学写诗歌的教学设计7篇.docx

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1、学写诗歌的教学设计教学目标1、能按照要求写出一首诗歌，2、要注意诗的意境，3、诗的节奏，4、诗的语言。5、学会用诗歌来表达自己的感情。6、培养学生的想象力和对美好事物的追求。教学时间2课时教学重点完整地写出一首诗歌，表达自己的情感。教学难点注意诗的语言，诗的节奏，诗的意境第一、二课时教学过程：1、学习诗歌的特点自学我走了、我的同桌、你好是什么找出这三首诗歌的特点教师小节：1、每句诗都比较短，和文章比较它有一种跳跃。2、想象力都和丰富，如：说了一句你好，车子快了许多，花池亮（教师板书：“音乐”。）生2：诗歌像火山。我读过郭沫若的诗地球，我的母亲，充满 热情。师：*,强烈的抒情。是不是？（教师板书

2、：“抒情”）生3：有的诗歌好象不抒情的。师：哦？举例说说。生3：比如柳宗元写的*雪，就像一幅画，一个老渔翁在寒冷 的江面，“独钓寒江雪”。生4：错。那也是抒情。那老渔翁就是作者本人的形象，独钓抒 发了作者内心的孤独、寂寞，但是还不屈不挠。师：好。“诗言志”，就是说，诗是用来表达个人感情的。感情可 以激越、豪放，也可以低回、幽怨。不过刚才黄华同学说的诗歌像画， 倒告诉我们诗歌应该注意形象的塑造，这形象可以是人，也可以是物。（教师板书：“形象”。）生5：我觉得诗歌虽然有形象，但是有的诗还是读不懂。所以, 我说诗歌像被乌云遮住的月亮。师：为什么会读不懂呢，大家再说说看。生6：有的诗人思想深刻，恐怕我

3、们没有那种经历，所以不大理 解他的诗。生7：诗一般都比较短，但是内容，不，是内涵丰富。师：也就是说，语言很简约、概括。生7：是的。跟小说比，它的语言是够吝啬的了。（教师板书：“概括”）师：大家说的很好。诗歌的特点也就是：内容的抒情，材料的形 象，语言的概括，节奏的音乐。生8：我还想说。诗歌像垃圾。（满座皆惊）师：说说你的理由吧。生8：现在，很多文学刊物上都没了诗歌。卖的好的杂志基本上 都是小说、散文之类。我还听说，诗人的生活很穷，贫困潦倒。诗歌 卖不出好价钱，不是像垃圾一样吗？师：你说到这样的现实也一直让我内心沉重而且痛苦。在我的眼 中，“诗歌像春花，她为我们展现了人间最美好的生活，诗歌像秋月

4、， 她为我们倾唱出人们最细微的心曲；诗歌的一半像海水，她蕴积深厚 而又波澜壮阔；诗歌的一半像火焰，她真挚勃发而又明亮昂扬；诗歌 也像一只嘶哑的鸟，深情的赞美这丰饶的土地；诗歌更像一个前行的 人，怀揣使命走向明天。”（投影呈现：有关花、月、海水、火焰、鸟、脚印等图片）但是，在功利文学的逼迫下，在世俗风气的排挤下，本应属于青 年的诗歌开始呻吟，开始流泪。作为有高尚操守与抱负的我们，应该 去热爱诗歌，拯救诗歌，因为诗与人类、岁月以及光荣同在。（投影呈现：热情与火焰属于诗，青春与生命属于诗，歌声与呻吟同样属于诗：诗与人类、岁月以及光荣同在。） 生：（一齐鼓掌）。二、写诗师：有一句话是这样说的：艺术的各

5、个门类之间是相通的，因为 她们的内核都是情感。（投影呈现：艺术的各个门类之间是相通的，因为她们的内核都 是情感。）我一直在这样想，近乎执着一念的地步了。作为艺术大家庭中一 名重要的成员一一文学，她的各个样式（小说、散文、诗歌、剧本） 之间当然也是相通的了。因此我们今天就来做一次尝试。需要明确的 任务是：能开发非诗歌体裁的文学作品中的情感，用诗歌的形式进行 传达和创造。这话说的有点玄，它的意思其实就是，要你把一篇不是 诗歌的文章改写成一首诗，可以创造*的发挥，但是原作中的情感（感 情和感想）不能变味。知道了吗？生（齐）：知道。师：好象我们大家现在养成了一个习惯，就是在你们写之前，总 希望先看看老

