幼儿园：《小社会 大课堂》走进民俗：流动糖果担铺.docx

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1、流动“糖果担铺”开张了【案例背景】两年来，我园一直结合当地农村特色开展“赶集”自主游戏的研磨， 游戏场地从赶集一条街扩到赶集五条街，游戏内容从最出初的逛街消费到打工赚钱、 租商铺开店孩子们的游戏水平正在逐步提升。最近，恰巧幼儿园开展亲子小制作活动，小奕从家中带来了一担自制的小竹桶。 赶集时间到了，小奕挑着一担小竹桶开心极了，嘴里不停地喃喃自语道：“卖糖啦！ 卖糖啦！”老师发现后说：“这个主意不错，有想法，不用租店铺就能赚钱了。”“卖糖啦，卖糖啦”赶集街上新出现了一个流动“糖果担铺”，小奕的生意 能做起来吗？教师将如何跟踪观察并继续支持小奕进行新游戏呢？ X观察目的派教师跟踪观察小奕的游戏过程，

2、解读分析孩子的游戏行为，并根据游戏需要进行适时适宜的引导，总结提升教师支持幼儿自主性游戏的导引策略。(-)小奕流动“糖果担铺”的生意能做起来吗？(-)在当老板过程中，小奕会与同伴交往并进行正确的货币交易吗？(三)小奕能走街串巷地吆喝，并赚到很多钱吗？X观察路经派(-)定点观察，个案跟踪本次观察以小奕开流动“糖果担铺”为点，摄像机跟踪小奕和同伴的整个游戏过程，记录孩子的一言一行，为全面解读孩子自我建构游戏能力及教师有效导 引策略收集原始案例资料。(二)动态分析，视频研磨游戏中，关注幼儿流动“糖果担铺”的动态发展，分析解读幼儿的每一个游戏行为。结合幼儿自我建构游戏的能力，动态研磨教师的导引策略，提

3、升自身带 幼儿游戏的能力。派事件描述派今天，又到了 “赶集”游戏时间，小奕的流动“糖果担铺”能开起来吗？教师将如何引导小奕将流动“糖果担铺”生意兴旺起来。我们一路追踪，看到了很 多有趣而有意义的画面。镜头一：“卖糖啦，卖糖啦”小奕从挑上“糖果担铺”开始就兴致勃勃地不停吆喝，不管身边有没有人，他都在原地叫得乐此不彼。即使有顾客来买糖了，小奕还是一个劲地顾自己叫嚷着“卖糖啦，卖糖啦”，顾客只有无奈地走了。分析：吆喝是一个流动摊位做生意中最凸显的特征。小奕沉浸于游戏角色中的“重复吆喝”行为上，而忽略了开担铺的其它重要因素“走街串巷”、“招揽生意”。镜头二：“老板，我要买糖果” “快，卖糖果了，5元两

4、颗，”小奕放下糖果担子，小男孩给了小奕很多五元的纸币，但只要买两颗糖，小奕似乎感觉不对，不过回头一看小男孩已经匆 匆走了。小奕开心地将钱收了起来。分析：虽然小奕成功地赚到了很多钱，但可看出小奕和顾客对钱的概念都不够 清晰。镜头三：“这么多钱，该放哪里呢？ ”小奕开始思考了，“放竹桶里感觉不安全， 放口袋里多了又放不下。”突然，小奕和同伴已有的赶集经验告诉他们可以去商铺 店买包包。于是，他们一边卖糖果一边开心地去找包包店了。镜头四：一元一个包包，小奕疑惑了：“我没有一元钱，只有5元，怎么办？ ”这时，小奕身边的同伴告诉他：“给五元，可以找四元的。”小奕这下算明白了，原来钱币是可以兑换的！于是小奕

5、兴奋地大叫：“买一个包，买一个包，给你钱老板一直很忙，旁边的工作人员提醒小奕：“老板很忙，你等一下吧。”小奕欣然接受。分析：去商铺店买包是孩子已有赶集经验的迁移与运用。游戏中同伴之间的互助让小奕了解了整数钱币的兑换；工作人员的介入告诉小奕人多要学会排队等 待，这些都是小奕买包过程中的真成长。镜头五：小奕和他的同伴从商贸街走向休闲街，两人边走边聊准备去楼下买美食吃。老师发现这一情况后忙走上前去：“你们这是去哪？美食还没做好。瞧，休闲区有很多客人呢！”分析：孩子们赚了钱要买好吃的，这是他们最直接的想法。但是游戏中老师因害怕孩子中断游戏而慌张地上前阻挡。镜头六：“老板，我要买三颗糖。”五元两颗糖，三

