故乡的教学.docx

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1、教学目标1、能准确、流畅、富有感情地诵读本文。2、能用简洁的语言概括主要故事情节。3、通过反复诵读，能说出小说中议论句的含义和作用。4、能通过人物命运前后的对比，说出造成人物命运的根本原因。教学准备1、通读课文两遍，查字典解决不会读和不懂的字词。2、查资料，收集整理能反映1921年前后的社会状况的文字图片等。教学过程第一课时一、回到那个年代组织学生交流自己收集整理的文字图片，老师介绍本文的写作背景。写作背景：辛亥革命后，封建王朝的政权是被推翻了，但代之而起的是地主阶级的军阀官僚的统 治。帝国主义不但操纵了中国的财政和经济的命脉，而且操纵了中国的政治和军事力量。由于这双重 的压迫，中国的广大人民

2、，尤其是农民，日益贫困化，他们过着饥寒交迫的和毫无政治权利的生活。 小说写于1921年1月，后由作者编入他的小说集呐喊，它的故事情节和主要人物，大多取材于 真正的现实生活。1919年12月初，鲁迅从北京回故乡绍兴接母亲，亲眼看到故乡的破旧不堪和农 民生活的贫困，百感交集，思绪万千，一年后就以这次经历为素材，创作了小说故乡。二、整体感知速读课文，用简洁的语言概括主要故事情节。深冬的某天，我回故乡卖屋搬家，见到了杨二嫂和闰土，感受到农村经济日益凋敝，农民生 活日益贫困，最后我动身离开故乡，宏儿的话寄托了我的希望。木偶人时，我才深切感受到帝国主义和封建意识给旧中国劳动人民造成的心灵上的创伤，才深切地

3、认 识到我们之间隔着的厚障壁了。但是，也正因为这位小英雄的形象和他讲述的许多希奇事深深印在我 的脑海里，挥之不去，难以忘怀，所以在小说的结尾，美丽的景象又重现在眼前，从而使我的心底升 起对未来的朦胧的希望。这两点正是全文内容的核心，是小说的主题所在。4 .小说中有两处写到高墙：他们（指我往常的朋友）不知道一些事，闰土在海边时，他们都和我一样只看见院子里高墙上 的四角的天空。我只觉得我四面有看不见的高墙，将我隔成孤身，使我非常气闷；那西瓜地上的银项圈的小英 雄的影象，我本来十分清楚，现在却忽地模糊了，又使我非常的悲哀。第处的高墙是实写，句子的意思是说我和我的朋友们孤陋寡闻很单纯无知很少与外界联系

4、。 第处的高墙是虚写，是比喻的说法，指我与闰土之间隔着的厚障壁，即封建意识、封建等级观念造 成的隔膜。5 .我躺着，听船底潺潺的水声，知道我在走我的路。作者特意写我在走我的路，有什么用意吗？有。这句话有双重含义。一层是实写走在离乡的异地谋生的路上。第二层，与下文联系起来思考， 这里的路正是指我想的内容，也就是希望。因此，这句话在结构上统领下面的三段文字，在内容上提 示下文。6 .现在我所谓希望，不也是我自己手制的偶像么？只是他的愿望迫近，我的愿望茫远罢了。对这 句话应怎样正确理解？这句话反映我一方面有追求新生活的坚定信念，另一方面也感到希望的茫远。 因为任何作家都受世界观的制限。当时共产党还没

5、成立，鲁迅并没找到解决中国问题的具体的路，因 而我对路的憧憬不免朦胧。7 .我想：希望是本无所谓有，无所谓无的。这正如地上的路；其实地上本没有路，走的人多了， 也便成了路。对这句话应该怎样理解？这段话强调了实践的意义。空有希望不去实践，这种希望是无所谓有的；有了希望，注重实践, 这种希望是无所谓无的。路是由人走出来的，希望是要经过努力才能实现，这个比喻，表达了我追求 新生活的坚定信念。三、辨析段的类型教师提问：作练习五，思考一下，怎样回答后面的问题？以哪一种表达方式是主要的为依据，就可以确定段的类型。第1段是以叙述为主的叙述段，显示少年时代我和闰土难舍难分的关系，以及我和闰土的交往过 程。第2