6、师是怎么做的。今天还要不要啊？生（齐）：要。师：其实，我自己也感觉写得不好，以前呢，没有外人，关上大 门，都自己人，今天来了不少别的学校的老师，还有很多研究语文学 习的专家，我还真有点怕别人取笑的。生9：不要紧的，学习嘛。师：好，那我就豁出去了。反正“贻笑大方”的一个积极启示就 是可以请教大方之家的指点。前几天，我从网上找来一篇散文，题目 叫顺其自然，请一位同学到讲台上来读，大家认真听，把握其情 感内涵，然后你就可以对我改写的诗说三道四了。师：请我们班级朗诵比较好的汪晓雨同学到讲台上朗读。（投影呈现：顺其自然全文。音乐按钮：“高山流水”）师（问汪晓雨）：要不要配乐朗读？汪晓雨：不要了。（开始朗

7、读，读完学生鼓掌。）师：读得跟以前一样好。下面，我来读读我写的诗吧。题目是禅 意。（教师朗读。投影呈现：禅意全文。）禅意一定有座很高很高的山才能接纳如此丰富的思想纤尘不染，喧杂不闻僧在山上，云在山上一定有间很破很破的庙才能成为出家之后永远的家茅檐不扫，青苔自生风在院中，声在钟中一定有丛很绿很绿的草才能标示出禅机的意义随时随地，随缘随喜无即是有，实就是虚还有什么呢还有什么一朵淡蓝的雏菊总有一天出现在我的梦里（读完，学生再次鼓掌。部分听课老师也鼓掌）师：谢谢大家。你们觉得我写的怎么样，是不是符合要求？或者 你们还有那些想问的问题，可以提出来。生11:老师抓住了顺其自然这篇文章的主题，也有你自己的

8、感悟。语言很美，节奏感强。生12：写得真有禅意。特别是结尾，惹人遐想。生13： “僧在山上，云在山上”这句不太好。应该改为“庙在山 上，僧在云上”。生14： “风在院中，声在钟中”，那个“钟中”读起来不顺。生15：不同意改“僧在山上，云在山上”这句。老师想说的禅， 就是让和尚立足于现实，这样的超越才是更现实也是更伟大的境界。“钟中”是要改的。改“钟里”吧。生16：改“钟里”也不好，第一段末尾，老师特意用了两个“上” 进行关联，第二段末尾用两个“中”呼应这种结构，结构上更严密一 些了。师：但读起来确实比较拗口啊。生16：那改为“声在心中”吧。（不少学生点头表示同意。）生17：我想问老师，结尾两句

9、并不是原来文章里的情感，反而好 象是你本人的情感，表明你对禅意的态度，这样写是不是篡改了原作 的感情呢？师：问得好。写作本身就是一种创造。我们要求基于原作的情感， 但是决不只局限于这种凝固的情感，总是需要写出个人的认识的。文 章中一旦没有了 “我”的影子，是相当可怕的一件事。师：好了，下面就看你们的了。因为课堂时间有限，你们今天可 以就课本中的任意一篇课文为原材料，把它改写成诗。给你们的写作 时间是10分钟。现在开始。（学生写作，教师巡视，交流，对个别有困难的学生进行指导。）三、评诗师：大家刚才都做了一回诗人，现在你们要转换一个角*:做一 回诗评家。请以四人小组为单位，确定交流的中心负责人，就

10、本组的 诗歌进行讨论，选出优秀的作品。（小组交流）师：请小组负责人到实物投影仪边来，展示你们组的优秀作品, 并精要的点评。生18：我们组的许程媛写的寒夜，取材小说祝福。（朗读）寒夜破竹竿敲击着青石板被新年的礼花淹没路，已到尽头倒下，期待还是幻灭罪恶的黑手总在午夜出现并且打扮成喜庆的模样雪花落尽明天已经开始这首诗抓住了造成祥林嫂的悲剧命运的实质进行构思，结尾的对 比，表达出了作者的对幸福的珍视的感情。生19：我们组的周达文写的美丽的童话很好，是根据边城来写的，不过是一首爱情诗哦。（读）美丽的童话青山孕育绿水播种一段缠绵的心事在月光和歌声里发芽淳朴的人*动人的爱情在湘西的河流旁在封闭的社会里越是纯

