论语教育思想在初中语文的实践.docx

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1、论语教育思想在初中语文的实践摘要：论语蕴含丰富的教育思想，对初中语文课堂教学有十分重要的指导作用。语文教师应该挖掘论语中有价值、有生命力 的教育思想，诸如“因材施教”、“学而不厌”、“举一反三”等, 通过教学实践不断传承、创新教育思想，出色完成新时期的教书育人 工作。关键词：论语；教育思想；传承创新一、“因材施教”，重视对学生启发在事物发展过程，内因能够决定其发展方向，同时，对于学生内 心进行干预也能收到良好的教育效果。在语文课堂教学、利用启发式 教育可以促进学生自主思考。论语中说“不愤不启则不复也”， 朱熹对于此句话的解释为，教学过程，学生如果不通过自身钻研和思 考，或者不到他渴望获得知识的

2、时候，不可提示他。从论语当中 可以看出，孔子非常注意对学生自学能力的培养，并且认为当学生能 够将思维能力、探究精神充分发挥的前提之下，此时教师辅以点拨, 并且给出提示，才能达到举一反三的教育效果。初中语文教学中，教 师应该做好引导者角色，切勿一味地运用灌输式的教学方法。给予学 生恰当引导以后，还需要为其预留想象空间，激发学生深度思维，让 教学过程能够实现良性循环。运用启发式教学，需要突出学生问题意 识的培养，只有点燃学生的探究热情，才能激发其学习动力，产生迁 移知识的能力，让教育效果能够最大化。教学过程中，因材施教、启 发诱导等教育观念一脉相承，二者之间互为依托。一方面，通过因材 施教，能够在

3、宏观层面上给予学生更多方法方面的指导；另一方面, 诱导启发可以从微观之上提供实践方法。运用因材施教的理念，主要 是按照学生差异，选择教学方法。孔子认为人天生有相似的本性，但 是受到后来环境方面因素的影响，学习主体能力存在差异，因而需要 选择差异化的教学方式。采用不同的引导方法，要尊重学生的差异性, 要为启发技巧的运用提供更多依据。“因材施教”在语文课堂当中应 用的优势显著。初中语文教学，应该关注学生技能、特长等培养，关 注学生兴趣、能力方面的差异，为其划分不同层次，之后展开分类和 引导。教育者应该明确，因材施教并不是对个体进行教学，而是从集 体教学角度出发，选择对于不同个体采取不同的引导措施。

4、例如，在桃花源记的教学过程中，为了让学生掌握课文翻译方法，理解文 章主要内容，笔者将学生划分成不同的小组，为各小组分配差异化的 探究任务。若小组学生擅长翻译，那么可以每人负责一个段落。在翻 译过程中遇到不明确之处，学生之间还可以相互沟通协作，组织集体 攻关。在小组合作模式下，可以发挥优等生的带动作用，让基础薄弱 的学生有机会参与合作探究过程，逐渐提高学习能力。与此同时，各 小组成员还可相互监督，提高学生合作能力。当然，因材施教的应用， 需要教师在小组划分之时，将学生的能力情况考虑全面，保证各小组 学生能力水平均衡性，这样能够保证合作讨论过程的顺利进行，还能 发挥合作学习的优势，让学生在翻译课文

5、的过程当中，相互帮助与监 督，高效完成学习任务，提高学习能力。二、“学而不厌”，育人过程不厌倦论语中，孔子除了提到关于育人的各类观念，还提出了更多“育己”的观点，像“默而识之何有于我哉”，其中“学而不厌， 诲人不倦”，即为孔子对于自身的要求。他认为，作为教育者，在育 人的同时还应该重视自身师德培养，只有勤于钻研学问，养成刻苦学 习的态度，才能成为贤明之人。孔子还提到“我非生而知之者求 知者”。可见，孔子十分注重后天努力，并且坚信勤能补拙，即使先 天存在不足，也可以通过后天的努力来弥补。由此可以看出，论语 中，孔子发现因为所处后天环境不同，导致个体存在差异。因此，在 教学过程应该因人而异，才能对