6、段是以描写为主的描写段，具体、生动地描写了中年闰土的肖像。第3段是以议论为主的议论段，这段议论以再现少年时神异的图画为新生活的象征，以路为比喻, 用富于哲理的语言，表达了作者对新的生活的渴求和态度。四,小结L疑难语句的理解要紧紧联系全文的内容、人物的形象和性格以及作者的态度，不能凭空臆断。 目的是进一步深入理解和把握文章的主题，认识事物的本质意义。2.辨析段的类型要以不同表达方式的特点及作用为依据，结合文章的内容进行解说。布置作业1 .作练习六小说中的议论文字只起辅助作用。它或者揭示所描写的人物，所叙述的事件内涵的意义，或直接 表明作者对该人物、该事件的看法与态度，画龙点睛，一语道破，给读者指

7、明理解作品主题的思路。 小说中的议论只是用浓缩的语言表示自己的看法，表明自己的态度，不需要议论文所具有的论证过程。2 .作练习八把可爱的故乡与故乡进行比较，可以知道，它们在所写的内容，采用的体裁，写作的目 的，写作的时代背景以及运用的写作方法上都不同。故乡的课件设计篇2知识目标：理清小说结构层次，感悟作者情感脉络及探求人生道路的的强烈愿望能力目标：L分析本文通过对比手法塑造的人物形象，领会小说所表现的主题思想。2、培养学生思维创新能力、语言表达能力和想象能力。情感目标：加强作品与现实生活的多元化链接，从而激发学生对新生活的热爱与珍惜教学重点：L理解课文运用对比手法表现小说的主题思想的写法。2、

8、品味小说语言，领悟作者探求人生道路的的强烈愿望。教学难点：领会小说所表现的主题思想。教学方法：以教师为主导，学生为主体，综合运用讲述，设问、启发、讨论等法。预习要点：L解决生字词2、把握结构，划分层次3、找出小说中人物描写片段，找出主人公。4、领会文章所要表达的情感：鲁迅为什么要写故乡？他要表达什么样的情感？只是表述回忆故 乡的美好，还是有别的什么情感在里面？课堂研讨：一、导入新课自古以来，思故乡，赞故乡是一个永恒的话题，同学们能不能随口就吟出几个写故乡的 诗词名句来？故乡，让离家的游子多了一个永远也做不完的梦；故乡，在游子的记忆里沉淀出了无限的美丽与 思索。今天，就让我们一起走进鲁迅的文学世

9、界，感受故乡的魅力。二、自主阅读，整体感知小说情节，锻炼学生语言概括能力。1、作者在本文中都写了哪些人呢？本篇小说的主人公是谁？2、感知情节：谁能用最简练的语言将以上人物串成一段话，并表现小说的写作意图。想一想， 小说的叙事线索是什么？理清小说的结构层次。三、反馈展示，讨论交流：L作者在本文中都写了哪些人呢？本篇小说的主人公是谁？明确：判断小说主人公要看人物在小说中是否通过他来表现小说主题思想。这篇小说中闰土 处在小说的中心地位，对表现小说的主题起决定作用，因此闰土就是本文的主人公，而我只是本 文的线索人物。2、感知情节：想一想，小说的叙事线索是什么？理清小说的结构层次。明确：小说以我回故乡的

10、见闻和感受为线索展开故事情节，按时间先后为顺序，全文分成三 个部分：回故乡在故乡离故乡。第一部分（1-5段），写的是故乡的萧条景象，我的 复杂心情，交代了 我回故乡的目的；第二部分（677段）,写我在故乡的所见、所闻、所 忆、所感,重点写了闰土的变化；第三部分（ 7888段）写我离开故乡时的种种感触，表达我 追求新生活的执著信念。）四、合作探究，分析本文通过对比写法塑造的人物形象，领会小说所表现的主题思想。L此次回故乡，我的心情如何？为什么？明确：能围绕沉重、失望，并自圆其说即可。2、神游故乡，能否用一个字来概括故乡给我的印象？明确：变那么，究竟故乡的什么发生了变化？发生了怎样的变化？（1）人

11、变A、以闰土为例，讨论完成表格对比内容少年闰土中年闰土外貌十一二岁紫色圆脸，头戴小毡帽，颈上套一个银项圈 红活圆实的手。脸色灰黄，很深的皱纹，眼睛周围肿得通红，手又粗又笨而且开裂，像是松树皮了。动作语态手捏钢叉，向猫尽力刺去很高兴，说话脱口而出，滔滔不绝。4个省略号，说明闰土心里有无穷无尽的希奇的事，说也说不完。现了欢喜和凄凉的神情只 是摇头，脸上虽然刻着许多皱纹，却全然不动，仿佛石像一般说话吞吞吐吐，断断续续。9个省略号，说明闰土心里有说不尽、道不明的苦处。对我态度只是不怕我 不到半日，我们便熟识了 送我贝壳和鸟毛，告诉我很多希奇的 事。恭敬地叫老爷，要水生给老爷磕头”，认为少年时的哥弟称呼