6、颗糖多少钱？这时把能干的同伴都难倒了，同伴只好硬着头皮说：“10元钱吧。”“老板、我要一颗糖”“我有五元钱和一个硬币能买儿颗糖呀？ ” 一向数字概念模糊的老板真得被搞糊涂了。分析：5元2颗糖，10元4颗糖，小奕和同伴经过努力可以算出来了。但5元2颗糖，1颗糖多少钱，这似乎不符合幼儿阶段孩子的货币交易能力。X研磨过程派在园本研修活动中，我们站在幼儿的角度，解读孩子的游戏行为，针对观察现状谈自主游戏中老师的导引策略，主要包括何时导引、如何导引、预期效果。(-)生意不够兴隆，怎么办“卖糖啦，卖糖啦”小奕第一次游戏，他挑起一担“小竹桶”不停地在 原地吆喝着。偶尔有顾客招揽来了，小奕还是沉浸在不停的吆喝

7、行为上，顾客看看 又走了。等他漫无目的地吆喝累了，小奕很失落，怎么没有生意呢？ 何时导引：1 .当老师发现已有材料“一担小竹桶”不能满足幼儿开“糖果担铺”游戏的 需要时，老师介入导引。2 .当老师发现幼儿做流动“糖果担铺”生意的路径面不够宽时，老师介入导引。3 .当幼儿的游戏水平只停滞在简单“吆喝”的层面时，老师介入导引。4 .当幼儿在游戏过程遇到困难，而又表现出手足无措时，老师介入导引。如何导引：1 .“真糖果”材料的支持游戏前，引领孩子们在商贸街同步开设糖果批发市场，提供了各种不同口味 的真实糖果，为小奕的流动“糖果担铺”提供进货的渠道。2 .“同伴互助”资源的利用游戏时，给小奕身边配备一

8、个同伴帮助小奕进行游戏。如做生意时帮助小奕 叫卖吆喝、钱币交易、买包、拎包等；遇到困难时还可以两人相互商讨。3 .“顾客”角色身份的参与老师以“顾客”的身份参与游戏，“老板，我要买糖！ ”既表现了顾客对糖果的兴趣，又唤起了小奕今天的任务角色。并可用建议式语言提醒小奕：“卖糖可 要去人多热闹的地方J从而引导小奕走街串巷地去叫卖。4 .“工作人员”的帮忙赶集街上配备一些老师“工作人员”，当孩子遇到困难时，可以寻求“工作人员” 的帮助，如“包包店在哪里？ ”“买卖过程中人很多，怎么办？ 老师就可以“工 作人员”的角色引领幼儿前往包包店买包，指导顾客排队等待等。预期效果：L小奕能挑着“糖果担铺”走街串

9、巷地招揽生意。2 .小奕能与同伴进行语言的交流与货物的交易。3 .流动“糖果担铺”能短时内在赶集街上兴起来。（二）货币交易有困难，怎么办游戏一开始，小奕就给自己的糖果定价5元2颗，经过反复操作，小奕知道了当顾客给一张5元，可以买2颗糖；要买2颗糖，是5元钱。那买4颗糖、3颗糖、 1颗糖需要多少钱？还有顾客问老板：“我有5元纸币加一元硬币可以买几颗糖？ ” 这可把小奕和同伴都难倒了。何时导引：1 .当小奕与同伴在货币交易方面遇到困难，而 又自己解决不了时，老师介入导引。2 .当老师观察到小奕出现正确的货币交易行为时，老师进行导引。如何导引：1 .不同角色的递进式指导首先，同伴角色帮助小奕一起定糖

10、果价格，如“我觉得1元1颗糖果，会不会比较合理？ ”其次，顾客角色进行生意交流，“老板，我要买5颗柠檬味的糖果， 多少钱？ ”最后，以“妈妈”的角色带领孩子逛街买糖果，从而观察指导幼儿正确 的货币交易。如“孩子，你买了几颗糖，数一数对不对J以此通过不同角色的扮演， 递进式地指导幼儿正确的货币交易。2 .保持关注，眼神肯定一直保持关注幼儿游戏过程的“货币交易”行为，当小奕有进步或出现正确 交易行为时，为了不打扰幼儿游戏，老师可以通过眼神的交流给予肯定、鼓励，增 进小奕当老板的信心。预期效果：1 .在当老板过程中，小奕会与同伴交往并进行货币交易行为。2 .小奕经过不断换算，终于自己能顺利地把钱币搞

