语文人教版九年级下册邹忌讽齐王纳谏.docx

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1、第一课时母教学设计杳一、导入新课，激趣入题导入（一）：人们常说“良药苦口利于病，忠言逆耳利于行”。那 么人们也常常思考，“忠言”为什么一定要逆耳呢？顺耳不是更有利 于被接受被采纳吗？由上面的问题可以知道，古人向君王进谏时，委 婉规劝往往比直言规劝的效果好些。我们今天要学习的课文选自于 战国策齐策中的邹忌讽齐王纳谏，讲的就是邹忌讽喻齐王 广开言路，纳谏除蔽，结果使齐国政治修明，国势强盛的故事。导入（二）：唐太宗说：以铜为镜，可以正衣冠；以古为镜，可 以知兴替；以人为镜，可以明得失。”历代君主要成就一番霸业，身 边没有几位敢进谏言的大臣是不成的；而劝谏能否奏效，一要看作君 王的是否贤明，二要看谏者

2、是否注意了进谏的艺术，使“良药”既“爽 于口”，又“利于病”。战国时齐威王非常幸运遇到了这样一位贤臣一 一邹忌。而这位以雄辩著称的谋臣的讽谏之法更是令人叫绝。今天, 我们就欣赏选自战国策的历史散文邹忌讽齐王纳谏。二、走近作品，破解题目学生课前收集整理相关资料，课上展示交流：1.走近作品：学生展示战国策的相关资料。破解题目：标题“邹忌讽齐王纳谏”巧妙地用一个兼语句式点明 了文章内容地两个方面：邹忌讽齐王，齐王纳谏。邹忌，战国时齐国的谋臣，曾历事桓公（威王父田午，非春秋时 的齐桓公、威王、宣王三朝，以讽喻善谏见称。曾以鼓琴游说齐威 王，被任为相国。后封于下邳（今江苏睢宁西北），称成侯。曾劝说齐 威

3、王奖励群臣吏民进谏，主张修订法律，监督官史，并选荐得力大臣 坚守四境。后与田忌不和，被逼奔楚。三、初读文本，整体感知（一）教师示范朗读，学生听读，同学们听准读音，注意节奏。映（yi ）丽 朝（zhao ）服衣冠（guan ）窥（kui ）镜 期（ji ）年朝（zhao ）于齐间（jian ）进（二）齐读课文，用一句话概括本文写了什么？说明了什么道理？明确：1学生只要答对基本意思即可，不要在文句上过严要求。）课文通过邹忌借用自己家庭亲友间的事情和切身感受，讽劝齐王 纳谏除蔽的故事，从而说明国君必须广泛采纳各方面的批评建议兴 利除蔽才可以兴国的道理。（三）划分本文段落，理清文章思路全文共4段，可分

4、为三个部分。第一部分（第1段）写邹忌与徐公比美，不因妻、妾、客的赞美 而自喜，而是从中悟出直言不易的道理。第二部分（第2段），写邹忌以切身经历设喻，讽谏齐王除蔽纳谏。讽谏的内容分为两层。第一层，先以切身经历设喻，指出妻、妾、 客的三种回答各有不同的原因，就是“私臣”“畏臣”“有求于臣”。 第二层，拿齐王的地位和自己做比较，宫妇左右莫不私王”“朝廷之 臣莫不畏王”“四境之内莫不有求于王”，这些都与邹忌的处境相同。 在这里，邹忌把家事、国事进行类比，最后得出“王之蔽甚矣”的结 论。这种比喻的说理方法，非常贴切，尽情尽理，收到良好的效果。第三部分（第3、4段），写齐王纳谏及其结果。先写齐王纳谏的 态

5、度和决心然后分国内国外两个方面写出纳谏后取得的巨大成效, 概括出齐王纳谏的深远意义，精练含蓄，意味深长。四、师生互译，疏通文意1 .学生个体自译。（对照注释，疏通文意，质疑问难，向注释、 工具书、同学或老师解难。2 .同桌互译。（同桌互评互补，互助互进，培养伙伴合作关系， 形成共学优势，因为“三人行必有我师焉”。老师做点拨调控。）3 .学生对照注释对照自己的理解找差距。然后小组间或自己把疑 难的问题提出来，全班的同学和老师一起解决。4 .文言字词归类。（重点字词归类详见“课前预习”中的“字词 集萃”.文言句式归纳。（“孰与”句式的变化特点） 布置作业请同学们根据课文的内容，编写“门庭若市”的成语故事。