12、是不懂事，不成规 矩。生活态度捕鸟、看瓜 刺猿、拾贝、观潮拣了 一副香炉和烛台。从表中的填出的语句中，我们可以看出作者通过对比写法，从外貌、动作、语态、对我态度、对 生活态度等方面写出了二十年前后闰土的变化，请同学们说说，闰土最大的变化是什么？他为什么会 发生这些变化？闰土这一形象揭示了什么？明确：精神状态的变化，在鲜明的对比中，揭示了旧中国农民在半殖民地半封建的黑暗制度下, 遭受经济上的剥削，政治上的压迫，精神上的摧残，也揭示了旧中国农民悲惨命运的深刻的社会原因 是多子、饥荒、税、兵、匪、官、绅，他是旧中国贫苦农民的典型。B、除了闰土，杨二嫂也有了变化，课文从哪些方面去描写杨二嫂的？表现她什

13、么样的性格特征？明确：通过肖像、语言、神态、动作的细节描写和对比手法，表现了杨二嫂的自私、尖刻、贪婪、 势利的性格。既然闰土的变化已经反映了封建思想、封建等级观念对人们精神上的压抑和毒害了，作者为什么 还要花那么多的笔墨来写杨二嫂呢？明确：其实这也是一种对比手法，杨二嫂是当时社会既被侮辱、被损害，而又深受私有观念支配 的村镇小私有者形象的代表，她的形象塑造有两个意义:一是用她的自私刻薄来衬托闰土的纯朴善良； 二是用她的变化来说明城镇小市民的贫困化，从另一侧面反映了农村经济的破败，反映了当时社会的 弊病。（2）景变二十年前：这里有深蓝的天空，有金黄的圆月，有碧绿的西瓜，一个五彩缤纷的世 界。（美

14、丽）二十年后：苍黄的天底下，远近横着几个萧索的.荒村，没有一些活气。（阴晦）3、以前的故乡和现实的故乡真的不相同吗？为什么？明确：其实，以前的故乡和现实的故乡没有什么不同，只不过那时我是以纯真少年的眼光来 看这个世界罢了，所以世界显得那样单纯、美好，甚至有一丝神奇。4、然而是什么原因让我觉得记忆中的故乡如此美丽，而现实中的故乡却如此让人失望呢？明确：心情在作怪。而心情的沉重主要来自于人的变化：儿时故乡，给我许多欢乐、甜蜜的回忆， 甚至可以说代表了一种理想；而现实的故乡却面目全非，毫无生气，昔日的人物也失去了纯 真与温情，变得冷漠、麻木 市偿和猥琐，使我感到希望的幻灭，心中无比的悲哀。5、现实是

15、残酷的，我们当然憧憬未来，但未来是有希望的吗？同学们认为作者对待希望的态度 是怎样的？我是个什么样的人？引导学生探究我想：希望是本无所谓有，无所谓无的。这正如地上的路；其实地上本没有路, 走的人多了，也便成了路。有行动，才有路，有实践，才有希望。希望来自奋斗，鲁迅先生要我们明白的就是这一点。五、拓展延伸1、与闰土对话小说中的闰土，是旧中国千千万万农民的代表；小说中的故乡，是旧中国千千万万农村的代表。 生活在农村的我们，生长在农民家庭的我们，感受着新农村的巨大变化，此时此刻，你想对闰土说些 什么？2、与先生对话同学们，从阴晦的故乡中走出来，让我们畅然的呼吸新时代的空气。忽然有所感悟：鲁迅先 生之

16、于希望的阐述，不正是今天党的构建社会主义和谐社会的美好目标吗？民主法制、公平 正义、诚信友爱、充满活力、安定有序，人与自然和谐相处。这美好的图画与深蓝的天空中挂着一 轮金黄的圆月又是何等相似啊！先生若地下有知，定会含笑于人间了！请以鲁迅先生，让我告诉您为题，谈谈你身边的和谐社会。六、课堂小结三、品味变化景变：本文主人公是二十年后再回故乡的，此时的故乡景与人必然有了一定的变化。请再次细 读课文，先找出景物的变化变化。L组织学生从景物的色彩、形态、温度等角度来分析本文主人公脑海中故乡景物的特征，并给 脑海中的风景拟名(如神异的图画、月下绿滩等)。同时组织学生用精炼的词语概括这样的 景色给人的感受(