11、洁越是美丽是童话也是现实醉人的对歌醉人的夜青春的心啊随着的河水的旋律悄然跳动这首诗抓住了课文里景物特点，有了这样的细节，抒情也格外自 然。师：的确写得不错。刚才大家写诗的时候，我注意到还有一些格 律诗写得不错。（下课铃响）因为时间关系，不能再一一让大家欣赏了，课后我们将作进一步 的整理，出一期小报。我想：通过这次练习，大家对诗歌想必有了更 深一步的理解。诗歌是情感的音乐，心灵的舞蹈。读诗就是沟通情感， 写诗就是重塑情感，热爱诗歌就是热爱生命！（投影呈现：“诗歌是情感的音乐，心灵的舞蹈。读诗就是沟通 情感，写诗就是重塑情感，热爱诗歌就是热爱生命！”）最后，我建议大家鼓掌一次，一是为了我们班级诞生

12、了一批新兴 诗人，二是为了感谢听课老师莅临指导。（学生鼓掌）谢谢！下课。诗歌的习作教学设计、设计意图:友情是人世间最美好的情感，古往今来，友情曾被无数诗人讴歌, 被无数常人惦念。对于每一个小学生，都有各自的友情。教师通过示 范朗诵、播放歌曲、等形式引领孩子去感受诗歌的特点，再让学生回 忆珍贵的友情，并学着用诗歌的形式表达自己内心的感受，让他们经 历一次深刻的心灵之旅，获取美好的情感体验，孩子一定会兴趣盎然, 这样的习作课对学生而言也许是一笔可贵的精神财富，无论对习作还 是个性的发展都将产生积极的影响。二、教学目标：1、体悟友情的珍贵，获得积极的审美体验，大胆地说出自己对 友情的理解，乐于写出来

13、与大家分享。2、培养学生热爱诗歌的情趣，体会诗歌的特点，激发想象力， 学习用诗歌来表达自己的感情，提高学生运用语言文字的能力。三、教学重难点：体会诗歌的特点，学写小诗。四、课前准备：1、班级开展以友情为主题的语文实践活动。2、课前举行三分钟赛诗会，比一比谁积累的诗歌多，谁读得好。3、轻音乐五、教学过程：揭题谈话，激发兴趣。1、从刚才的赛诗会可以看出同学们积累了许多的诗歌也很喜欢诗歌，对吗?大家为什么那么喜欢诗歌？（教师根据学生的回答归纳诗歌的特点：诗歌感情真实，语言简练，读起来琅琅上口等）2、的确，我国是一个诗的国度，诗歌的起源比文字还早,差不多 和语言同龄.古往今来，历代诗人留下了许多脍炙人

14、口的诗句，从诗 经、楚辞到唐诗宋词，足以让每一个*人感到骄傲。作为每一个 炎黄子孙，我们都应热爱祖国辉煌灿烂的诗文化.学写诗歌评论教学教案设计目标：1、熟读语文读本第一课诗经三首(黍离、凑淆、子衿)， 理解诗意诗情。2、掌握诗歌评论的书写形式。过程：一、明确任务：学写诗评二、方法指引：1、诗评的三种形式：导读式、鉴赏式、创造式(以内容、形式、自我的要素递加)2、范例：(1)读黍离，理解诗意。(2)范例1：以诗改诗，如以前氓的改写。也可用散文形式。那黍子长得一排排,那高梁生出苗儿来。离家远行难迈步,心中烦 闷方寸乱。了解我的知我有忧愁，不了解我的当我有所求。悠悠苍天 啊,为什么要这样对待我?那黍