11、清楚了。（三）想暂时中断游戏去买美食，可以吗？小奕和同伴刚从商贸街走向休闲街，两人就商量去买美食了。这时老师观察 到了这一情况，是第一时间介入导引还是暂时允许孩子进行角色的转换呢？ 经过集体研讨，我们发现70%以上的老师赞同尊重孩子的意愿，允许他们转 换角色去享受美食。理由一是孩子去美食街照样可以继续进行糖果叫卖；二是楼下这个点等待美食的人气旺，也许正是叫卖糖果的好时机。何时导引：1 .当幼儿身边已有的游戏资源被忽略，如幼儿在美食街上一味等待美食开锅， 而无视身边人潮挤挤的顾客时，老师介入导引。2 .当有顾客提出新的货币交易形式一一货货交换，幼儿却表现为漠然无反应 时，老师介入导引。如何导引：

12、1 .尊重幼儿的意愿满足幼儿的合理需求，适当时允许幼儿从赚钱到消费这一游戏角色的转换。体现了开流动糖果“担铺”游戏的价值，更加激起幼儿参与叫卖赚钱的积极性。2 .顾客身份提醒幼儿的游戏角色品尝完美食，老师以顾客的身份巧妙地提醒小奕重新步入游戏角色。如一句“老 板，我要买糖果”直接明了地提醒小奕，他的游戏角色是流动糖果“担铺”的老板。 3.肯定“货货交易”的形式当美食店铺的老板提出用美食与小奕交换糖果时，这是赶集街上出现的一个货货交易形式，与旧时的“鸡毛换糖”行业相吻合。老师及时给予肯定和鼓励，丰 富和改善交易的内容与形式。预期效果：1 .小奕和同伴既开心地品尝了美食，又赚了很多的钱。2 .丰富

13、赶集交易的多种形式，让赶集街越来越热闹。派研修收获派通过对此次游戏视频案例的导引疑难研修，我们团队站在观察解读孩子的基础上，因需而导，促进孩子的真成长。同时也收获了一些导引策略，为其他自主游 戏的开展提供了良好的借鉴。（一）从“一味创新”走向“允许重复”以往的游戏过程中，老师会想方设法让孩子在游戏中有所创新，但我们今天真实地站在幼儿的角度仔细解读孩子，又会发现孩子在生活和游戏中其实存在很多 有意义的重复性行为。如案例中小奕的不断重复吆喝、雷同的买卖交易行为，是小奕接触新生事物时所表现出的特性，老师在尊重孩子的兴趣和已有经验基础上进行适宜导引，让幼 儿小步递进地向前发展。（二）从“急着引”走向“

14、静着等”游戏是孩子在不断探索中自己玩起来的。因此，老师不用着急地去引领孩子怎么玩，孩子们自己都能玩。老师的任务在于能看懂孩子的游戏，等待孩子需要时 能跟他们一起玩。如案例中的小奕在开流动“糖果担铺”过程中，他们已有的赶集经验告诉他们可以去商铺店买包存放钱，这就是孩子自我建构游戏的过程，不需要老师的介入。 那当孩子的已有经验满足不了他游戏时，怎么办呢？这就需要老师的参与，和孩子 一起找出问题解决的办法。（三）从“全部填满”走向“适当留白”在创设游戏环境的过程中，老师应该给孩子适当的“留白”空间，让幼儿有机会赋予空间新的意义。“流动担铺”就是赶集游戏中的一块“留白”，让幼儿发 挥想象、创造，玩出自己喜欢、感兴趣的游戏。流动“糖果担铺”的开张，货货交易的形成掀起“赶集”游戏的又一高潮。我们将以其为契机，丰富赶集交易的多种形式，吸引更多的孩子参与其中，推进“赶 集”游戏的开展，让赶集一条街变得越来越热闹。【结束语】让我们一起来观察幼儿、分析幼儿的游戏行为，在需要时介入引导。相信孩子们定能在自主游戏中享受着快乐，得到着发展。