蒙台梭利教育贡献.docx

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1、蒙特梭利在担当助理医生期间(1896 -1898),主要是治疗智障儿童。当时意大利把智障儿童 与精神病患者一起关押在疯人院里。室内没有玩具，甚至没有任何可供儿童抓握和操作的东西; 管理人员态度恶劣，根本不组织任何活动。蒙特梭利对这些儿童的境况深表怜悯。通过观看和 讨论，她深深感到，这种医疗方法只能加速儿童智力下降。从今，她对智障儿童的治疗和教育问 题产生了爱好，决心用自己的才智去关心他们。为了找到一种适合智障儿童的教育方法，蒙特 梭利仔细讨论了法国心理学家伊塔和塞根的教育思想和方法。她亲自翻译他们的着作，亲自抄 写，以深入理解，伊塔和塞根是19世纪训练心理缺陷儿童的着名人物。伊塔曾在1800年

2、对一 个早年被丢弃后在森林中长大的野孩，进行治疗，并发表了试验报告。塞根继承了伊塔的事业, 提出生理教育法，主见对身体有残缺和智力落后的儿童进行感官训练，充分发挥他们的生理 功能，促进其智力和共性的进展，他着有痴呆的精神治疗、保健与教育和痴呆及其生理 治疗方法。伊塔和塞根的教育思想和方法深深地影响了蒙特梭利。她认为这就是科学的教 育学的先导。1898年，在都灵召开的教育会议上，蒙特梭利发表了以精神教育为观的演讲，阐述了对智 障儿童教育的思想和方法。她指出： 儿童的智力缺陷主要是教育问题，而不是医学问题并向 社会呼吁，智障儿童应与正常儿童一样享有同等受教育的权利。差特梭利发觉，智力缺陷儿童 的心

3、理水平一般比同龄的正常儿童差，但与年龄更小的正常儿童有很多共同的特点，如感官发 育不完善，动作不协调，走路不稳定，不能从事脱衣服之类的活动，没有把握语言，留意力不集中 等。因此她确信，自己为智力缺陷儿童设计的教育方法也适用于正常儿童，而且会获得更显着 的效果。于是，她决心献身于正常儿童的教育工作。在这种思想支配下，1901年，蒙特梭利离开精神治疗学院，再次回到罗马高校，进修哲学、一 般教育学、试验心理学和教育人类学，以扩大和深入自己的理论基础，进一步讨论教育正常儿 童的方法，为以后从事正常儿童的教育打下了坚实的基础。1904T907年，她担当罗马高校人类学教授，并在讲义的基础上整理成教育人类学

4、一书， 于1908年出版。1907年装台梭利在罗马贫民区建立儿童之家。招收3-6岁的儿童加以教育，她运用自己 独创的方法进行教学，结果消失了惊人的效果；那些一般的、贫寒的儿童，几年后，心智发生 了巨大的转变，被培育成了一个个聪慧自信、有教养的、生气勃勃的少年英才蒙台梭利崭新 的、具有巨大教育魅力的教学方法，轰动了整个欧洲，关于这些奇异儿童的报道，像野火一样 快速扩散。人们仿照装台梭利的模式建立了很多新的儿童之家。1909年，蒙台梭利写成了 运用于儿童之家的科学教育方法一书，1912年这部着作在美国出版，同时很快被译成20 多种文字在世界各地流传；100多个我国引进了蓑台梭利的方法，欧洲、美国还

5、消失了釜台梭 利运动，1913年-1915年，蒙台梭利学校已遍布世界各大洲。到四十年月，仅仅美国就有 2000多所。蒙台梭利在世界范围内引起了一场幼儿教育的革命。1929年，国际装特梭利协会在丹麦成立，蒙特梭利任会长。此后，10多个我国相继成立了 蒙特梭利学会。从1929年至1951年蒙特梭利逝世前，国际蒙特梭利协会召开了 9次大 会，薮特梭利连任9届大会主席。到1952年英特梭利逝世时，欧美和印度等地都建立了蒙特 梭利学会，、儿童之家，则遍及世界各地。第一次于1929年在丹麦的艾尔斯诸进行；其次次于 1932年在法国的尼斯；第三次于1933年在荷兰的阿姆斯特丹；第四次于1934年在意大利的 罗马；第五次于1936年在英国的牛津；第六次于1937年在丹麦的哥本哈根；第七次于1938 年在苏格兰爰丁堡；第八次于1949年在意大利的山瑞穆；第九次于1951年在英国的伦敦。蓑 特梭利为促进儿童智力进展和实现世界和平奋斗了一生。她生前曾经获得很多荣誉和嘉奖，反 映了世界各国人民对她的喜爰与敬重。例如，法国授予她荣誉社团会员勋章；她的家乡安科 纳和米兰等地授予荣誉公民的称号；荷兰阿姆斯特丹高校授予她荣誉哲学博士学位；苏格 兰教育讨论院授予她、荣誉院士职位。1949、1950、1951年连续3年获得、诺贝尔和平奖候选人的资格。教育的革命。