小学教育教学知识与能力考点必背（小抄版）.docx
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1、教育目的是教育的核心问题三、教育的属性】、教育的本质展性救行是培养人的活动，是数百的质的规定性。 它有以卜四方面特点：(1)教育是人类所特刊日亡二种查贷毋的社会活 动，是个体在社会的生存需要.(2)教育是有意识、有目的、自觉地传递社会经 验的活动。(3)教育是以人的培养为直接目标的社会实践 活动。(4)在教育这种培养人的活动中，存在若教育 者、受教育者、及教育影响.种要素之间的矛盾 黜2、教育的社会属性教育具有永恒性教肖具有历史性”教育具有独立性教育的独立性表现在三个方面：第一，教育具有继丞性第二，教育要受其他社会意识的影响.第三，教育与社会政治经济发展不平衡。教育的功能.1、个体发展功能和社
2、会发展功能2、正向功能叮鱼向功能3、显性功能与隐性功能教育与社会生产力的相互关系1、生产力对教育的决定作用(1)生产力水平决定教育的规揆和速度(2)生产力水平制约这教育结构的变化(3 )生产力水平制约若教自的内容和手段小学教育知识与能力考点梳理 构成教育活动的基本要素-教育者、受教育者、教育影响教育者：指对受教育者在知识、技能、思想、品德等 方面起到教育影响作用的人，包括学校教师教 育计划、教科书的设计者和锅写者，教育管理人 员以及参与教育活动的其他人员。其中。学校教师 是教育者的主体，是做直接的教育者，生赵且活动 中起中导作用。受教育者是指在各种教育活动中从串学习的人，既包括 在各级各类学校
3、中学习的儿窥、少年和音年，也 包括各种形式的成人数有中的学生，是教育者的 对象，是学习的主体勾 教育影响是教肖实践活动的尹段，是罢于教育者和受 教育者之间并把他们联系起来的纽带，主要包括 教育内容、教育措施等。教育影响是教育活动的 中介教育影响三者间的关系：教育者、受教育者、教育影响这三个基本要 素既相互独立，又相互联系。教育者是教育影响 和教育者之间的纽带，受教育者是教育者选择和 施加教育影响的对象，教育影响是教育者对受教育 者作用的桥梁，是教育实践活动的工具，是教育 者和受教行者相互作用的中介.教育的属性：教育是一种培养人的社会活动，测试干人类 的生产劳动，是传承社会文化、传递生产纤吟和补
4、 会生活经验的基本途径。2、教育对生产力的促逆乍用 (1)教育再生产过边也 (2)教育再生产科学知识 教育与社会政治经济制度的相互关系 I、政治经济对教育的归旦作用2 %仃对政治经济制度的鼠虫作用教 育与文化是相互依存、相互制约的关系文化 对教育发展的制约作用主要表现在：第一文化影响教育目的的确立 第二，义化影响教育内容的选 择.第三，文化影响教学方法的 使用.教育对文化发展的促进作用主要表现在： 教育具有筛选、整理、传递和保存文化的作用 第，教育具有传播和交流文化的作 用.第三，教育具有更新和创新文化的作 用.教育与文化关系的特殊性3、学校文化分为学校物质文化、学校精神文化、学校制度文化.学
5、校的稍神是校园城的核心小学教行小学教育的基本特点I、教育对象的特殊性2、小学教育的基础性3、小学教育的义务性4、小学教育的全面性小学教师的劳动特点(1)复杂性。(2)创造性。(3)示范性，(4)系统性。小学教师的素质(1)教师的职业道德素养(2)教师的知识素养(3)教师的综合能力索养(4)教师的心理索养 教师专业发展的内容教师的专业理念包括专业态度、教育理念和 专业递德。教师的专业矢取包括本体性矩只、条件性知 识践性知识和文化知识四方面内容，(1 )专业能力。教师的专也能力指教师在一定教育思想指导 下，在已有知识经验基础L通过实践练习和反 思体悟而形成的顺利完成教学忏务的一系列教 学行为和心智