15、子长得一排排,那高梁抽出穗儿来。离了许多，两个国家近了许多3、重章叠句，有几段的格式都是一样的，只是变换了几个词语二、补写诗歌1、你把带给为了（让）2、你好是什么来到（哪里）说一句你好这时（谁）会（干什么）（什么东西会怎样）以上两题各写两组以上3、学会想象举例说明1、林间的树叶把阳光撕成碎片把一枚枚铜钱撒落在小路上这句诗里那些东西是我们平时想不到的（树叶会把阳光撕掉）（把路上的阳光比做铜钱2、在时间的流水线上夜晚和夜晚紧紧想挨我们从工厂的流水线撤下又以流水线的队伍回家在我们的头颅家远行难迈步，心中昏乱如醉酒。了解我的知我有忧愁,不了解我的当 我有所求。悠悠苍天啊,为什么要这样对待我?那黍子长得

16、一排排,那 高梁结出粒儿来。离家远行难迈步，心中郁闷如噎食。了解我的知我 有忧愁,不了解我的当我有所求。悠悠苍天啊,为什么要这样对待我？(3)范例2：沉重的孤独(创造式)不敢写黍离，因为名头太大，一句名言四处援引的那种。在 还没有听说过诗经的时候就听到过那两句话，只觉得绕口令一样 说来说去，语意还有些神秘，即使没有听懂，也还会觉得喜欢。许多年后读起这首诗的时候，下面的注解告诉我那是一个臣子在 怀念故国，太久远的感慨，我感觉不到，只看到了在孤独中默默流过 的时间。不知从何而来，也不知往何方去，是在一个地方无数次走过，还 是匆匆走过不同的地方，没有什么不同，只是一个过客而已。也许根 本没有在走，只

17、是周围的一切都在变化，或者说，是你的年华在其中 不知不觉地流逝。所遇无故物，焉得不速老。最贴近大地的植物，生根，长叶，结果，一点点地成熟也一点点 的老去。诗经中的时间，总是在看起来相似的循环中偷偷的物换 星移，不会让人觉出痛楚中慢慢浸透了*。然而年华老去又如何，那只是天地万物必然的经历，难过的是孤 独地经历。“知我者，谓我心忧；不知我者，谓我何求”，也是用了很长的 时间才读懂了这一句的重量，却不敢说领悟，那样的领悟太需要经验, 却会害怕那样的经验。不想孤独，也许是太脆弱，总需要在别人的身上*自己的存在， 害怕自己的匆匆的过往，留不不下任何痕迹。然而又有多少人能明白你的心迹？ “脾膈间物，不能掬

18、以相视”， 生下来便是孑然一身，剩下的时间，只有在误解中表演，玩着自欺欺 人的游戏，又何必去问自己是谁，别人又是谁呢？4、范例3：读黍离（创造式）文/闲云无意路过往日的国都看西风残照里周家城阙埋没在废墟杂草蓬生，一片荒芜勾起你千头万端的愁绪你毫无方向地乱转堆堆坟冢恍惚过你的身旁秋风浓烈你隐隐听到远方传来的泣声步子靡靡之而前心中摇摇无助无法诉说眼前的一切脚再也支持不住悲伤的心举目创痍我分明看到你眼中嗡满了热泪找块墓碑坐下吧你自语道又不禁想起了很多很多厉王的小人姿态召公的无可奈何幽王的昏庸无道狡猊的野狼兽行一句“悠悠苍天”击痛了三百年后一位圣人也击痛了另一个世界的我三、以这三首诗为范围，写诗评小学

19、生诗歌教学设计一、设计意图：一次无意中我发现孩子们游戏时的对话非常有意思，像*在交淡 一样的对话，模仿着大人的语句，我发现孩子们的兴趣非常浓厚。于 是我就设计了本次活动，在活动中运用故事的形式来让孩子们感受问 答式对话风格的儿童诗。二、活动目标：1、学习诗歌，感受诗歌中问答式对话的风格。2、通过观看课件、自己表演动作，学习诗歌的内容。3、体验与同伴间相互配合游戏的快乐，学会接话表演。三、活动准备：1、课件。2、诗歌录音。3、小兔、小鹿、小鸭、风头饰。4、两张桌子和蘑菇屋顶拼成的房子。四、活动过程：1、用安全教育的谈话带入诗歌，请幼儿观看课件、听录音，感 受诗歌的优美。“咚咚咚，小朋友外面有人敲

