219 谈小学英语教学中跨文化交际能力的培养.docx

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1、谈小学英语教学中跨文化交际能力的培养本文作者：王晓菲摘要：语言和文化是密不可分的，语言是文化的载体，是文化传播的重要工具之一，英语新 课标的重要目标是培养学生的语言综合运用能力，而运用得体适合的语言是文化交际能力的 前提。小学英语是学生英语的起步阶段，这一阶段的难点是小学生对中西方文化差异的不了 解，在实际运用中容易断章取义，运用中文的思考方式来进行英语的语言交流，这就会影响 小学生的英语思维的培养，进而影响学习英语的积极性。因此本文主要探讨在新课改的前提 下，如何在小学英语教学中培养学生的跨文化交际能力，结合实际教学提出相关策略，促进 小学英语教学的改革。关键词：小学英语教学；跨文化交际能力

2、；培养策略前百以往的小学英语教学忽视了对学生中西方文化差异的培养，影响了学生的英语学习成效, 也降低了教学效果，因此如何强化在小学英语教学中跨文化交际能力的培养是当下小学英语 教学工作中的重中之重。本文提出了针对小学生的跨文化交际能力培养的原则，在此原则上 提出了小学英语教师在日常的教学过程中，需要根据小学生的年龄特点和认知能力，通过多 种策略培养小学生的跨文化交际能力。1 .跨文化交际能力培养的原则小学英语教师在对小学生进行跨文化交际能力的培养时，应遵循以下原则：1.1 学以致用的原则教师在进行中西文化意识渗透时要有所选择，选择和教材内容相关联的，或者是针 对教材内容的相应拓展也是可以的，让

3、小学生在学起文化差异时，可以做到有据可依。同 时更要注重的是和日常交流的紧密相连，培养学生所学内容和日常交际是相互依托的意识， 学用相结合，内容是为交际服务的，学以致用，才能更深刻理解所学的内容。1. 2循序渐进的原则跨文化交际能力的培养也要遵循循序渐进的原则，在能力培养过程中要充分考虑到 小学生的年龄特点和认知能力，进行文化差异的系统连贯的学习，采取逐步渗透，由浅入深， 由表及里，循序渐进的原则，保护小学生的求知欲和学习的积极性。2. 3形式多样化原则同时在对小学生进行跨文化能力培养的教学过程中，教师要根据教授内容，采取灵 活的教学方法，激发学生对文化差异的兴趣，调动其学习的积极性。例如在讲

4、到中西方节 日的对比时，可以充分调动学生的积极性让其去查阅资料，分组收集相关对比，再进行小组 合作展示，多样的教学方式促进了学生学习的积极性和创造性，对小学生思维的拓展，眼界 的拓宽都大有裨益。2 .小学英语教学中跨文化交际能力培养的策略联系实际生活，营造文化氛围语言学习的目的是为了交流，放在英语学习中也是一样，不单纯的是为了英语考试， 更核心的在于学生可以运用所学的知识进行沟通交流，这才是语言学习的重点，应该放在第 一位的，而不是本末倒置的为了考个高分数。英语教师教学上的忽视会导致学生学习积极性 的降低。因此英语教师要摒弃掉之前的教学理念，注重学生跨文化能力的培养，联系学生 的生活实际，营造

5、文化氛围，让学生的英语学习能得到有的放矢的运用。多媒体教学的现代 先进技术在英语课堂中应用，营造贴近学生生活实际并且能激发其兴趣的的教学氛围，使之 处于西方文化的气氛之中，接受英语语言环境的熏陶，促使其形成良好的英文语感和跨文化 交际的意识。例如在讲到“过生日”这个主题时，教师可以为学生营造西方小朋友举办生日 party的场景，使学生体会到中西方生日prty在送生日礼物环节中的差异，如在西方的生 日party中，主人在收到生日贺礼时会立即打开看一下，并且会及时表达喜欢和赞美等。例 如：How beautiful!Thunks a lot”等。但是在中国我们都不会立即拆礼物,而是要等到 聚会结束

6、送走客人后再拆礼物。这种东西方文化的差异，通过多媒体情境的播放和学生自身 的演绎，小学生就会对其印象深刻，促进了文化交际能力的培养。.2.1 拓展词汇训练，体会文化含义英语学习中词汇是重中之重，词汇是构成句子的基础单位，是语言交流的根基，没 有词汇何谈交流？因此强化词汇的学习是小学阶段英语教学的重点。英语中词汇主要集中在 单词、短语、俗语中，在教学中为了使学生更加合理的理解和运用英语词汇，教师要结合教 学内容和学生的学习掌握情况，进行英文词汇的拓展训练，增加词汇教学的层次递进性、词 汇的趣味性和应用性，使小学生能利用丰富的词汇提高英文文化的理解，感受文化差异的同 时提升文化交际能力的素养。例如

7、在颜色的学习中，小学三年级学到了好多表示颜色的词语。 但是在英文中，颜色的意义却是让小学生大开眼界。针对这一知识点，教师可以结合英文词 汇进行颜色的拓展训练。例如“green apple其含义不是“绿色的苹果”而是“生苹果、 未成熟的苹果”；同样的“green hand”不是“绿色的手”而是“生手、新手、“black tea” 不是“黑茶”的含义，而是“红茶”的意思，像这样例子还有很多，教师可以鼓励学生自 己去查阅。由此可见，丰富的词汇量对于正确的理解中西方文化具有重要的作用，词汇是文 化的载体，教师要注重词汇的拓展对学生跨文化交际的意义。2. 3创设教学情境，营造跨文化交际环境在跨文化交际的

8、培养中，除了课堂的讲授，小学英语教师更要注重在校园内创设教 学情境，营造跨文化交际的环境。充分利用学校的现有设施设备，例如图书馆、文体室、学 校走廊、操场等场所作为培养小学生跨文化交际的媒介。例如教师可以在班级墙壁张贴英 美等国家地图和其所对应的国旗，在学校走廊出张贴外国历史建筑和历史名人画像等，利用 好学校的广播站进行英文歌曲，英文绕口令等语言形式的熏陶，还可以适当的举行英语角的 活动，鼓励学生张开嘴，培养其语感。这些创设的教学情境，可以使小学生感受到英文的文 化氛围，唤起其跨文化的意识，增加其跨文化的体验。总结综上所述，培养小学生的跨文化交际能力已经是社会发展的必然趋势，也是小学的教学 重点。因此，在小学英语教学中，要将培养其跨文化交际能力贯穿其中，提高其文化素养和 适应国际趋势的能力。参考文献：王佳敏.小学英语教学中学生跨文化交际能力的培养J.西部素质教 育，2019, 5(05):70-71.黄思琦.刍议如何在小学英语教学中培养学生跨文化交际意识JJ.现代交 际，2016(20) : 201-202.张月英.小学英语教学中跨文化交际能力的培养J.长春教育学院学 报，2013, 29(24) : 190-191.齐建军.试论小学英语教学中学生跨文化交际意识的培养J.兰州教育学院学 报，2013, 29(H) : 159-160+162.