你们桌子上的瓶子和乌

44、鸦，是不是因为这样而喝不到 水?小组观察，请哪个小组愿意派个代表来说说乌鸦为什么喝不到水？（指名2 人）如果瓶子怎么样了，乌鸦就能喝到水了？请小朋友在小组里说说看。如果瓶子不iWj,乌鸦就能喝到水了。A如果瓶口很大，乌鸦就能喝到水了。如果里边的水多，乌鸦就能喝到水了。可是，现在（出示多媒体图）（指名说）（瓶子、瓶口、里边的水，它喝不 着。）乌鸦遇到的困难可真（多），请小朋友在小组里读一读。（指名每组派1个 代表来读。2对）大家一起来试试，读读第2句。（齐读）（看图）可是瓶子很高、瓶口又小、里边的水也不多，乌鸦喝不着，它心情怎么 样？（很着急）对呀，可着急了，请小朋友自由找伙伴把第3句读一读，读

45、出乌鸦 很着急。自由找伙伴指名2对齐读现在我们一起有感情地把第2节连起来读一读。（齐读）D、学习第3节和第4节。是呀，怎么办呢?小朋友，你们愿不愿意替小乌鸦出个主意？怎样才能让 乌鸦喝到水？（指名说，边说边出示方法）大家想的办法真多，我们的小乌鸦也想 出了办法，让我们一起来看看。播放多媒体，师读课文第3、4节。老师这里有道填空题，请小朋友在3号小组长的带领下读读课文第3、4 节。想想乌鸦的办法是什么，怎么填？出示：乌鸦看见，于是，它把小组自学。哪个小组愿意来读一读读读课文第3、4节？请一组派代表来说齐说。点出：一个一个地，乌鸦为什么要一个一个地衔石子?在你们的桌子上有 2个瓶子和一些小石子，请

46、你们在1号组长的带领下，动手试一试乌鸦的办 法，边做边观察边想。乌鸦一个一个地把小石子衔来放到瓶子里，会怎么样呢？（水会慢慢升高）乌鸦喝到水了吗？动手做交流小结：是呀，乌鸦把小石子一个一个地衔来放到瓶子里，瓶子里的水慢慢 升高了，乌鸦喝到水了，心里怎么样？（很高兴）请小朋友和孙老师来合作读课文第3、4节。师生合作读（注意一个一个地、慢慢地，读得又轻又慢）学生连起来一起读 课文第3、4节。刚才你们也为乌鸦出了许多主意，我们来比一比，谁的主意更好？小结：通过比较，我们发现乌鸦的办法很省力，还能喝到瓶子里全部的 水。所以，你觉得这只乌鸦怎么样？3、总结全文:A、是呀，这是一只聪明的、爱动脑筋的小乌鸦。让我们重温一下乌鸦聪明的办法，有感情地朗读全文。B、朗读全文c、总结：这是一只爱动脑筋、聪明的小乌鸦，通过自己的努力，终于喝到 了瓶子里的水，我们也要向这只乌鸦学习，遇到困难多动脑筋，解决困难，好 吗?这节课我们就上到这儿。教学设计方案篇3教学要点理清课文的论证思路，掌握论证方法，理解本文的主旨，深入鉴赏本文的 说理艺术；品味孟散文的语言特色；古今对读，品评孟子的思想价值，欣 赏其人格魅力。教学步骤一、师生齐背课文二、鉴赏孟子散文的说理艺术1 .理清论证思路，把握说理方法提问：本文的论点是