17、如：神奇 美丽等)。2、组织学生从景物的色彩、形态、温度等角度来分析本文主人公二十年后所见故乡景物的特征， 并给所见的风景拟名(如荒村、老屋一角等)。同时组织学生用精炼的词语概括这样的景色 给人的感受(如：萧条 死气沉沉等)。四、课后作业本文所体现的最大的变化是人，读课文，感受人的变化。第二课时一、品味变化人变：1、闰土(1)请学生尽量用原文填空，了解闰土的变化。(2)组织学生谈谈少年闰土和中年闰土分别给人留下的印象。(3 )组织学生分角色朗读1728自然段，5572自然段。通过朗读加深对闰土变化的感受。(4)组织学生谈谈少年闰土和中年闰土分别给人留下的印象，用精炼的词语或短语概括少年闰 土和

18、中年闰土的特征。(少年闰土 ：聪明、机灵中年闰土 ：淳朴、善良、迟钝、麻木)2、杨二嫂(1 )组织学生阅读3952自然段,特别注意第45自然段,圈点勾画出描写杨二嫂的语言、动作、外貌等的语句，感受杨二嫂的变化。(2 )揣摩杨二嫂的心理活动，分析杨二嫂的思想性格(尖酸刻薄、刁蛮无理、无中生有、贪小 便宜)。(3 )分角色朗读3952自然段，杨二嫂这个角色演起来有一定难度，可以由老师承担这个 角色。小结：小说希望通过描写故乡和闰土、杨二嫂的前后变化，告诉人们什么？小说希望通过描写故乡和闰土、杨二嫂的前后变化，反映了辛亥革命前后农村破产、农民生活痛 苦的社会现实；同时深刻揭示出封建传统对人民大众精神

19、的束缚和影响，人与人之间的冷漠、隔膜， 深切地抒发了作者对现实的强烈不满和对新生活的热切希望。二、与作者共探路L 我躺着，听船底潺潺的水声，知道我在走我的路。作者特意写我在走我的路，有什 么用意吗？有。这句话有双重含义。一层是实写走在离乡的异地谋生的路上。第二层，与下文联系起来思考， 这里的路正是指我想的内容，也就是希望。因此，这句话在结构上统领下面的三段文字， 在内容上提示下文。2、我想：希望是本无所谓有，无所谓无的。这正如地上的路；其实地上本没有路，走的人多 了，也便成了路。对这句话应该怎样理解？这段话强调了实践的意义。空有希望不去实践，这种希望是无所谓有的；有了希望，注重实践, 这种希望

20、是无所谓无的。路是由人走出来的，希望是要经过努力才能实现，这个比喻，表达了 我 追求新生活的坚定信念。三、课后作业鲁迅在故乡中，通过对比的手法，写出二十年来故乡人、物的变化，表达了一个深刻的社会 主题。你的故乡在二十年里一定也有了很多的变化，请通过查找资料、采访人物等方式了解这种变化，并探究变化的形成原因，及隐含在这变化中的现实意义。把你的了解和探究结果写成600字左右的 文章，准备在课堂上交流。故乡的课件设计篇1教学目的1 .了解对比的写法和在记叙中运用议论的作用。2 .学会辨析段的类型。3 .通过对这篇小说内容的把握，深刻理解在旧中国帝国主义、封建主义不仅是我国农村经济凋敝、 农民生活日益

21、贫困的根源，而且也在思想灵魂上对农民造成了深深的毒害，激发起学生热爱新中国， 努力建设社会主义精神文明的强烈愿望。教学设想1 .小说思想容量很大，距离学生生活又较远，因此教师可以布置课前预习。预习的内容有三点:学生熟读课文，了解课文的主要内容，思考这篇小说的主题是什么。小说是怎样刻画闰土、杨二嫂这两个人物形象的？为什么以我为线索贯穿全文？在我的眼中， 闰土和杨二嫂有什么变化，这些变化表现在哪些方面，原因是什么？作者采用了哪些主要表达方式，各有什么作用？2 .教师可引导学生抓住记忆中的故乡及人物与眼前的故乡及人物的对比关系，采取列表法分析小 说内容，以加深印象和理解。3 .对于小说的主题，可在对