6、活动方式.小学教育的基本任务(1)i i叶学牛.学摒科学文化景础和基本技能 (2)发展学生智力，培养学生的创造性能力和 实践能力(3 )发展学生体力，提高学生的健康水平(4)培养小学生高尚的审美悄趣，养成良好的 思想品德，小学教育的具体任务1、根据堂年期儿窟的生理发展水平，允许他 们进行系统的运-但不应让他们过度疲劳和过 度紧张.2、培养学生有目的、有顺序地进行盈里，引 导儿童从知觉举物表面特征发展至卿觉再物的 本质特征不断地向小学生提出要求井即使提示， 使小学生的有总注慈得到发展。注总培养小学生 的自我慈识和自我评价能力。3、卜小学生了解学习在人的生中的重大侨 伯，培养小学生对学习的兴趣，并
7、形成良好的学 习习惯，养成认我学Al、枳极思考的优良的学习一=. - =. = = =j-a.1*-学习的创始者，认为学习的本质是主动的形成认 四、构建主义学习理论教育心理学的一场革命(3)归知结构。学习观学习的实质是主动的形成认知结构学习包括获得、转化和评价三个过程教学观1教学的目的在千理解学科的基本结构。学科的基本结构指学科的基本概念、基本原理、 基本态度和方法2提倡发现学习3华握学科基本结构的教学原则A动机原则，内部动机是维持学习的基本动 力构原则任何知识结果都可以用动作、 图像、符号三种表象形式呈现C程序原则4)奥苏伯尔的有意义接受学习论有意义学习的条件：学习材料的逻辑意义.有意义学习
8、的心向学习者认知结构中必须具有适当的 知识。奥苏伯尔学习理论在教学中具体应用的技术 一一先行组织者策略人本主义学习理论马斯洛、罗杰斯认为学习是个人自主发起的、使个 人整体投入其中井产生全面变化的活动，学习内 在的思维和悄感活动极为重要。人本中义学习理 论强调人潜能、个性与创造性的发展强调自我 实现、自我选择和健康人格作为追求的目标。1、有意义的自由学习2、学生中心的教学观，体现在：哀实：尊币, 去注2按组，移悄件理解.皮亚杰构建主义学习观，强调学习的主ZJ结构 性、社会互动性和悄境性构建主义学牛.观，强调学生经验世界的牛崔性和 差异性构建主义知识观，对知识的客观性和确定性提出.Eli只的动态恨
9、 构建上义社一般强调：第一，知识并不是对现实的准确表征它只是一种 解释、一种假设。第二，知识并不能稍确地概括世界的法则。第三，尽管我们通过语言符号赋予知识一定的外 在形式，甚至这些命题还得到了较普遍的认可， 但这并不恶味这学生会对这些命题有同样的理 解，因为这些埋觥只能由每个学生基于自己的经 验背乐而构建起来。构建主义学习观的教学含义，探究学习，支架式 教学，悄境教学,合作教学道镂发展的基本理论皮亚杰的道铸发展理论皮亚杰把儿堂的/展分为四个阶葭：自我中心阶段，2权威阶段，3可逆性阶段，4公正阶段，科尔伯格的道德发展理论科尔伯格的道饱发展理论前习俗水平，习俗水 平，后习俗水平。影响个体身心发展的
10、理论庄这迨代表人物及观点(I)巫孟“人之初，性本善”(2)弗洛依德,成熟势力说“认为成熟机制对人 的发展起决定作用，递过双生子爬梯实验证明。(1)亟“ 一两的遗传胜过一吨的教育”(5 )应盗立“优学生”代表人物处县迨代表人物儿观点 (I)过孟“人之初，性本恶”(2)鱼“旦巫1”(3)兰监“给我一打健康的婴儿，不管他们祖 先状况如何，我可以任意把他们培养成从领袖到 小偷等各种类型的人。”(4)且竺，认为 人的行为乃至复杂的人格都 可以通过外在的强化或惩罚手段加以塑造、改变、 控制或矫正。记忆“不愤不启，不排不发”酸早出自论1. 语.乐正克的学记不仅是中国古代也 是世界上录早的一篇专门论述教育、教
11、学问 题的论缸昆力良的雄辩术原皿被称为第一本研究教学法的15-1623年英国哲学家篮垦首次在科学分类中将教育学作为一门独立的学科划分出来.2. 前苏联教育家凯洛夫的教育学标志若社 会主义教育理论体系的诞生。3. 捷克民主主义教育家夸美纽斯写的大教学论是教育学成为一门独立学科的标志。4. 德国教育家赫尔巴特1806年出版许 通教育学，他的普通教育学视为“科 学教育学”形成的标志把拗尔巴特的教育 思想视为教育派的代表 是录早以教育学命 名的教育理论专赫尔巴特所说的教育与教学的统一就是要将知识与道德感悄的教育相结合。因此，这 个过程是一个知、括、意行结合的过程桑代克千1903年出版了教育心理学。此
