北师大一年级上册第五单元《前后》评课稿.docx

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1、北师大一年级上册第五单元前后评课稿前后是北师大教材小学一年级上册第五单元的第一课时，是“图形与位 置”的启蒙知识，也是学生在生活中辨认方向的基本知识。在本课之前学生在生 活中已接触一些有关物体前后位置的概念，这些已有经验为本课的学习打下了 基础，是本课教学的切入点。但学生的前后知识只停留在凭生活经验判断的阶段， 不是理性的思考。因而本课的重点就是将学生的已有经验转化为规范的数学知识。 王老师的教态自然，语言亲切，准备充分，教学方法得当，整节课由浅入深，由 易到难，层层递进，营造了一个宽松和谐的教学氛围。让我印象深的主要有以下 几点：1、创设有效、生动的情境，让学生体验和理解数学。教育建陶行知说

2、过：“教学艺术就在于设法引起学生的兴趣，有了兴趣就肯 用全副的精力去做事情。”本节课王老师紧紧围绕教学目标展开教学，创设了森 林运动会、赛车比赛、排队买票、龟兔赛跑等有趣的情境，将“前后”的教学贯 穿其中，学生在引人入胜的情境中，通过参与体验，表达描述等深刻体会到前后 的位置关系，发展了学生的空间观念。教师在教学中把教学重点贯穿在各个情境 中，让每个活动都发挥了充分的教学效果，使学生进一步明确了前后的位置关系， 学生学得比较扎实。这些情境设计既保证了教学效果，又避免了课堂教学的枯燥 无味，提高了学生的学习兴趣。除了创设情境，王教师也能运用一些教学艺术增 加课堂趣味性，如出示运动员后，让学生预测

3、小动物比赛的结果，再比如赛车比 赛时没有直接出示赛况，而是让学生手脑并用根据笑笑的短信先摆一摆，在摆一 摆过程中又对3号车和4号车采取设疑的方式，这样设计不但能提高学生学习的 热情，更能培养学生的想象和推理能力。纵观整节课的教学情境，既点燃了学生 的学习热情，更为学生的自主探索，起到了有效作用。2、教学形式丰富灵活。教学的形式上也不再是单一的我问你说的形式，而是通过同桌互说、小组交 流、全班互评等多种形式，让更多的人有表达的机会，提高了学生的课堂参与度 和语言表达能力。3、让学生在活动中理解前后的相对性，突破教学难点。让学生体会前后的位置是相对的，不是绝对的，这是本节课的难点。前后位 置的变化

4、有两层意思：一是比较对象的不同，比如兔子在松鼠的后面，在乌龟的 前面。教学中教师不是靠讲解达到目的，而是让学生对形如谁在谁的前面，在谁 的后面这样的位置介绍法经过充分的说和体验后，教师才适时提出问题，“同一 个兔子，为什么一会儿在前，一会儿又在后呢？ ”由于经过了充分的体验活动, 学生很容易体会到因比较对象的不同而导致了前后位置的不同，从而让学生参与 了知识形成的全过程。二是方向变化引起前后位置的改变。通过教师在学生面对 自己和背对自己两种情况下前后位置的改变，启发学生思考：“为什么老师的位 置一会儿在前，一会儿在后呢？ ”学生经过亲身活动很容易明白面朝老师时老师 在前，背对老师时老师在后，在

5、亲身体验中感悟到前后与人站的方向有关系，进 一步体会位置的相对性。总之通过在活动中让学生充分的感知，突破了教学难点, 在玩中学到了知识。4、注重常规习惯的培养。一年是基础教育的起始阶段，更是进行良好行为习惯培养的关键时期。王老 师在整节课都不忘习惯的渗透和培养，首先是对课堂常规的重视：如，当很多学 生举手想要回答问题时候，她会说想找坐得最端正的孩子回答，当孩子回答问题 的生音不够洪亮时时，她会说她想找生音最洪亮的孩子来说一说，这些做法就是 在正面强化坐姿端正和声音洪亮的好习惯，且这种方式比正面说教往往更能触动 学生。其次王老师也注重数学学习习惯的培养，比如在介绍小动物时肯定按顺序 观察的做法，在回答问题时表扬叙述完整的孩子，这些都在无形中渗透着数学学 习习惯。