从大学英语四、六级口语考试反思大学英语口语教学.docx

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1、从大学英语四、六级口语考试反思大学英语口语教学作者：白俊宇刘可欣刘媾娴 迟郑玉刘畅 来源：校园英语2019年第3期文/白俊宇刘可欣刘靖娴迟郑玉刘畅【摘要】现阶段大学英语教学对于视听说能力的培养越来越重视，但部分高校学生笔试分 数和口语分数两极化的“高分低能”现象情况越来越明显。本文以四、六级口语考试为背景， 基于反拨效应理论，从四、六级口试和大学英语口语教学（下称口语教学）两个方面分析其主要 问题。之后基于TBLT理论（Task-based Language Teaching,任务型语言教学，下简称TBLT理 论）和当代主流教学思想，反思出适合大学英语口语教学的模式，使大学英语口语教学更上一个

2、 台阶。【关键词】四、六级口试；大学英语；口语教学【作者简介】白俊宇，刘可欣，刘靖娴，迟郑玉，刘畅，上海海事大学外国语学院。一、引言大学英语四、六级口语考试（CET Spoken English Test,下称CET-SET）,是大学英语四、 六级考试的重要组成部分。经过调研中的采访发现，学生不能将口语水平提升到同应试水平相匹敌的高度，与现阶段 口语教学有关。教师们出于对学生英语应试成绩的重视，过分强调应试能力，忽略口语教学， 而学生们由于身处汉语大环境，口语能力无法得到实质性的提升。可以把这种现象叫做“高分 应试低分口语的现象。简称“高分低能”现象。二、基于反拨效应理论分析口语考试的作用“语

3、言测试的反拨效应是指语言测试对教学和学习影响效应。基于四、六级考试的， 一定程度上推动着英语教学、学生积极的促进作用。”（王霞，2016） 口语考试对口语教学具有 一定的反驳效应。这其中，不仅有学院对教学制定的教学的计划，也有通过学生的考试结果来 评估相对应的教学效果，从而改善和促进口语教学的方法。有四、六考试的检验下，学生对于口语课程的需求也会增高，不仅仅只是停留在简单的对 话。此时学生对于口语课程的学习会上升到语音语调、流利程度、内容、逻辑思维和对话技巧 层面。这也是一个学习必经的过程。口语考试还能提高大学生的视听说能力，并且能够让学生 有一定的口语输出能力。也同时为了满足社会的需要，培养

4、出综合能力的人才。三、四、六级口试存在的问题与教学现状1 .四、六级口试问题分析。（1）对于口试的信心不足。四、六级口试为机考，在问卷调查结果下，仅有6.02%的同学表 示信心应对口试。其他均为没有做好准备或没有做好充分准备。反射出大多考生对自己的能力 持怀疑态度。(2)学生的储备不够。口试中出现的主要问题有：发音错误、语法错误、用法错误等。而这 些错误不仅出现在口试中，写作训练中的语法、用法的错误也非常多。这反映出学生本身对于 英语语言的应用储备不够。英语语言的学习中，阅读和听力是输入过程，写作和口语是输出过 程。如果储备不足，那么在输出的过程中必然出现文不对题，思维逻辑混乱，这类错误会造成

5、 表意有误，影响整个考试。(3)跨文化交际的问题。由于历史的原因，中、西方的文化自古以来就存在着许多差异。而 部分参加口试的同学没有接受跨文化交际的训练，这方面的问题便在口试中暴露出来。例如， 高语境和低语境文化中，低语境认为“说什么比怎么说或在哪里说更重要(What Is Said Is More Important Than How or Where It Is Said)” ；而高语境则认为“怎么说或在哪里说更 有意义(What Is Said and How or Where It is Said Are Significant), o 低语境讲究书面 协议、内部人和外部人区别不明显，

6、这是由于他们的文化模式变化更快；而高语境则讲究口头 协议、内部人和外部人的关系等等，这是由于他们的文化模式变化缓慢。美国、德国是低语境 文化的代表国家；日本、中国、拉丁美洲国家、中东国家则是高语境文化的代表国家。当然这 其中语境的高低也一定的排序，日本则是语境最高的国家。文化差异问题在英语口语交流中普 遍存在，由于中西方文化固有的差异，学生缺乏英语思维方式，口试时出现文化的问题也不奇 怪，但学生还需加之学习。2 .现阶段口语教学的问题。(1)英语笔试教育和口试教育不平衡。英语教学中，受制于填鸭式教育的人不少，从而出现 了口语应用能力和笔试能力的不匹配的情况。不受重视的口语教育、分配不均的教育资