12、书的出版标志若教育心理学成为了 一门独 立的学科 而桑代克本人也被岱为美国教育 心理学之父。5. 独立形态教百学的产生：捷克夸美纽斯的大教学论、英国洛克的教育漫画、法国 卢梭的爱弥儿、法国爱尔维修的论人 及其智力和教育瑞上裴斯泰洛齐的林 哈德与葛笃德、德国福禄倍尔的人的教 育、英国斯宾塞的“女育论、德国赫尔巴 特的普通教学论、美国杜威的民主主 义与教育和学校与礼会II夸美纽斯代表作是大教学论， 赭尔巴特代衣作是g普通教育学. 杜威代表作是民主主义与教育12 杜威主张以“儿童中心”，懒“教育即生 活”学校即社会u从做中学”等口 号。13 康德，教育学作为一门课程在大学里讲授 14 裴斯泰洛齐西方
13、教育史上第一位恃“教育与生产劳动相结合”这思想付诸实践的教育 家，录早提出“教育心理学化主张“世界上枭早颁布义务教育法的国家是德 国C15 英国干1870年颁在初等教育法班级授课制首先干16世纪的欧洲，由夸美 纽斯提出。中国虽早千1862年在北京的京 师同文馆使用.181920.21.22.231.学技术。“随手抓来的都是活书，都是学问都是本 领“陶行知一定条件下，这种映象又可以从大脑中提取和社会要求的反映作，都可以以映象的形式储存在大脑中在狭阳洪足的一种内心状态。做人脑对生理33.认知内驱力以求知作为目标，趋学习的内部出来，这个过释就是记忆.19.动机是指激起和维持个体的活动并使活动34.自
14、我提而是一种I雌的学习箭这，屈千外部格式塔心理学 派创始于德国，主要代表人 物有绯特海默，考夫卡与苛勒。现代教育的实质是以适应社会生产器要为 主体的多层次的教育体轧它的基础是现代顺序性一维果斯基”最近发展区理论”，“跳一跳，摘个桃”洛仑兹发现了 “关键期”理论。最早使用班级一词的是埃拉斯莫1所教育是一种培养人的社会活动，产生人类记忆的概念，记忆姑过去与的经验在头脑中 的反映，也可以说是人脑对经验的识记、保 待和再现的过程。凡是过去感知过的牢物。 思考过的问题，体验过的情绪，操作过的动，言语的概念，i人们运用一百交流思想进行交际的过程.9. 思维的概念，思维是人脑对客观琪牧间接、 概括的反映。它
15、能认识车物的本质和串物之 间的内在联系17 意志的概念，意志是有意识地确立目的，调 节和支配行动，并通过困难和挫折，实现预 定目的心理过程18.需要是个体在生活中感到某种欠缺而力求朝向某一目标的内部推动力竞20.动机产生的条件 衙要利诱因，21 需要是引起动机的内在条件，诱因是引起动 机的外部条件。22 学习动机是引发和维持1、体学习活动，）31.奥苏伯尔认为，学校情采中的成就动机主要 由以下.方而的内驱力组成，即认知内驱力、 自我提高内驱力、附属内驱力。32.品税定录直要的学习动机版知内驱力。科动机动机35.附屈内驱力是指个体为了获得长若的赞许和同伴而表现出来的把工作学习摘好的一 种斋要。1
16、能力是指直接影呐个体的活动效率，促使活动的牛产劳动，是传承横文化、传递生，10.概念是人脑反映客观事物本质屈忸的思维学习活动指向一定学习目标的动机机制顺利光成的个性心理特征。验和社会生活经验的基本途径。2.学校教育制度处门人民教育的核心和主体形式，是思维的录基本形式，是构成人类知23.动机是指激起和维持个体的活动并使活动2性格是指人的较移定的态度与习惯化（的行为识的酸基本成分.朝向某一目标的内部推动力茧。动机产生的方式相结合而形成的人格特征。地位，体现了一个国家国民教育制度的实质11. 用概念去肯定或否定拿物具有某 来件而要和诱因，箭要是引起动机的内在3气质是心理活动内强度、速度、稳定性和3.