6、学生进行引导，使其正确看待自我特 点，也关注后天努力对于个体发展的影响。从此处可以看出，孔子从 人性平等的角度，提出自己的教育观点。孔子认为，所有的人生下来 的时候是平等的，那么其后天学习也应该具备同等机会，要求自身刻 苦学习。“学而不厌”和当今“终身学习”的理念是一致的，只有教 育者不断积累知识，丰富自己，孜孜不倦地育人，才能达到新时期的 教育要求。论语中，孔子说“发愤忘食将至云尔”，这也是 对教育者综合素养方面的要求。育人过程，要突出“诲人不倦”教育 理念。孔子给予学生人格方面的尊重，在教育学生的时候能够以身作 则，通过循循善诱的方式，引领学生进行学习。从论语中孔子对 于自身教学行为提出的

7、要求中，可以判断孔子教导弟子不分时间与场 合，常常是在日常对话环节就传授了做人的道理，对学生进行思想教 育。从这一行为能够看出，孔子和弟子之间关系“亦师亦友”。学生 们对孔子也极度尊重，这样的教学行为能够拉近师生距离，让教育过 程形成良性循环，师生之间双向互动。新时期，初中语文教学需要教 育者将“学而不厌”的教育观点应用于实践，不断学习，完善自身综 合素养。这样，才能对学生进行有效引导，才能成为一名合格的教育 者。三、“举一反三”，关注实践探究论语中，孔子说“不愤不启则不复也”。大致意思就是 教学过程中，教育者应该关注学生的学习态度，“若非到达苦思冥想 的情况，不要轻易去引导学生；若非到达学生

8、心里明白然而却难以自 主表达程度，不可轻易对其进行启发；若非到达学生可以举一反三的 程度，就不要为其反复举例。”“愤”在文中的意思是心中求通达而 未得到，而“俳”就是口欲表达但是却未能说出口。教学过程，应该 引领学生积极思考，注重其学习过程的自主性和独立性，关注学生状 态，到达“愤俳”时机以后，才可以对学生进行诱导和启发。初中语 文课堂教学中，教师需要创设情境，还可以和学生互换角色，倡导学 生合作探究，调动其学习热情，这样才能将其主动性发挥出来，促进 创新思维。教师要在恰当的时机提出问题，引导学生不断深入学习， 这样，教学效果才能事半功倍。论语中的上述教育思想和新课标 中倡导的“合作探究”、“

9、自主学习”等理念高度一致，最终目的就 是让学生主体性得到发挥，处于教师引导之下主动参与学习过程。因 为语文知识和生活有紧密关联，在现实生活当中可以发现诸多和语文 有关的内容。所以，要让学生学以致用，那么教师还应该关注语文学 科生活化教学模式的运用。论语中，记录“子路从而后使子 路反见之”。从中可以看出，孔子要求弟子通过实践进行学习，从生 活中获取知识。这种“实践观”强调语文和社会生活之间的联系，启 示当今教育者在教学过程切勿脱离实际，可以创造机会让学生走出课 堂，走到生活当中学习语文知识，更好地培养学生实际能力。比如, 在济南的冬天教学中，笔者选择如下导入语：“同学们想象冬天 的场景是怎样的？

10、 ”“同学们去过冬天的济南吗？ ”要求学生围绕上 述问题展开交流和讨论。为了培养学生的类比思维，笔者还将北方冬 天的场景向学生展现，从呼啸的北风，到茫茫的白雪，再到水滴成冰 的美景，让学生对比思考济南的冬天,无风无寒冷,房顶上薄雪覆盖， 仿佛是优美的画卷。生活化情境的创设，突出学生主体性，为对课堂 教学活动的顺利开展营造了生活化的宽松环境。综上分析，论语 中的教育理念之所以能够千年不衰，本质原因就是其教育理念具有科 学性和人文性。教育过程，以德育为本，注重因材施教，利用身边事 物对于学生进行诱导和启发，侧重对学生自主思考能力的培养。教育 者应该将论语中“诲人不倦”的思想作为自身教育行为的重要指 导，和学生形成“亦师亦友”的关系。这样，课堂上师生之间才能良 性互动，不断丰富学生的知识储备，使其学习态度更加端正，有助于 教师切实做好新时期的教书育人工作。