22、内容分析的基础上，启发学生各抒己见，教师不可越俎代庖。4 .课时安排：两课时。第一课时教学重点把握课文内容，在对比中分析人物形象和人物性格的变化。教学过程一、解题我于1919年12月回故乡绍兴接母亲到北京，目睹农村的破败和农民的凄苦，深切感受到少年 时的好友与乡邻同他之间的巨大隔膜，引起我内心无法消除的痛苦的感情波澜，同时也激起了我要求 改变现状的强烈愿望。把小说同时代背景联系起来，我们不难发现，我记忆中的故乡及人物与眼前的故乡及人物所以发 生了巨大变化，有其深刻的历史根源和社会根源。故乡这一题目，不仅交待了事件发生和发展的具体地点，而且为人物活动提供了特定的场所和环 境。题目还有更深一层的含

23、义。俗话说：亲不亲，故乡人。对于一般人来说，故乡总是美好的，亲切 的，值得怀念的。但是在我眼中故乡却是如此衰败、萧条，让我感到悲凉、生疏，特别是人与人之间， 都隔着一层可悲的厚障壁，令我寒噤。二、导入鲁迅先生是1898年离开故乡的，1919年12月第二次回故乡,目的是变卖老屋接母亲到北京。 小说以我为线索展开故事情节。那么我看到了什么？听到了什么？又有怎样的想法和感受？下面，我 们一起来分析这篇小说的内容。三、内容分析1 .教师提问：全文分几部分？每一部分的主要内容是什么？全文分三部分。第一部分是前五个自然段，这一部分主要写我回故乡。我在故乡所见到的萧条景 象以及我的悲凉的心情，并且交待了回故

24、乡的目的。第二部分从第六自然段开始到已经一扫而空了。 写我在故乡。这是小说的主体部分，主要刻画了闰土和杨二嫂两个人物，深刻反映了帝国主义、封建 主义给中国农村带来的苦难，给中国农民带来的心灵上的创伤。第三部分从我们的船向前走到全文结 尾。这一部分写我离开故乡的心情和感受。2 .内容分析（第一部分）文章的第一自然段是一句话。这句话既写出我回故乡的急切心情，又为下文内容的展开埋下了 伏笔。教师提问：第二自然段一共两句话，是一个完整的语段。请用几个短语概括出这段景物描写的 主要内容，并指出它的作用。教师提问：第三自然段只有一个句子。这个句子的结构形式有什么特点？应该怎样理解它的含 义？联系上下文，这

25、个句子起什么作用？学生分析、明确：这个句子采用了否定形式的疑问语气这种结构。这不是是否定，句末加问号再 否定，是否定之否定。由于故乡的荒凉出乎我的意料，因而产生怀疑，但又的确是自己的故乡，对怀 疑加以否定，这不仅反映了我复杂的思绪，沉重的心情，也为下文故乡的对比作了铺垫和暗示。在文 章结构上，它承上启下，转换自然。教师提问：第四段开头写道我所1己得的故乡全不如此。我的故乡好得多了。按照一般写法，下 文应该写故乡好在哪里。可是下面却用但字一转，说故乡的美丽、佳处却又没有影象，没有言辞了这 是为什么？学生思考，教师提示：这要联系全文来看。后面写记忆中的故乡，只是少年时代的我眼中的故乡， 时时记起的

26、也只是少年眼中故乡的局部的神异的图画，没有也不可能要求一个少年对故乡的全貌进行 整体的深刻的概述。由于他的注意力集中在闰土身上，因而他时时记起的只能是闰土与他所到之处。 同时在这二十余年里，中国始终处在帝国主义、封建主义的双重压迫之下，故乡不会有什么令人难忘 的美好记忆。但是，故乡如此的荒凉又与少年时代的记忆产生了很大的矛盾，我刚刚回到故乡，在未 了解到原因之前，就只能从自身的角度加以解释了秦本没有什么好心绪。这样在结构上自然地转入下 文，点出此次回故乡的目的。3 .分析第二部分。教师提示：这一部分是全文的主体，主要采用了对比的写法。在教师的指导下，让学生找出描 写闰土的段落，填写人物的形象对