17、 正规教育的匕坡标志是以学校系统为核心核教仃制也乂称制度化教仃.4. 教师反思的概念,是指教师以自己的教行教学实践活动为认知对象，有慈识地对教育教性的思维形北它是学物之间的联系和关系 在人脑中的反映.12.推理,从已知的判断推出新的判断的思:式，可分为归纳推理和演绎推理条件，诱因是引起动机的夕解条件.24 学习兴趣 是学生对学习对象的一种求认识 或趋近的倾向。翁兴趣是学习积极性中m 现实、很活跃的心理成分，它在学习活动中灵活性等方面门心理特征。他是人心理活动的动力特征的表现，它依赖于人的生理素质或身体特4人格是构成 个人思想、悄感及行为的特仃模学活动过程中的教育理念、教育思维方式和13.观察是
18、人的一种目的的、有计划、持久的知起若十分重要的作用。式，事一个人区别干与他人的移定而统一的心理教育行为方式进行批判性地分析和再认知,觉活动，是知觉的商级形式，又叫“思维的25.兴趣和好奇是内部动机录核心的成分 品质.从而实现自身专业发展的个过程。知觉”。26兴趣是动机的一种，可分为直接兴趣和间接5人格的特征：独特性，移定性，整合性，功能5. 感觉是认知的起点，始一切知识和经验的基14 础，是正常心理活动的必要条件6. 注慈的概念一：心理活动对一定时象的15指向和块中，是心理过程的动力特征之.它与认识过鼠悄感过程、一致过程密切联系，是一切心理活动的共同特征。它限们狄得知识、常握技能、完成各种智力
19、活动和实际操作的重要心理条件。兴趣学习动机包括推力、拉力、压力三要素。学习动机的两个基本成分是学习需要和诱 因.学习需要是指个体在学习过程中感动有某 种欠缺而力求获得满足的心理状态 i秀I人I是指能够激起TT机体的定向行为，并能 满足某种需要的外部条件或刺激。想象的概念，想象始人脑对已储存的表象进 行加工改造，形成新形象的心理过程。27情绪的概念,悄绪一般指个体在其箭要是否28 得到满足的悄呆中直接产生的心理体验和 相应的反应.2916.悄感的概念，悄感一般指个体恶识到自己叮 客观事物的关系而后产生的稳定的、深刻的30 心理体验和相应的反应。监7人格由能力、气质、和性格组成，性格是人格 的核心
20、成分.8气质的类 型有：胆汁质、多血质、粘液质、抑1班集性是按照班级授课制的培登日性和教且规 范组织起来的，由贝有明确的奋斗目标、坚强的领昱核心及良好的纪律和奥论的班级学生做势成的活动共同体.班集体娃班级的商级形式 自我评价能力是门我童识发展的主要成分租主 竺1、班级管理是种有目的、有计划、有步骤的社 会活动，体现了教师与学生之间的双向活动。这一 活动的根本月的是实现教育目标，使学生得到充 分的，全而的发展。班级管理的对象是班级中的 各种资源，主要对象是学生，管理的主要手段有 计划、组织、协调和控制。2、学校管理内容：思想品德教育 管理、教学工 作管理、教务T作管理、总务丁作管理3、学校管理：
21、.要素-管理者、管理手段、管理 对象4、学校管理的过程.计划、买施、检查、总结 5、教育研究的某本方法-观察法、泗在法、历 史法、实验法、行动研究法.1义务教育阶段的课程标准体现普及性、基础性、 发展性。2正规教育的士要标志是近代以学校系统为核心 的教育制度，又称制度化教育。2、要求使学生在德智体美等方面全面发展。教育制度的影响因索者和交往的纽带。的教育任务，由国家教育主管部门制定的有关教(4)改善学生的学习力式学和教育工作的指导性文件。是学校组织教育和(5)建立与素质教育理念相致的评价与考试制 教学工作的重要依据，也是学校安排整个课程检查、坚衡呈学检作和质呈的基本依据实行三级课程管理制度4、
22、培养小学生初步的分辨是非能力，逐步发 展他们对道德的理解能力，能对社会上的各种现 象进行初步的分析与思考，逐步学会科学地看待 社会和人生问题。培养儿窟初步的自我评价和自 我教行能力。教育目的、，教育目的的作用1、导向作用2、激励作用3、评价作用教育目的的层次1、国家的教育目的2、各级各类学校的培养目标3、教师的教学目标教育目的的影响因素1、社会政治、经济、文化因索一一确定教 育目的的主要根据2、人的身心发展特点要也是确立教育 目的的亟要根据3、制定各的教育理想和价值观 教育目的的基本精神1、我们要求培养的人是社会午义，:业的建 设者和接班人，囚此要坚持思想政治道馅索质与 科学文化知识能力的统一
23、。2、我们要求学生在德、智体、美等全面发 展，要求坚持脑力劳动与休力劳动两方面的和谐 发展3、适应时代发展的娑求，强调学生个性的 发展，培养学生的创造精神和实践能力.我国教育目的的理论依据：资木论关千人的 全面发展的学说。实现我国教育FI的的基本要求I、强调教育为社会建设主义社会服务.说明了国家对培养人才规格和素顶的要求。3、强调教育与生产劳动相结合，这是实现 我国当前教育，目的的根本途径.确立小学教育的基本依据2012题目1、社会政治、经济、文化因素2、人的身心发展特点与斋要3、制定者的教育理想和价值观4、马克思头干人的全面发展学说是我困确 立教育目标的理论依据 索质教育的概念全面贯彻党的教
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