20、门，你一个人在家能不能随便开门 呀？ ” “为什么？ ”“那你怎么才能知道外面是谁呢？ ”“老师这有一首优美的诗歌是关于请进来的，我们一起来听一听, 看一看，诗歌里的小朋友是怎样知道敲门的就是好朋友的。”2、欣赏诗歌，在教师的引导下感受诗歌中问答式对话的风格。“小朋友们，诗歌里的小女孩子是怎么问的？ ”“屋外的客人是 怎样回答的呢？ ”3、学念诗歌，请幼儿参与诗歌的情境表演。(1)幼儿跟随老师一同来朗读诗歌，感受诗歌的优美。(2)请幼儿分角*上台，台下的幼儿扮演主人，进行一问一答的 情境表演。4、总结，开门时要先了解门外是谁，注意安全；听音乐拍手唱 歌，活动结束。教学材料儿童诗请进来笃笃笃，“

21、谁敲门呀？ ”“是我，小白兔。”“你要真是小白兔，就让我们看看你的耳朵。”笃笃笃，“谁敲门呀？ ”“是我，小鹿。”“你要真是小鹿，就让我们看看你头上的角。”笃笃笃，“谁敲门呀？ ”“是我，花鸭。”“你要真是花鸭，就让我们看看你的脚丫。”笃笃笃，“谁敲门呀？ ”“是我，我是风。”“你果真是风，你就请进来吧。你自个儿从门缝往里钻。”星星的流水线拉过天穹在我们身旁小树在流水线上发呆这句诗我们那些地方不明白，（时间的流水线指什么）（小树为什么发呆）4、学生拟题参考题目：1、景物方面：春春风暴雨雨秋大海山2、事情方面：课间活动放风筝回家上学打电话早自修3、人物方面爸爸老师我的同桌交*叔叔4、副词也许假如

22、这么之间5、学生动笔，6、教师巡回指导注意对差生的个别辅导。大多数学生存在的问题可以集中再辅导。（3）部分学生存在的问题，可以小集中再辅导7、修改诗歌优、中、差的诗歌各一篇，选取部分内容抄在黑板上共同修改。七、誉写大班教学设计诗歌编写目标：1、通过电脑课件和动作，理解诗歌的语言，并初步学会朗诵诗 歌。2、初步感知诗歌中的比拟手法。3、在理解诗歌内容的基础上，运用图片和已有经验进行诗歌仿 编。准备：1、电脑课件。2、图片。3、背景图：蓝天、大地、小河、单个动物图样：小鱼、小草、月 亮、小鸟等。过程：一、谈话导入：“小时候，你们的爸爸、妈妈是怎么哄你们睡觉的？现在老 师这里还有好多宝宝也要睡觉，他

23、们都是谁呢？让我们来听听吧。”二、出示课件，理解诗歌内容：1、欣赏第一遍录音：“诗歌的名字是什么？摇篮里都有哪些宝宝呢？ （根据幼儿回答出示相应的图片）2、出示课件，欣赏第二遍诗歌：“刚才小朋友听的可认真啦！现在，我们来看着图再欣赏一 遍吧。”欣赏后提问：“这些宝宝都睡在摇篮里，他们的摇篮是什么呀？ ”（根据 幼儿回答出示背景图）三、初步学习朗诵诗歌：“这首诗歌这么好听，刚才有的小朋友都忍不住跟着学了, 还做好看的动作呢，你们想不想学呢？那我们边看图边轻轻的说好 吗？ ”“小朋友说的真不错，会说的小朋友声音再大点，我们再来说一 遍吧。”“为什么诗歌中说白云、浪花、风儿、歌儿都是轻轻的呢？ ”

