表述一般教学目标的四个误区.docx

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1、表述一般教学目标的四个误区我们知道一般教学目标只适合简单学习结果，一般用在培训方案和训练中。但即便是这样，要想恰当的表示一般教学目标，也还是很 容易出错。综观大量的一般教学目标，Norman E. Gronlund在设计与编写 教学目标一书中指出，老师们在表述一般教学目标的时候常常会走 进四个误区。第一个错误是在表述目标时说的是教师在课堂上要做什么，而不 是学生的表现。反面的例子比如：增强学生的阅读能力。正面的例子比如：理解指定的阅读材料。第二个错误是表示目标时运用的是学习的“过程”，而不是学习 的结果。正面的例子比如：将基本原理运用于新的情境。当然，有些依据学习过程来表述的教学目标可以准确的

2、体现教学 意图，如“在整数加法中发展学生技能”，但并不总是如此，在另一 些教学目标中，尽管学习经历有助于对学习结果的理解，但是难以非 常清楚的表达教学目标，如“学习气象地图的符号”。第三个错误是在目标中仅仅列举学科内容。反面的例子如：电学原理。正面的例子如：理解基本原理。注意，“理解基本原理”，是一个综合的表达，同一个学习结果可 以运用于各种各样的原理的学习，该目标对学生具体表现的要求也更 多的体现为“表现导向”，而不是“内容导向二根据学会用预期学习结果表述教学目标中介绍的方法，可以 在后面加上具体的学习结果，进一步丰富这个教学目标。比如：1 .理解基本原理。1.1 用自己的话来表述原理的内容

3、。L2辨认出原理应用的例子。1.3 区分正确运用原理和错误运用原理。1.4 基于原理预测结果。第四个错误是一个目标中不止一个学习结果。正面的例子如：在解决问题时进行正确的实验操作。反面的例子如：知道某种科学方法并有效地运用该方法。上面反面的例子中，既有“知道”，又有“运用”，有两个结果。 可能有学生仅仅知道该方法（如能够描述它），但是还没有达到有效 运用的程度，因此，最好将这两个目标分开表述，这样教师就可以根 据具体学习结果来表示表述目标，并很明确的知道每一个目标的完成 情况。一句话总结，那就是在表述一般教学目标时，教师要把注意力更 多的放在学生身上，放在教学完成之后期望学生做出的表现类型上, 根据预期的学习结果简洁明了的传达教学意图。