7、源、匮 乏的口语环境等诸多因素造成了这个现象。(2) 口语教育与性格培养脱离。在口语教学中，“中国式害羞”屡见不鲜。一方面是对口语 能力不自信，另一方面是受中国传统“内敛中庸”性格的影响。有的学生即使拥有一定的口语 能力，也不敢表达自己的观点。传统的口语教学往往侧重于口语表达等内容性的教学，忽视了 学生性格的培养，自卑、怯懦等等负面因素都影响着学生的口语能力，而性格培养是口语教学 的基础，只有学生拥有了自信，才能敢于说、不怕错。四、对大学英语口语教学改革建议1 .基于TBLT理论下的教学模式。口语教学与其他理论课程教学不同，口语教学注重训练学 生口语的 Vocabulary (词汇)、Gram

8、mar (语法)、Logic (逻辑)、Content (内容)和 Skill (谈话技 巧)。而基于Mike Long提出的TBLT理论(Task-based Language Teaching,任务型语言教学， 下简称TBLT理论)，正好补缺传统的填鸭式教学，是可以主动推行的教学模式之一。“TBLT理论是指使用真实的语言材料，要求学生用目标语言来完成有意义的任务的语言教 学方法”(Long, 1985)。TBLT理论中的任务是指人们在日常生活中从事的各种活动，例如回复 邮件、预订车票、购物等。原有的口语教学的材料部分来自于课本，现在部分已经在改良中，但还不完善。部分则是 教师选择的时事话题

9、，出现了学生很难牵引到现实生活的情况，造成语言学习者口语结构不地 道、不符合真实场景中的语言使用等问题。而TBLT使用的是真实语言材料，即真实场景中的交 际活动，例如回复邮件、预订车票、购物等。真实语言材料覆盖范围广、涉及的知识更加多元 化，能够真正意义上学习到口语。此理论下的教学契合了当下大学英语口语教学理念，不仅是 新模式，且高效。学生以前普遍缺少实训的机会，现在可以通过这种方式提高交际和谈判能力、 实际操作能力、自主学习能力和创新能力等专业能力。时机成熟时，教师就可以让学生围绕新知识点、突出主题进行迁移操练，学生通过完成任 务学到的知识和形成的技能转化成在真实生活中运用英语的能力。待上述

10、能力有了全面提高之 后，才能真正减少“高分低能”现象的出现。2 .移动设备辅助移动教学模式。移动教学(Mobile Education),是指在移动的学习场所或 者利用移动的学习工具所实施的教育。如今，信息化和全球化发展迅猛，尤其是在移动终端 APP广泛应用中，许多高校在英语教学过程中积极地引入了应用软件(Application),改变了传 统的英语课堂教学方式。目前比较受欢迎的移动教学英语口语学习软件分为两大类，第一类为无线学习模拟软件， 如金山词霸，英语流利说等。第二类为连接浏览学习软件：英语学习者可以访问包括QQ、微博、 微信公众号、教师教学平台等，获取大量的口语学习资料，提升自身的英语

11、学习能力。这些软 件自带的课堂考勤、作业布置、口语录音、场景模拟、及时反馈、海量资讯等出色功能，为如 今的英语口语提供了更丰富的资源和更广阔的平台。移动教学的辅助作用，第一，弥补了传统课堂中师生之间交流过少的弊端，使学生的学习 成果能够直接运用，有利于学生在学习和生活等实际运用中真正熟练地掌握英语。第二，这些 应用或者网络英语学习平台，能够根据学生的自身情况，因材施教，个性化定制学习计划，改 变了传统课堂中单一固化的评价机制。第三，有利于学生树立学习信心和自主学习的意识。化 被动学习为主动学习，评价功能提高了学生对英语口语学习的接受程度。五、启示在教学工作中，教育者不仅需要平衡笔试教育和口试教

12、育、克服性格因素对口语表达的影 响、培养英语学习者的自信以及解决口语教育与表达能力不对等的问题。虽然目前口语教学中 高分低能、学生本身口语素质偏低等问题层出不穷并且亟待解决。但项目组相信，在看清问题、 分析问题后，各大高校肯在教学模式的调研推广和实践改革上多下功夫，将会培养出更多优秀 的人才，大学英语口语教学也会更上一个台阶。参考文献：1梁雯.APP在大学英语口语教学中的应用研究一一以“配音秀”为例J.海外英 语，2018(7).2张添天.由四六级口试改革反思当前大学英语口语教学J,文教资料,2018 (29) :233-234.3马拯.二语习得和任务型语言教学评价J.解放军外国语学院学报,2017(1):154- 158.4马拯.任务教学法研究30年：回顾与启示J.西安外国语大学学报,2017(1):67-70.