24、（引申午睡的时候小朋友们也要动作轻轻的，在家里，爸爸妈妈睡觉 时也要轻轻的）。“小朋友真聪明，一学就会了现在，我们开始比赛了，看看谁说 的最好听，最有感情。”四、运用已有经验仿编诗歌：1、小结：“这首诗歌真有趣，把星星比作小宝宝，把小鱼比作小宝宝。你们想想还可以把什么比作小宝宝呢？ （幼儿回答）“老师想把月亮比作小宝宝，还把它编到了诗歌里。你们想听听吗？ ”“蓝天是摇篮，摇着月亮宝宝，风儿轻轻吹，月亮宝宝睡着了。”（边说边出示月亮图片）“你们能把刚才想的编到诗歌里吗？现在，老师要请小朋友来动 脑筋编了。”2、幼儿创编，教师指导鼓励。五、结束活动：“小朋友们今天真是能干，编出了这么多好听的诗歌，

25、有的 小朋友还想编呢，请你们回家后编给爸爸妈妈和爷爷奶奶听好吗？ ”关于教导学生写作和诗歌的教学设计作文题目：你喜欢诗吗？你看我们的伙伴写的诗多么美，多么有 趣。如果把我们的心愿或有情趣的事写成小诗，一定会很动听。习作要求：1.引导学生将自己的心愿或有情趣的事情写成小诗。2、培养学生热爱诗歌的情趣，体会诗歌的特点，激发想象力， 学习用诗歌来表达自己的感情，提高学生运用语言文字的能力。习作重点：1、体会诗歌的特点，学写小诗。2、引导学生将自己的心愿或有情趣的事情写成小诗。习作过程：一、谈话引入.回忆上节课同学们所谈的心愿。1 .指名读读上节课布置的小练笔一一心愿。二、揭题如果把大家的心愿写成诗，

26、那一定很美，很有趣。三、投影书上的小诗.投影。1 .指名读诗。2 .评议。(1)读诗的情况。(2)诗的内容。(趣事；心愿).齐读六首小诗。四、写作前谈话.写诗并不难，关键是善于发现生活中的乐趣。1 .把刚才大家汇报的小练笔心愿进行改写成诗。2 .引导学生通过将练笔与小诗对比，了解写诗的窍门。如：(1)可分节写。(2)每一行的字数不一定相同，句子要活泼简练。(3)如果可能，末字可押韵，但不作要求。(4)要表达真情实感。3 .本次习作基本要求。(1)尽量写诗。(2)内容为：心愿；趣事。4 .如果实在有困难，可以换其他内容，也可以不写诗。五、活动过程.生习作，师巡视指导。1 .投影片段或小诗共同欣赏

27、、评议。2 .修改。六、布置作业继续习作，并修改习作。走进诗歌的教学设计教学目标：1 .引导学生开发写作中的间接情感资源，进一步培养学生读写 结合的训练习惯。2 .培养学生用诗歌的形式表达非诗体作品的情意空间的能力。教学设想：1 .本节课为“高中语文写作情感资源的开发与配置科学化”课 题结题的汇报课。在课题研究过程中，我们认识到：写作的情感资源 来自两方面一一直接的生活体验和间接的阅读听闻。本节课试图就后 者的开发配置作出尝试。2 .课堂教学设计分为三块：谈诗、写诗、评诗。谈诗是写诗的准 备，评诗是写诗的深化。写诗自然是课堂的核心。但是，从学情看, 学生对的诗的理解基本上还停留在识记和理解的层

28、面上，大都不曾写 过诗。因此，在学生动手尝试写诗之前，有必要就诗歌特点和写作技 巧作必要的铺垫，教师下水作文应该是最好的办法。3 .自制多媒体课件，以增强教学的交互*。4 .课时安排：一课时。教学实录：（课前：多媒体投影屏幕上呈现“走进诗歌”的教学课题，自动 播放以八首唐诗为主题的书法、山水画结合的画面。明确教学内容, 渲染教学环境。）一、谈诗师：我们现在就走进一一生（齐）：诗歌。师：首先想请各位说说，诗歌像什么？（投影呈现：“诗歌像什么？ ”）生1：诗歌像音乐。特别是古典诗词，就像一支支动听的古曲, 旋律优美。师：确实，古代的不少诗作都是可以来吟唱的，比如说乐府诗。 那么新诗呢？生L好象直接作歌词不多了。不过诗歌也自己的节奏，这和音乐上的节奏还是一致的。