27、照表。学生填表，然后教师出示黑板或用投影仪显示。闰土的形象：为什么闰土变成木偶人了呢？非常难。第六个孩子也会帮忙了，却总是吃不够又不太平什么地方都要钱，没有定规收成又坏。种出东西来，挑去卖总要捐几回钱，折了本；不去卖，又只能烂掉多子，饥荒，苛税，兵，匪，官，绅，都苦得他像一个木偶人了。对杨二嫂这个人物，我们应怎样认识？在文中杨二嫂起什么作用？杨二嫂的形象肖像凸颈骨，薄嘴唇，细脚伶仃的圆规（尖刻、能说会道、令人可鄙）行动慢慢向外走，顺便将我母亲的一副手套塞在裤腰里，出去了。（顺手牵羊，明索暗偷）在小说中，杨二嫂是做为陪衬人物出现的，杨二嫂的尖刻、自私衬托了闰土的憨厚朴实。4 .分析第三部分。教师

28、提问：这一部分开始写了我和宏儿的几句对话，作用是什么？学生思考并明确：这几句对话反映出宏儿的天真和水生友情的留恋。童年我为了出外谋食不得不 离开闰土、离开故乡；而今天是卖掉老屋，永远离开故乡了，因此，宏儿回来的想法不是很天真吗？ 我这次回故乡，已经感到与闰土的隔膜，那么宏儿与水生的将来会是怎样的情景？这就使我本来不平 静的心情更加思绪万千，从而引出下文我对新的生活的议论和企盼。教师提问：小说最后三个自然段是以议论为主的议论段。这三段议论的论题是什么？有什么关 系？请你概括出来。教师提示：小说中的我既对新的生活充满信心，又不能明确解释新的生活的含义，反映了他的阶 级局限性和觉悟水平。但是他也意识

29、到，只要大多数人都向往和追求新的生活，敢于走向新生活之路， 那么新的生活是能到来的，这又说明他比同一阶层的人眼光要敏锐，站得要高些。布置作业1 .作练习一记忆中的故乡和眼前故乡的不同，反映了故乡自然环境的变化，形成了鲜明的对比。在对比中， 说明帝国主义侵略和封建主义统治给农村造成的悲惨现实，以及农民生活的日趋贫困。同时，暗示着 小说人物的悲剧命运。小说结尾再现记忆中故乡的美丽图画，是我的美好希望的象征，对记忆中的故乡的眷恋和怀念正 反映了我对现实的强烈不满，表达了我对新生活的渴求，对未来的一种朦胧的憧憬。2 .作练习二填写人物变化表尽量找出原句，这样可以进一步把握人物、加深理解。刻画人物形象，

30、是小说的 主要艺术表现手段，通过填表，才能细读作品，真正理解小说的主题。3 .作练习三见内容分析。第二课时教学重点1 解决疑难语句的理解问题，进一步把握小说的内容和主题，强化学生对作品的认识。2 .辨析段的类型及其作用教学过程一、导入上节课，我们通过小说的内容，分析了人物形象。但是，作品中还有一些语句需要认真分析、思 考，才能深入把握小说的主题。二、疑难语句的分析1 .远近横着几个萧萦的荒村，没有一些活气。这一句中，为什么用横着？用了荒村，为什么还要 用萧索？把活气改为生气行不行？横着是不整齐、不规则地放着的意思，有一种被遗弃的动感；萧索是形容词，突出了悲凉的气氛， 荒字描绘出村落的凋蔽和沉寂

31、，这里都是写我看到家乡的感觉。一动一静，动静结合，写得具体而形 象。这样的荒村，自然没有活泼的生活气息，有的只是死气沉沉。生气指旺盛的生命力，用在这里不 确切。2 .瓦楞上许多枯草的断茎当风抖着，正在说明这老屋难免易主的原因。景物的描写怎么能成为老 屋难免易主的原因？这里，我们不能把它当作一般的判断句来理解，而是要联系上文。这个描写是要突出一种气氛、 一种心情。我要永离故乡，永离老屋了，心情的凄楚可想而知，况且我是那样的怀念故乡。这种心情 与上文心禁不住悲凉起来了本没有什么好心绪正是协调一致的。3 .小说为什么要用许多篇幅写少年闰土的许多新鲜事？这和全文内容有什么内在联系？这要从两个方面去考虑。第一，这些叙述和描写，不仅说明少年闰土的见多识广，而且反映了这 位小英雄一言一行都对生活充满了热爰之情。这与后面写他在现实的沉重压迫下喘不过气来，而把生 活寄托在神灵身上，变得迟钝麻木恰成鲜明的对照。第二，正因为我从闰土那里知道了许多希奇事, 所以我与闰土的深厚友谊是建立在我对闰土无比敬佩的基础之上的。这个基础一旦消失，小英雄变为